摘 要：互動(dòng)是各類學(xué)習(xí)的源頭，互動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。本文基于互動(dòng)視角，結(jié)合讀后續(xù)寫任務(wù)的特征，提出了聚焦寫前、寫中、寫后三個(gè)階段的互動(dòng)策略：寫前互動(dòng)，解構(gòu)文本;寫中互動(dòng)，構(gòu)思拓展;寫后互動(dòng)，反思提高。同時(shí)，本文以2021年英語新高考I卷的讀后續(xù)寫題為例進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;互動(dòng);協(xié)同;支架

一、問題的提出

廣東省高考自2021年6月起采用全國卷，英語試卷寫作部分有讀后續(xù)寫題型，在命題要求上與浙江卷基本保持一致，但基于為學(xué)生提供更真實(shí)的寫作情境的命題理念，全國卷取消了使用關(guān)鍵詞的要求，主要要求考生根據(jù)所提供的語言材料（350詞以內(nèi)）和兩個(gè)段落開頭句進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。為續(xù)而讀、先讀后續(xù)是讀后續(xù)寫題型的特征，考生須具備較好的理解和表達(dá)能力才能較好完成該任務(wù)，內(nèi)容的豐富性、邏輯的連貫性和語言的一致性是重要的評(píng)價(jià)維度。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的續(xù)寫作文存在主題、內(nèi)容、邏輯、用語與原文協(xié)同度低的問題。具體表現(xiàn)為續(xù)寫內(nèi)容未能有效服務(wù)主題，與主題無關(guān)甚至相矛盾;情節(jié)與原文或兩個(gè)段首句脫節(jié)，缺乏銜接;續(xù)寫部分的人物刻畫與原文的人物性格特點(diǎn)不符;用語與原文相差甚遠(yuǎn)，表達(dá)隨意，續(xù)寫作文質(zhì)量不高。

二、原因與對(duì)策

學(xué)生在續(xù)寫作文中出現(xiàn)上述問題的根源在于缺乏互動(dòng)的意識(shí)與能力。在續(xù)寫前與文本互動(dòng)不足，對(duì)原文的理解不透徹，未能把握原文提供的寫作情境和理清故事的背景、主題、人物、情節(jié)的邏輯關(guān)系等;續(xù)寫過程中與續(xù)寫關(guān)鍵要素互動(dòng)不足，導(dǎo)致內(nèi)容空洞、情節(jié)脫節(jié)、邏輯混亂、語言使用隨意，語言質(zhì)量與前文相差甚遠(yuǎn);續(xù)寫后的評(píng)價(jià)過程中互動(dòng)不足，主要是教師的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)促學(xué)成效甚微。

學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，讀后續(xù)寫也不例外。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生應(yīng)處于積極的交互狀態(tài)，首先與文本互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，厘清文本的關(guān)鍵要素、邏輯關(guān)系等，繼而在新的情境中分析問題、解決問題，即根據(jù)兩個(gè)段首句與原文互動(dòng)，實(shí)施內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿。在此過程中，學(xué)生需不斷與自身產(chǎn)出互動(dòng)，與文本各關(guān)鍵要素互動(dòng)，最終生成續(xù)寫作品。同時(shí)積極參與到寫作后的評(píng)價(jià)互動(dòng)中，接受反饋、生成反饋、給予反饋，與自身原有認(rèn)知互動(dòng)，與同伴和教師互動(dòng)，逐步更新認(rèn)知，修改和完善產(chǎn)出，最終提高讀后續(xù)寫能力。

基于互動(dòng)視角，本文提出教師在學(xué)生讀后續(xù)寫過程中強(qiáng)化互動(dòng)，能提高讀后續(xù)寫的教學(xué)成效。例如，在文本解讀階段，教師可在加深文本理解、解析謀篇布局等方面開展強(qiáng)化學(xué)生與文本互動(dòng)的活動(dòng)，如要求學(xué)生做筆記，標(biāo)注出能引發(fā)續(xù)寫互動(dòng)的關(guān)鍵信息和表達(dá)等，為續(xù)寫搭建支架。在續(xù)寫階段，引導(dǎo)學(xué)生以語篇主題為導(dǎo)向，結(jié)合具體的語篇特點(diǎn)開展與文本各關(guān)鍵要素的續(xù)寫互動(dòng)， 如敘事語篇的關(guān)鍵要素常包括關(guān)鍵角色間的互動(dòng)、與自身的互動(dòng)、與他人的互動(dòng)、與社會(huì)的互動(dòng)及與環(huán)境的互動(dòng)，以推動(dòng)故事情節(jié)和人物情感的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)文章主題的傳遞。在續(xù)寫后的評(píng)價(jià)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多元、多維、多樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)，師生、生本和生生之間積極互動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，提高寫作質(zhì)量。

三、相關(guān)理論依據(jù)

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“互動(dòng)”的意思是“相互作用，相互影響”。互動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方式，主要指教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和合作?；?dòng)是各類學(xué)習(xí)的源頭，互動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。語言學(xué)習(xí)的互動(dòng)協(xié)同模式就是基于該理念提出來的，即互動(dòng)是協(xié)同的前提，互動(dòng)雙方為實(shí)現(xiàn)有效溝通，會(huì)相互回應(yīng)或調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)心智表征和語言表達(dá)的趨同或協(xié)同。

基于以上理念，王初明建議在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中發(fā)揮教師指導(dǎo)的積極作用，引入人際互動(dòng)因素和設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)以增強(qiáng)互動(dòng)強(qiáng)度，從而提高學(xué)生作品與原文的協(xié)同程度，發(fā)揮“續(xù)”的促學(xué)功效。

四、互動(dòng)視角下的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

基于互動(dòng)視角，結(jié)合讀后續(xù)寫的任務(wù)特點(diǎn)，本文建議將讀后續(xù)寫教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：讀寫前、讀寫中和讀寫后。

1.寫前互動(dòng)，解構(gòu)文本。這個(gè)階段的互動(dòng)目的是對(duì)文本進(jìn)行解讀。對(duì)文本的解讀應(yīng)從What（主題和內(nèi)容）、Why（主題和作者）、How（文體和語言）三個(gè)問題入手，要對(duì)文本的主題和內(nèi)容、所蘊(yùn)含的深層含義、所承載的價(jià)值取向以及作者有效傳遞主題的形式等方面進(jìn)行探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本開展基于這三個(gè)問題的互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，為續(xù)寫搭建支架。

2.寫中互動(dòng)，構(gòu)思拓展。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為導(dǎo)向開展多元互動(dòng)，合理創(chuàng)造、構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，使續(xù)寫內(nèi)容在語言結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、邏輯和情感方面與前文保持較好的協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)主題意義的有效傳遞?？梢詫?duì)原文的故事背景、情節(jié)、關(guān)鍵人物、主題、語言風(fēng)格和修辭手段等關(guān)鍵要素展開多元互動(dòng)，實(shí)施內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿。

3.寫后互動(dòng)，反思提高。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多元、多維、多樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)生的寫作效能。

下面以2021年英語新高考I卷的讀后續(xù)寫題為例，探討如何在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

階段一：解構(gòu)互動(dòng)，確定故事走向。題目所提供文本講述了在母親節(jié)一對(duì)雙胞胎秘密早起為母親制作早餐的故事，內(nèi)容輕松活潑，富有童趣和愛心。結(jié)合敘事語篇特征，對(duì)文本關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，如下表所示：

關(guān)于How的探究，聚焦故事的語篇結(jié)構(gòu)和情節(jié)：雙胞胎想給母親做早餐來慶祝母親節(jié)，結(jié)果粥溢鍋了，面包糊了，廚房一團(tuán)糟，這是故事發(fā)展的明線;還有一條表達(dá)人物內(nèi)心的暗線：雙胞胎從一開始的興奮和信心滿滿陷入了驚恐和失望。在語言表達(dá)上，文本講的是制作早餐的過程，情節(jié)主要靠動(dòng)作推進(jìn)，使用的動(dòng)詞質(zhì)樸、簡潔，如“They put some rice into...and left it to boil while they made...”，語言輕松活潑，洋溢著孩子的天真和愛心，如“There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do”。

階段二：生成互動(dòng)，細(xì)化故事情節(jié)。首先構(gòu)思情節(jié)。原文中呈現(xiàn)了一系列問題：粥溢鍋了，面包糊了，廚房一團(tuán)糟，續(xù)寫部分要解決問題。根據(jù)第一個(gè)段首句“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.可知雙胞胎的父親出現(xiàn)了，該段的互動(dòng)對(duì)象是父親和雙胞胎。由第二個(gè)段首句The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”，可知該段的互動(dòng)對(duì)象是母親和雙胞胎。結(jié)局是實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃，確定第一段的內(nèi)容是父親幫助雙胞胎做好了早餐（解決了問題），第二段的內(nèi)容是母親見到早餐后驚喜而感動(dòng)。下一步要細(xì)化活動(dòng)過程，第一段可分解為以下幾個(gè)步驟：父親了解了情況;父親讓雙胞胎打掃廚房（解決了廚房一團(tuán)糟的問題）;父親幫助做早餐（解決了做早餐失敗的問題）。而第二段主要寫雙胞胎祝母親節(jié)日快樂，可分解為以下幾個(gè)步驟：母親醒來看到早餐后很驚喜;母親吃了早餐;母親贊揚(yáng)了雙胞胎;故事結(jié)局：回應(yīng)主題。續(xù)寫的兩個(gè)段落各自構(gòu)成相對(duì)完整的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，又共同推動(dòng)故事的發(fā)展，助力故事主題的傳遞，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了寫作過程的互動(dòng)性特征。

語言的模仿，其實(shí)質(zhì)是與原文的用語互動(dòng)。因?yàn)槔m(xù)寫就是以作者的口吻接著寫下去，要延續(xù)作者的語言風(fēng)格。本敘述語篇語言樸實(shí)，復(fù)雜句式不多，但平實(shí)的語句中蘊(yùn)含深情。敘事文章中，描寫是最重要的表達(dá)方式，要借助細(xì)節(jié)描寫，刻畫具體的形象和具有畫面感的場景，需運(yùn)用“展示而非講述”的策略，可以通過動(dòng)作、情感、環(huán)境三方面的描寫來實(shí)現(xiàn)。本文主要通過為母親做早餐來體現(xiàn)家庭成員間的溫情，著重動(dòng)作和情感這兩方面的描寫。下表是對(duì)原文中部分相關(guān)描寫的整理：

與原文的用語互動(dòng)是指對(duì)語言表達(dá)層面的關(guān)鍵要素作出回應(yīng)，可著力進(jìn)行人物的動(dòng)作和情感描寫，并輔以適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。例如，第一段的描寫：父親了解了情況：knew what they were up to （動(dòng)作描寫）;父親讓雙胞胎打掃廚房：told them to clean up the kitchen （動(dòng)作描寫）;父親幫助做早餐：made some egg sandwiches， cooked some porridge（動(dòng)作描寫）;雙胞胎的反應(yīng)：cheered up （情感描寫），help clean the kitchen （動(dòng)作描寫）。第二段的描寫：雙胞胎祝母親節(jié)日快樂：hugged her and shouted， “Happy Mother's Day...” （動(dòng)作描寫）;母親看到早餐后很驚喜：eyes widened at the sight of the breakfast （情感描寫）;母親吃了早餐：bit into a sandwich （動(dòng)作描寫）;母親贊揚(yáng)了雙胞胎：said it was the best she had ever tasted （動(dòng)作描寫）。關(guān)于環(huán)境描寫，第一段可以描述原來一團(tuán)糟的廚房變得干凈整潔并充滿了早餐的香氣;而第二段的描寫場景是媽媽的臥室，可以描述原來安靜的房間此時(shí)充滿了一家人的愛等。

總之，讀后續(xù)寫中內(nèi)容的創(chuàng)造是與原文內(nèi)容和主題互動(dòng)，而語言的模仿是與原文的用語互動(dòng)。各個(gè)階段所進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)都需有明確的指向，要基于具體的任務(wù)特點(diǎn)，選取有助于完成續(xù)寫任務(wù)的關(guān)鍵要素開展互動(dòng)，使閱讀過程與寫作過程有機(jī)融合，體現(xiàn)讀后續(xù)寫過程的互動(dòng)性、創(chuàng)造性特征。

階段三：評(píng)價(jià)互動(dòng)，優(yōu)化寫作效能。評(píng)價(jià)過程本身就是互動(dòng)的過程，是評(píng)價(jià)主體與客體、其他評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)參與者在互動(dòng)的過程中加深理解、拓展思維、修正完善，最終提升學(xué)習(xí)能力。結(jié)合讀后續(xù)寫的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從主題理解的準(zhǔn)確性、情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作文開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充評(píng)分細(xì)則，如句式、書寫、卷面、字?jǐn)?shù)等方面的要求。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的評(píng)價(jià)是注重引導(dǎo)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，教師的指導(dǎo)旨在提高評(píng)價(jià)互動(dòng)的強(qiáng)度和效度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，優(yōu)化寫作效能。

五、結(jié)語

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高需要長期的積累和訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)生成過程。互動(dòng)視角下的讀后續(xù)寫教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中基于具體的語篇特點(diǎn)為學(xué)生搭建閱讀、寫作和評(píng)價(jià)支架的同時(shí)引入人際互動(dòng)因素、設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，以提高互動(dòng)強(qiáng)度和效度。引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，理解感悟作者的寫作思路;與自身互動(dòng)，構(gòu)成連貫、完整、而有邏輯的系統(tǒng);在寫作后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，提升以評(píng)促學(xué)功效?？傊?，教師的有效指導(dǎo)可使學(xué)生的互動(dòng)過程更具指向性，從而提高互動(dòng)效能，最終提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

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作者簡介：謝潔琳（1980.05-），女，廣東江門人，廣州空港實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語有效教學(xué)、讀后續(xù)寫。

基金項(xiàng)目：本文系廣州市白云區(qū)教育科研小型課題“基于支架理論的新高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XKT191）的階段性研究成果。