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        角色游戲在幼兒園教育中的實(shí)施

        2022-06-09 23:24:56安海南
        幸福家庭 2022年4期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)筆者游戲

        安海南

        在幼兒教育中,游戲是一種基本的教學(xué)方式,也是幼兒豐富知識經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征,設(shè)計科學(xué)的游戲活動。角色游戲作為一種創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲,是幼兒經(jīng)常參與的游戲類型之一。教師在幼兒園組織角色游戲,既能滿足幼兒的發(fā)展需求,又能更好地完成教育工作?;诖耍疚姆治隽私處熢谟變簣@教育中實(shí)施角色游戲的途徑,以期為其他教師提供參考。

        輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的探索興趣,提高幼兒參與活動的積極性。在幼兒園開展角色游戲時,教師既要考慮幼兒的游戲水平,又要結(jié)合幼兒的興趣,創(chuàng)設(shè)合理、有趣的游戲環(huán)境,讓幼兒自主選擇游戲主題、開展游戲活動。幼兒在和同伴互動的過程中,能夠感受到游戲帶來的快樂。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需求選擇相應(yīng)的角色游戲主題,比如,筆者所在班級創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”互動區(qū)域,幼兒在該區(qū)域進(jìn)行游戲活動時,發(fā)現(xiàn)“娃娃家”少了很多材料。對此,筆者引導(dǎo)幼兒開展了“超市購物”游戲,讓幼兒扮演“超市老板”“售貨員”“顧客”等角色,指導(dǎo)幼兒自己制作材料并進(jìn)行交易活動。筆者結(jié)合幼兒的實(shí)際需求開展了“超市購物”的角色游戲,促使幼兒更加積極地參與角色游戲,達(dá)到了更好的教育效果。

        在組織幼兒開展角色游戲的時候,教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好活動材料,確保投放材料的科學(xué)性和豐富性,促使幼兒充分發(fā)揮想象力,實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育價值。以小班幼兒的角色區(qū)域?yàn)槔?,筆者投放了一些幼兒較為熟悉的材料,如廢紙杯、超市的奶盒、醫(yī)生的聽診器等,鼓勵幼兒自主選擇材料,開展不同的角色游戲。但是由于很多材料是現(xiàn)成的,不需要幼兒動手制作,一段時間后,幼兒便失去了參與游戲活動的興趣。為了激發(fā)幼兒的興趣,筆者嘗試減少現(xiàn)成的材料,在角色區(qū)域投放了很多半成品材料,如橡皮泥、手工紙等,指導(dǎo)幼兒自己制作材料。另外,在游戲過程中,教師要結(jié)合幼兒需求的變化,引導(dǎo)幼兒通過改造材料制作自己需要的物品。比如,在“餃子店”的角色游戲中,小雪想吃“餃子”,而店里沒有“餃子”的現(xiàn)成材料。此時,筆者提醒“廚師”小寶百寶箱中有彩色橡皮泥,他便利用橡皮泥制作了許多五顏六色的“餃子”。這個角色游戲?yàn)橛變喊l(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了空間,讓幼兒在探索材料的過程中獲得了成就感。

        在開展角色游戲的過程中,教師要為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色,體驗(yàn)不同的生活,與同伴進(jìn)行溝通和交往。幼兒是游戲活動的主體,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用,減少對幼兒的干預(yù),采取合適的方式指導(dǎo)幼兒。首先,教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為,尋找指導(dǎo)的契機(jī),尤其是當(dāng)幼兒表現(xiàn)出消極的情緒時,教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo),幫助幼兒掌握正確的交往方法。其次,教師應(yīng)自然地參與到幼兒的游戲活動中,指導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法,幫助幼兒順利地進(jìn)行游戲,以增強(qiáng)幼兒解決問題的能力和交往能力。最后,教師應(yīng)明確自身在幼兒角色游戲中的定位,與幼兒一起收集廢舊物品,布置游戲區(qū)域,參與課堂角色游戲。

        不同的幼兒在不同的環(huán)境中成長,他們的性格、學(xué)習(xí)能力、情感等都存在差異。教師在設(shè)計角色游戲時必須考慮幼兒的差異性,避免出現(xiàn)角色分配不合理的情況,保證角色游戲的公平公正。為了提高幼兒參與角色游戲的積極性,教師應(yīng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,選擇貼近幼兒生活的角色。同時,在角色游戲的開展過程中,教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽探索,并肯定幼兒的行為表現(xiàn)。對于一些性格較為內(nèi)向的幼兒,教師要關(guān)心他們的情緒,耐心地引導(dǎo)他們,使他們?nèi)谌胗淇斓挠螒蚧顒又小?/p>

        由于幼兒的思維以直觀形象思維為主,在開展角色游戲的過程中,教師要引導(dǎo)幼兒提煉信息,鍛煉幼兒的思維能力,讓幼兒在角色游戲中獲得成就感。在“蛋糕店經(jīng)營”這一角色游戲中,幼兒扮演了“服務(wù)員”“店長”“顧客”等不同的角色。在游戲初期,蛋糕店提供的食物只有蛋餅,但是很多“顧客”不喜歡吃蛋餅,不一會兒,蛋糕店的生意就變得冷清了。這時,筆者提醒幼兒轉(zhuǎn)換思維,思考生活中的蛋糕店賣的比較好的食品,如蛋撻、冰激凌等,引導(dǎo)幼兒利用現(xiàn)有的材料制作新的食物,推動了游戲的進(jìn)展,促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

        幼兒階段的角色游戲是以幼兒為主體的游戲活動,幼兒在生活中會碰到各種各樣的問題,教師應(yīng)有意識地滲透問題意識,在角色游戲中設(shè)置問題,以鍛煉幼兒解決問題的能力。在組織幼兒開展角色游戲時,教師需注意與幼兒的互動和交往,選擇合適的指導(dǎo)方法啟發(fā)幼兒的思維,引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題,幫助幼兒克服游戲障礙。以“小醫(yī)院”這個角色游戲?yàn)槔谡n堂上,筆者設(shè)置了“小醫(yī)院”角色游戲交往區(qū),引導(dǎo)幼兒探討了以下問題:“小朋友們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎?你們在醫(yī)院看到了什么?醫(yī)院的墻壁上掛著什么呢?”對這些問題的探討調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性。筆者還組織幼兒創(chuàng)設(shè)了“小醫(yī)院”的環(huán)境,幼兒自主分工,有的負(fù)責(zé)廣告宣傳,有的負(fù)責(zé)制作看病流程圖,有的負(fù)責(zé)設(shè)計掛號單等,讓幼兒體驗(yàn)合作分工。在開展角色游戲的過程中,教師結(jié)合不同的角色,設(shè)置了與角色相應(yīng)的問題,引發(fā)幼兒的思考,提高幼兒解決問題的能力。

        教師需要為幼兒提供游戲講評的機(jī)會,引導(dǎo)幼兒從角色、材料等方面進(jìn)行講評,讓幼兒反思自己在游戲活動中的表現(xiàn),豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的認(rèn)知水平。首先,教師應(yīng)講評幼兒的角色意識。在開展角色游戲活動的時候,幼兒只有按照角色的身份行動才能被同伴接受。比如“餐飲店廚師”這一角色具有較強(qiáng)的操作性,道具也比較有趣,很多幼兒都喜歡這個角色游戲。在游戲過程中,扮演“司機(jī)”的天天在“餐館”吃飯時被廚房吸引,他就跑到廚房制作食物。在游戲講評環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)幼兒討論了這件事,讓幼兒明白了司機(jī)應(yīng)該負(fù)責(zé)開車,而不是去廚房做飯。教師可以通過這樣的評價幫助幼兒認(rèn)清角色身份,并要求幼兒按照角色要求開展游戲,以保障游戲的順利進(jìn)行。其次,教師應(yīng)講評幼兒的交往能力。由于幼兒參與的游戲活動是建立在交往的基礎(chǔ)上的,教師開展角色游戲活動可以鍛煉幼兒的社交能力。最后,教師應(yīng)講評幼兒的行為。角色游戲活動為幼兒踐行各種規(guī)范提供了機(jī)會。但是幼兒缺少自控力,在游戲中容易出現(xiàn)爭奪材料和角色等問題,教師可以通過行為講評幫助幼兒形成謙讓的品質(zhì)。

        總而言之,在幼兒教育中,教師組織各種各樣的游戲活動,能夠激發(fā)幼兒參與課堂活動的興趣,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。角色游戲具有互動性、創(chuàng)新性的特點(diǎn),教師組織幼兒進(jìn)行角色游戲,能夠帶給幼兒不同的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。為了更好地發(fā)揮角色游戲?qū)τ變撼砷L的促進(jìn)作用,教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平,創(chuàng)新角色游戲的實(shí)施途徑。

        (作者單位:江蘇省阜寧縣幼兒園)

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