李蘇川

幼兒教育是啟蒙教育，對幼兒的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。角色扮演游戲是幼兒進行社會交往的主要表現形式，也是幫助幼兒樹立角色意識的重要途徑。幼兒園開展角色扮演游戲，符合幼兒的身心發(fā)展特點，不僅可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、語言表達能力和溝通能力，還可以增強幼兒的自信心，促進幼兒身心的健康發(fā)展，從而為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎。基于此，筆者結合自身的實踐經驗，闡釋了幼兒園開展角色扮演游戲的作用，分析了幼兒園開展角色扮演游戲過程中存在的問題，并探討了幼兒園開展角色扮演游戲的方法，以供參考。

（一）有助于增強幼兒的社會適應能力

幼兒園是幼兒步入社會的第一場所，良好的社會適應能力是幼兒適應幼兒園生活、進行同伴交往的重要條件，更是幼兒克服困難、實現自我成長的重要前提。而教師開展角色扮演游戲，符合幼兒的興趣需要，貼近幼兒的實際生活，可以釋放幼兒的天性，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，有助于增強幼兒的社會適應能力。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的角色意識

角色扮演游戲是以幼兒的興趣和已有經驗為依托的游戲，是培養(yǎng)幼兒角色意識的重要途徑。例如，教師可以組織幼兒開展“娃娃家”角色扮演游戲，引導幼兒扮演“爸爸”“媽媽”，給“寶寶”喂奶粉、換尿布，帶“寶寶”出去玩，等等。這種角色扮演可以讓幼兒體會到爸爸媽媽對自己的付出，了解爸爸媽媽的責任。

（三）有助于促進幼兒的社會性發(fā)展

在角色扮演游戲中，幼兒可以自由地與同伴進行溝通、交流。在與同伴溝通、交流的過程中，幼兒可以學會認真傾聽他人的表述，學習人際交往的技巧，從而增強自身的溝通能力、語言表達能力和交往能力，這有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和思維能力

角色扮演游戲的內容豐富、組織形式多樣，可以幫助幼兒學到許多知識，積累豐富的生活和游戲經驗。同時，角色扮演游戲的內容與活動方式符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，可以調動幼兒的參與積極性，滿足幼兒的表現欲，促使幼兒主動參與其中，進而培養(yǎng)幼兒的表現力、語言表達能力和思維能力。

（一）過于注重表演效果

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒各項能力和習慣的重要時期，在這一時期，教師的教育觀念對培養(yǎng)幼兒的整體素質起著重要的作用。但部分教師在開展角色扮演游戲時，過于注重戲劇表演效果，而忽略了游戲過程中幼兒其他方面的表現，沒有正確地引導與評價幼兒，無法充分發(fā)揮角色扮演游戲的教育價值。

（二）沒有體現幼兒的主體地位

幼兒園開展的各項游戲活動都應以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的自主性，促使幼兒自主探究和學習，幫助幼兒獲得更多的知識。但部分教師沒有意識到這一點，在開展角色扮演游戲時，習慣按照自己的意愿，確定角色扮演游戲的主題和內容，導致開展的角色扮演游戲脫離了幼兒的生活，無法有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，因而不利于培養(yǎng)幼兒各方面的能力和素養(yǎng)。

（一）選擇幼兒感興趣的游戲內容

興趣是幼兒學習的內在驅動力，影響著幼兒學習的效果，在角色扮演游戲中也是如此。因此，在開展角色扮演游戲時，教師要充分利用身邊的資源，選擇幼兒感興趣的內容，以激發(fā)幼兒的表演興趣，使幼兒真正融入角色扮演游戲，進而充分發(fā)揮角色扮演游戲的教育價值，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

繪本被稱為“畫出來的書”，其圖畫豐富多彩、故事情節(jié)生動有趣，符合幼兒的認知和興趣特點，深受幼兒的喜愛。教師可以利用繪本故事，開展各類主題的角色扮演游戲，激發(fā)幼兒的表達興趣和欲望。此外，幼兒對生活中的事物充滿興趣和探索欲，教師可以選擇貼近幼兒生活的內容，開展生活化的角色扮演游戲。例如，教師可以以“超市”為主題開展角色扮演游戲，讓幼兒扮演“顧客”和“售貨員”，并投放一些水果、蔬菜、零食等塑料玩具，營造出超市的熱鬧氛圍，促使幼兒真正代入情境，全身心地投入游戲，從而增強幼兒的交往能力和溝通能力，豐富幼兒的生活經驗。

（二）科學引導幼兒參與角色扮演游戲

幼兒喜歡探索新鮮事物，在開展角色扮演游戲時，教師要結合幼兒的這一興趣特點，采用豐富多彩的游戲形式和內容，以調動幼兒參與游戲的積極性，使幼兒主動參與游戲。在游戲過程中，教師要科學引導幼兒，既要讓幼兒有獨立思考的空間，又要讓幼兒的學習處于最近發(fā)展區(qū)，以有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的精神品質。同時，教師應注重“教學做合一”，多給幼兒提供實踐機會，使幼兒通過積極思考和動手操作完成游戲任務，以鍛煉幼兒的動手操作能力和思維能力。

例如，在開展角色扮演游戲“麥當勞”時，教師可以提前準備相關的物件、具有鮮明特色的服飾及相關食材，還可以準備一些飾品，供扮演“路人”的幼兒使用。在游戲開始前，教師可以利用談話的方式導入游戲主題，激發(fā)幼兒的游戲興趣，并讓幼兒根據個人意愿選擇自己喜歡的角色，開始角色扮演游戲。在幼兒扮演過程中，教師可以適時介入，引導幼兒根據自己在生活中的觀察與發(fā)現進行游戲，體會“工作人員”的禮貌與熱情，學會文明用餐，保持餐廳清潔，不浪費“食品”，并讓幼兒了解從事不同職業(yè)人們的社會職責，培養(yǎng)幼兒的角色意識。

（三）制訂科學、合理的游戲目標

在開展角色扮演游戲時，教師應為幼兒制訂科學、合理的游戲目標，以充分發(fā)揮角色扮演游戲的教育作用。同時，教師還應適時指導幼兒，使幼兒在合理游戲目標的引領下合作開展角色扮演游戲，讓幼兒體會游戲中每個角色的責任與義務，從而增強幼兒的合作意識和角色意識。

例如，在開展角色扮演游戲“醫(yī)院”時，教師可以將游戲目標定為“讓幼兒知道醫(yī)院存在的意義”。教師要為幼兒準備充足的游戲道具，并鼓勵幼兒與同伴積極配合，引導扮演“醫(yī)生”的幼兒用聽診器幫“病人”診斷病情，引導扮演“病人”的幼兒主動與“醫(yī)生”進行溝通、交流，便于“醫(yī)生”診斷病情。教師要幫助幼兒學會與同伴溝通、交流，積極配合，并讓幼兒逐漸意識到醫(yī)院存在的意義，即救死扶傷、幫助病人。

（四）及時調節(jié)角色扮演游戲中出現的糾紛與矛盾

幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，在游戲過程中很容易因爭搶游戲材料而與同伴產生矛盾，從而影響游戲的進程和效果。當幼兒之間出現矛盾或沖突時，教師不能放任幼兒自己解決，而應及時介入游戲，指導幼兒，保證游戲的順利進行，引導幼兒學會與他人進行良好的溝通與交流，以促進幼兒的社會性發(fā)展。

例如，在角色扮演游戲“菜市場買賣”中，有的幼兒需要扮演賣蔬菜、水果的“老板”，有的幼兒需要扮演買東西的“客人”，但游戲材料是有限的，在游戲過程中，可能出現“客人”無法買到心儀物品的情況。這時，幼兒之間可能會產生沖突或矛盾。對此，教師可以把握時機及時介入，并使用其他的游戲道具化解幼兒之間的矛盾，保證角色扮演游戲的順利進行。同時，幼兒也能在教師的指導下學會獨立思考，在遇到問題時努力探索解決問題的方法，進而增強自身的認知能力和思維能力。

總而言之，角色扮演游戲是幼兒進行社會交往的主要表現形式，符合幼兒的興趣特點和認知規(guī)律，可以培養(yǎng)幼兒的角色意識，增強幼兒的社會適應能力，還可以幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗，有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展。同時，教師應認識到角色扮演游戲的價值，并積極開展角色扮演游戲。教師應選擇幼兒感興趣的游戲內容，科學引導幼兒參與游戲，并在幼兒之間出現矛盾與沖突時及時介入，保證角色扮演游戲的順利進行，以充分發(fā)揮游戲的教育價值，培養(yǎng)幼兒多方面的能力和素養(yǎng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗幼兒園）