陳秀芬

閱讀是人獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀能力是一個(gè)人最基本的學(xué)習(xí)能力。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，在這一階段開(kāi)展閱讀教學(xué)能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本蘊(yùn)含豐富多彩的圖畫和有趣的故事情節(jié)，符合幼兒的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2～7歲是幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的重要階段，教師和家長(zhǎng)在這一階段開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫色彩的認(rèn)知能力，還能為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。繪本的圖畫精美、

內(nèi)容豐富、文字精簡(jiǎn)、閱讀難度低，符合幼兒的思維特點(diǎn)和發(fā)展需求。優(yōu)秀的繪本不僅能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，還能發(fā)散幼兒的思維，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（一）促使幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美

經(jīng)典的繪本材料大多是由了解幼兒心理的著名畫家和文學(xué)家共同創(chuàng)作而成的，每張圖畫都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，與文字搭配后呈現(xiàn)出生動(dòng)的故事情節(jié)，具有一定的教育意義。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，能夠感受到故事情節(jié)的跌宕起伏。同時(shí)，幼兒通過(guò)閱讀繪本能夠發(fā)現(xiàn)世界的奇妙，進(jìn)而增強(qiáng)觀察能力和想象力。

（二）促使幼兒學(xué)習(xí)美、表現(xiàn)美

繪本的圖畫形象生動(dòng)，能夠讓幼兒產(chǎn)生更加直觀的感受。在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)隨著故事主人公的情感變化產(chǎn)生情緒的起伏，這有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)。此外，幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師組織幼兒表演繪本故事，能幫助幼兒在模仿故事情節(jié)的過(guò)程中理解繪本的內(nèi)涵，有助于幼兒養(yǎng)成合作、友愛(ài)等良好的品質(zhì)。

（三）增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒的語(yǔ)言能力和理解能力較為薄弱，教師可以通過(guò)繪本閱讀教學(xué)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。比如在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子和小兔子不斷用肢體語(yǔ)言描述自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)這種愛(ài)的表現(xiàn)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。

（四）增進(jìn)親子之間的感情

幼兒處于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)可以通過(guò)親子閱讀豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，拉近與幼兒之間的距離。比如，很多繪本內(nèi)容都和父母有關(guān)，父母陪伴幼兒進(jìn)行睡前閱讀，可以讓幼兒感受到溫暖的親情，促進(jìn)幼兒身心健康。

（一）分段式閱讀

分段式閱讀是指教師將繪本內(nèi)容分成幾個(gè)部分進(jìn)行閱讀教學(xué)。繪本內(nèi)容是由多幅連續(xù)的畫面構(gòu)成一個(gè)完整的故事，故事情節(jié)具有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師可以利用這些關(guān)鍵情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)分段式閱讀讓幼兒理解作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，繪本《籽兒，吐吐》具有兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，第一個(gè)是同伴預(yù)測(cè)小豬頭上會(huì)長(zhǎng)出木瓜樹(shù)，第二個(gè)是小豬為了自己頭上能長(zhǎng)出木瓜樹(shù)而作準(zhǔn)備。筆者在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《籽兒，吐吐》時(shí)，將整個(gè)繪本閱讀過(guò)程分成了三個(gè)階段，先在前兩個(gè)階段引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒猜測(cè)小豬接下來(lái)的行動(dòng)，再進(jìn)行了第三階段的閱讀，以達(dá)到更好的閱讀效果。

（二）主干式閱讀

主干式閱讀指的是教師在不影響主題學(xué)習(xí)的前提下，將繪本的主要內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行閱讀教學(xué)。當(dāng)前市場(chǎng)上繪本的材料多種多樣，有的繪本為了突出主題，常常重復(fù)類似情節(jié);有的繪本是直譯作品，不便于幼兒閱讀和理解。對(duì)于這些繪本，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主干式閱讀，讓幼兒先把握主要的故事情節(jié)，再進(jìn)行深入的閱讀。例如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》是一本外譯作品，譯者為了保持其原有的風(fēng)格，文字不符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣。筆者改變了書(shū)中的對(duì)話，將“大兔子的手臂要長(zhǎng)得多，‘我愛(ài)你有這么多’，他說(shuō)”改為“我的手伸的有多長(zhǎng)，我就有多愛(ài)你”，讓語(yǔ)言變得更加簡(jiǎn)練，幫助幼兒掌握主要的故事情節(jié)。

（三）朗讀式閱讀

優(yōu)秀的繪本閱讀素材往往會(huì)傳遞一些真實(shí)的人生道理，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師需和幼兒一起賞析繪本中的內(nèi)容，感受繪本的魅力。教師可以帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本內(nèi)容，借助畫面和文字引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，激發(fā)幼兒的想象力。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)改編故事情節(jié)，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象。

（四）對(duì)比式閱讀

對(duì)比式閱讀是指教師根據(jù)繪本的特點(diǎn)，選擇不同的畫面或畫面中的不同人物進(jìn)行對(duì)比，為幼兒創(chuàng)造閱讀情境，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，筆者先展示了一幅圖，并詢問(wèn)幼兒：“你們?cè)趫D片中看到了什么？狐貍會(huì)把母雞蘿絲吃掉嗎？你們猜猜下一幅圖會(huì)講什么呢？”在幼兒進(jìn)行充分的思考和熱烈的探討后，筆者出示了第二幅圖，并與幼兒的預(yù)測(cè)情況進(jìn)行對(duì)比，充分激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

（五）表述式閱讀

表述式閱讀是指教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察繪本的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法。以鼠小弟系列繪本中的《想吃蘋果的鼠小弟》為例，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察封面，并詢問(wèn)幼兒：“你們?cè)谶@個(gè)圖畫中看到了什么？”有的幼兒說(shuō)“我看到了一只小老鼠”，有的幼兒說(shuō)“我看到了一棵樹(shù)”。接著，筆者引導(dǎo)幼兒再次詳細(xì)地觀察，并通過(guò)提問(wèn)題為幼兒指明方向，如“這棵樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？小老鼠的身體是怎樣的？”幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小老鼠的身體太小了，而蘋果樹(shù)長(zhǎng)得又高又大，小老鼠想吃到蘋

果需要想辦法。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物種類越來(lái)越多，筆者通過(guò)表述式閱讀鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出不同動(dòng)物的特點(diǎn)，并讓幼兒思考“如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做呢？”最后，筆者向幼兒提問(wèn)：“海獅來(lái)到了蘋果樹(shù)下，你認(rèn)為海獅能夠摘到

蘋果嗎？它會(huì)怎么幫助小老鼠呢？”以引發(fā)幼兒的思考。當(dāng)幼兒看到海獅將鼠小弟高高頂起之后，他們明白了海獅有頂球的本領(lǐng);當(dāng)幼兒看到鼠小弟最終吃到了蘋果，他們露出了開(kāi)心、滿足的微笑。

（一）基于幼兒最近發(fā)展區(qū)搭建支架

教師通過(guò)支架式教學(xué)能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)效果。在支架式繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析和思考幼兒的最近發(fā)展水平，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)將幼兒的最近發(fā)展區(qū)劃分為多個(gè)層次，有針對(duì)性地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，并尋找幼兒新的最近發(fā)展區(qū)。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際能力和閱讀需求，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，使幼兒能夠在閱讀過(guò)程中始終保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。比如，教師可以通過(guò)小組討論、閱讀示范、材料重組和任務(wù)分解等方式降低幼兒繪本閱讀的難度。

（二）靈活運(yùn)用多樣化支架結(jié)構(gòu)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為幼兒呈現(xiàn)多樣化的支架教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足幼兒的閱讀需求。例如，教師可以在繪本閱讀教學(xué)中導(dǎo)入情境支架，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)故事角色，播放故事音頻，創(chuàng)造活躍的閱讀氛圍和情感氛圍，使幼兒在輕松的閱讀氛圍中參與繪本閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師還可采用問(wèn)題支架、圖示支架的方式。問(wèn)題支架是教師基于和幼兒之間的對(duì)話交流，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;圖示支架則需要教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)之前制作一些豐富多彩的圖片，通過(guò)圖片吸引幼兒的注意力，展現(xiàn)繪本中的人物關(guān)系和關(guān)鍵情節(jié)，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（一）師生互動(dòng)

教師可以采用多種方法和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，教師可以通過(guò)講故事的方式，鼓勵(lì)幼兒改編閱讀過(guò)的繪本材料，并引

導(dǎo)幼兒在講故事活動(dòng)中講述自己創(chuàng)編的故事，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）幼幼互動(dòng)

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的閱讀能力和理解能力，安排不同幼兒閱讀同一本繪本材料，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的整體提升。例如，在教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，每一名幼兒都對(duì)自己的爸爸有不同的看法，同一本繪本可以讓幼兒描述出很多版本的“我爸爸”，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的互動(dòng)交流。

（三）親子互動(dòng)

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀繪本，探索繪本中的世界。家長(zhǎng)需要以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)言行舉止?jié)撘颇卦鰪?qiáng)幼兒的繪本閱讀能力。

閱讀貫穿人的一生，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣鮑墩實(shí)驗(yàn)幼兒園）