陳秀芬

閱讀是人獲取知識的主要途徑，閱讀能力是一個人最基本的學(xué)習(xí)能力。幼兒時期是培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的黃金時期，在這一階段開展閱讀教學(xué)能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本蘊(yùn)含豐富多彩的圖畫和有趣的故事情節(jié)，符合幼兒的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2～7歲是幼兒語言能力迅速發(fā)展的重要階段，教師和家長在這一階段開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能增強(qiáng)幼兒對圖畫色彩的認(rèn)知能力，還能為幼兒的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。繪本的圖畫精美、

內(nèi)容豐富、文字精簡、閱讀難度低，符合幼兒的思維特點(diǎn)和發(fā)展需求。優(yōu)秀的繪本不僅能讓幼兒感受到閱讀的樂趣，還能發(fā)散幼兒的思維，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（一）促使幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美

經(jīng)典的繪本材料大多是由了解幼兒心理的著名畫家和文學(xué)家共同創(chuàng)作而成的，每張圖畫都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，與文字搭配后呈現(xiàn)出生動的故事情節(jié)，具有一定的教育意義。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠感受到故事情節(jié)的跌宕起伏。同時，幼兒通過閱讀繪本能夠發(fā)現(xiàn)世界的奇妙，進(jìn)而增強(qiáng)觀察能力和想象力。

（二）促使幼兒學(xué)習(xí)美、表現(xiàn)美

繪本的圖畫形象生動，能夠讓幼兒產(chǎn)生更加直觀的感受。在繪本閱讀的過程中，幼兒會隨著故事主人公的情感變化產(chǎn)生情緒的起伏，這有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)。此外，幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師組織幼兒表演繪本故事，能幫助幼兒在模仿故事情節(jié)的過程中理解繪本的內(nèi)涵，有助于幼兒養(yǎng)成合作、友愛等良好的品質(zhì)。

（三）增強(qiáng)幼兒的語言能力

幼兒的語言能力和理解能力較為薄弱，教師可以通過繪本閱讀教學(xué)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，以增強(qiáng)幼兒的語言能力。比如在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子不斷用肢體語言描述自己對對方的愛。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)這種愛的表現(xiàn)，使幼兒學(xué)會表達(dá)自己對父母的愛。

（四）增進(jìn)親子之間的感情

幼兒處于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家長可以通過親子閱讀豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，拉近與幼兒之間的距離。比如，很多繪本內(nèi)容都和父母有關(guān)，父母陪伴幼兒進(jìn)行睡前閱讀，可以讓幼兒感受到溫暖的親情，促進(jìn)幼兒身心健康。

（一）分段式閱讀

分段式閱讀是指教師將繪本內(nèi)容分成幾個部分進(jìn)行閱讀教學(xué)。繪本內(nèi)容是由多幅連續(xù)的畫面構(gòu)成一個完整的故事，故事情節(jié)具有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師可以利用這些關(guān)鍵情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)開展繪本閱讀教學(xué)，通過分段式閱讀讓幼兒理解作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，繪本《籽兒，吐吐》具有兩個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，第一個是同伴預(yù)測小豬頭上會長出木瓜樹，第二個是小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而作準(zhǔn)備。筆者在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《籽兒，吐吐》時，將整個繪本閱讀過程分成了三個階段，先在前兩個階段引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒猜測小豬接下來的行動，再進(jìn)行了第三階段的閱讀，以達(dá)到更好的閱讀效果。

（二）主干式閱讀

主干式閱讀指的是教師在不影響主題學(xué)習(xí)的前提下，將繪本的主要內(nèi)容分開進(jìn)行閱讀教學(xué)。當(dāng)前市場上繪本的材料多種多樣，有的繪本為了突出主題，常常重復(fù)類似情節(jié);有的繪本是直譯作品，不便于幼兒閱讀和理解。對于這些繪本，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主干式閱讀，讓幼兒先把握主要的故事情節(jié)，再進(jìn)行深入的閱讀。例如，繪本《猜猜我有多愛你》是一本外譯作品，譯者為了保持其原有的風(fēng)格，文字不符合幼兒的語言習(xí)慣。筆者改變了書中的對話，將“大兔子的手臂要長得多，‘我愛你有這么多’，他說”改為“我的手伸的有多長，我就有多愛你”，讓語言變得更加簡練，幫助幼兒掌握主要的故事情節(jié)。

（三）朗讀式閱讀

優(yōu)秀的繪本閱讀素材往往會傳遞一些真實(shí)的人生道理，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師需和幼兒一起賞析繪本中的內(nèi)容，感受繪本的魅力。教師可以帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本內(nèi)容，借助畫面和文字引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，激發(fā)幼兒的想象力。同時，在朗讀的過程中，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)改編故事情節(jié)，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象。

（四）對比式閱讀

對比式閱讀是指教師根據(jù)繪本的特點(diǎn)，選擇不同的畫面或畫面中的不同人物進(jìn)行對比，為幼兒創(chuàng)造閱讀情境，讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)測。例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，筆者先展示了一幅圖，并詢問幼兒：“你們在圖片中看到了什么？狐貍會把母雞蘿絲吃掉嗎？你們猜猜下一幅圖會講什么呢？”在幼兒進(jìn)行充分的思考和熱烈的探討后，筆者出示了第二幅圖，并與幼兒的預(yù)測情況進(jìn)行對比，充分激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

（五）表述式閱讀

表述式閱讀是指教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察繪本的內(nèi)容，并鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。以鼠小弟系列繪本中的《想吃蘋果的鼠小弟》為例，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察封面，并詢問幼兒：“你們在這個圖畫中看到了什么？”有的幼兒說“我看到了一只小老鼠”，有的幼兒說“我看到了一棵樹”。接著，筆者引導(dǎo)幼兒再次詳細(xì)地觀察，并通過提問題為幼兒指明方向，如“這棵樹長得怎么樣？小老鼠的身體是怎樣的？”幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)小老鼠的身體太小了，而蘋果樹長得又高又大，小老鼠想吃到蘋

果需要想辦法。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，繪本中出現(xiàn)的動物種類越來越多，筆者通過表述式閱讀鼓勵幼兒說出不同動物的特點(diǎn)，并讓幼兒思考“如果你是小老鼠，你會怎么做呢？”最后，筆者向幼兒提問：“海獅來到了蘋果樹下，你認(rèn)為海獅能夠摘到

蘋果嗎？它會怎么幫助小老鼠呢？”以引發(fā)幼兒的思考。當(dāng)幼兒看到海獅將鼠小弟高高頂起之后，他們明白了海獅有頂球的本領(lǐng);當(dāng)幼兒看到鼠小弟最終吃到了蘋果，他們露出了開心、滿足的微笑。

（一）基于幼兒最近發(fā)展區(qū)搭建支架

教師通過支架式教學(xué)能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)效果。在支架式繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析和思考幼兒的最近發(fā)展水平，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)將幼兒的最近發(fā)展區(qū)劃分為多個層次，有針對性地開展繪本閱讀教學(xué)，并尋找幼兒新的最近發(fā)展區(qū)。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際能力和閱讀需求，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，使幼兒能夠在閱讀過程中始終保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。比如，教師可以通過小組討論、閱讀示范、材料重組和任務(wù)分解等方式降低幼兒繪本閱讀的難度。

（二）靈活運(yùn)用多樣化支架結(jié)構(gòu)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動中，教師需要為幼兒呈現(xiàn)多樣化的支架教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足幼兒的閱讀需求。例如，教師可以在繪本閱讀教學(xué)中導(dǎo)入情境支架，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)故事角色，播放故事音頻，創(chuàng)造活躍的閱讀氛圍和情感氛圍，使幼兒在輕松的閱讀氛圍中參與繪本閱讀活動。同時，教師還可采用問題支架、圖示支架的方式。問題支架是教師基于和幼兒之間的對話交流，通過問題引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;圖示支架則需要教師在開展繪本閱讀活動之前制作一些豐富多彩的圖片，通過圖片吸引幼兒的注意力，展現(xiàn)繪本中的人物關(guān)系和關(guān)鍵情節(jié)，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

（一）師生互動

教師可以采用多種方法和幼兒進(jìn)行互動交流。比如，教師可以通過講故事的方式，鼓勵幼兒改編閱讀過的繪本材料，并引

導(dǎo)幼兒在講故事活動中講述自己創(chuàng)編的故事，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）幼幼互動

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的閱讀能力和理解能力，安排不同幼兒閱讀同一本繪本材料，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的整體提升。例如，在教學(xué)繪本《我爸爸》時，每一名幼兒都對自己的爸爸有不同的看法，同一本繪本可以讓幼兒描述出很多版本的“我爸爸”，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的互動交流。

（三）親子互動

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)家長和幼兒開展親子互動，讓家長和幼兒共同閱讀繪本，探索繪本中的世界。家長需要以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，通過言行舉止?jié)撘颇卦鰪?qiáng)幼兒的繪本閱讀能力。

閱讀貫穿人的一生，教師應(yīng)認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣鮑墩實(shí)驗(yàn)幼兒園）