郭向紅

近幾年，關(guān)于青少年意外身亡、自殺的悲劇常見(jiàn)諸報(bào)端，令人痛惜。據(jù)相關(guān)部門(mén)調(diào)查顯示，我國(guó)青少年自殺率近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，且有低齡化傾向。有關(guān)專家認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校和家庭培養(yǎng)學(xué)生良好的品性和心智，亟待加強(qiáng)生命教育。

一、當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育存在的弊端

（一）心理健康教育實(shí)際效果不佳，多流于形式

部分學(xué)校的心理健康教育只是借鑒、套用、照抄照搬，甚至有的心理健康知識(shí)是錯(cuò)誤的。多數(shù)學(xué)校未形成適合當(dāng)前教育體制的心理健康教育理論。

（二）心理健康教育未實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校心理健康教育仍是孤零零的獨(dú)立個(gè)體，沒(méi)有滲透到主課（語(yǔ)、數(shù)、英、科、社）和副科（音、體、美、勞）教學(xué)之中，導(dǎo)致心理健康教育效果較差。

（三）心理健康教育僅停留在“個(gè)人心理學(xué)”領(lǐng)域，較少涉足“社會(huì)心理學(xué)”

據(jù)筆者了解，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育傾向于從個(gè)體心理出發(fā)，很少?gòu)恼w（家庭、學(xué)校、社會(huì)）角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康教育效果甚微。如學(xué)校的心理健康教育只面對(duì)學(xué)生，忽略了學(xué)生是生活在群體社會(huì)之中的，缺失了對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育，使學(xué)校心理健康處于可有可無(wú)、形同虛設(shè)的尷尬境界。如何從整體的角度思考和解決問(wèn)題，是生命教育可以做到的。

二、家庭心理健康教育的缺失成為消極心理的溫床

近年來(lái)，離婚率逐年攀升，單親家庭愈來(lái)愈多;年輕人隨著職業(yè)遷徙，隔代教養(yǎng)、保姆帶孩子的家庭愈來(lái)愈多;同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，學(xué)生接觸的信息愈來(lái)愈復(fù)雜且?guī)в须y以把控的導(dǎo)向性。人與世界之間的中介體——家被逐漸侵蝕。沒(méi)了進(jìn)可攻，退可守的中途補(bǔ)給站，人變得進(jìn)而不敢攻，退又無(wú)處可守。家庭出現(xiàn)問(wèn)題，向上影響自己的原生家庭，向下破壞子女的原生家庭，家庭心理健康教育環(huán)境不容樂(lè)觀。

三、推動(dòng)家校社三位一體的生命教育

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币酝處煗M足于“傳”“授”“解”，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，將自己知道的“道”與“業(yè)”傳授給學(xué)生，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)不理解的“惑”。當(dāng)前的教育環(huán)境則要求教師的“傳道”應(yīng)當(dāng)變化為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)“道”，教師的“授業(yè)”應(yīng)當(dāng)變化為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)“業(yè)”。至于“解惑”，則應(yīng)變化為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以前是“授之以魚(yú)”，現(xiàn)在是“授之以漁”，知識(shí)即“魚(yú)”，能力即“漁”，怎樣既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”？生命教育即能解決這一問(wèn)題。

推動(dòng)生命教育勢(shì)必涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)三大領(lǐng)域。如何把這三大領(lǐng)域的資源整合到學(xué)校，以學(xué)校為核心同步涵攝家庭與社會(huì)生命教育？學(xué)?？山⒑椭贫ā胺N子教師——種子家長(zhǎng)——種子學(xué)生”三合一的生命教育專業(yè)資源發(fā)展模型。同時(shí)，將生命教育與志愿服務(wù)教育相結(jié)合，聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)生、教師組成志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并貫徹中小學(xué)生命教育訓(xùn)練與生活實(shí)踐方案，發(fā)展整個(gè)學(xué)區(qū)成為一個(gè)整體的“生命學(xué)區(qū)”。

家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的生命教育，從整體出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)校和家庭教育進(jìn)行了綜合補(bǔ)充，從親子關(guān)系、子親關(guān)系、師生關(guān)系、生師關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)關(guān)系等全方位、多角度進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，在現(xiàn)有教育體制不變的前提條件下，讓整個(gè)教育“硬中有軟”，提升學(xué)生的“韌性”，讓學(xué)生具備健全的人格、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，真正成為一位合格的公民。

（作者單位：東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）