董鶴婷　馮璐

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重課程的綜合性，幼兒園綜合課程旨在融合多領(lǐng)域、多方面、多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)化的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求，并注意授課內(nèi)容的合理性、豐富性和社會(huì)性。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的幼兒園環(huán)境，并利用好家長(zhǎng)及社會(huì)資源，以增強(qiáng)幼兒教育的效果。基于此，筆者分析了幼兒園綜合課程中存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的解決措施，以期增強(qiáng)幼兒園綜合課程的效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜合課程是指教師運(yùn)用科學(xué)合理的方法，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的綜合化課程。綜合化包括學(xué)科內(nèi)部綜合化和外部綜合化，二者相互關(guān)聯(lián)、相互支持，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的動(dòng)力。課程綜合化不僅指幼兒園各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透，還指各種教育資源的聯(lián)合。教師在開(kāi)展幼兒園綜合課程時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)課程的界限，與各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)相融合，并積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑和滿(mǎn)足其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）灌輸式教學(xué)，忽視了幼兒的主體性

杜威提出：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始?！庇變菏怯變航逃闹黧w，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)重視幼兒的主體性，促使幼兒積極地參與構(gòu)建課程，并將其轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了幼兒的主體性，沒(méi)有充分發(fā)揮綜合課程的教育價(jià)值。例如，小班“認(rèn)識(shí)厚薄”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒能夠正確區(qū)分物體的厚與薄。在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師要求幼兒將貼紙貼到課本上同組圖案中更厚的物品下面。20分鐘后，大部分幼兒已經(jīng)貼好了，但還有幾名幼兒未貼完。由于臨近午餐時(shí)間，教師情急之下便拿過(guò)幼兒手中的貼紙，直接貼到了正確答案的下面，并告訴幼兒“這

個(gè)更厚”。在本次活動(dòng)后期，由于時(shí)間關(guān)系，教師直接將答案告訴了未貼完的幼兒，進(jìn)行了灌輸式的教學(xué)，而不是選擇另外的時(shí)間，讓這幾名幼兒學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師向幼兒所傳授的知識(shí)是自己的經(jīng)驗(yàn)或從書(shū)本中得到的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。

（二）以偏概全，忽視了幼兒的個(gè)體差異性

幼兒具有個(gè)體差異性，即使是同一個(gè)班級(jí)的幼兒，他們的理解能力、探究能力和學(xué)習(xí)方式等也會(huì)有很大的區(qū)別，對(duì)課程的體驗(yàn)和感悟也大不相同。例如，在學(xué)習(xí)兒歌“粉刷匠”時(shí)，浩浩經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能學(xué)唱整首歌曲，而晨晨只能哼出大概的曲調(diào)。部分教師未能充分地考慮到不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)水平，只看到部分幼兒的學(xué)習(xí)效果，忽略了個(gè)別幼兒的發(fā)展。

（三）內(nèi)容雜亂分散，課程設(shè)置缺乏邏輯性和整合性

幼兒園綜合課程的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)精心挑選，進(jìn)行有機(jī)融合，在開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師要充分考慮各個(gè)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。但部分教師設(shè)置的課程內(nèi)容雜亂無(wú)章，形式分散，使綜合課程成為“一盤(pán)散沙”，這既不利于幼兒學(xué)習(xí)，也無(wú)法體現(xiàn)綜合課程的優(yōu)勢(shì)。例如，某小班教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)“制作明信片”時(shí)，先講解了制作過(guò)程的要求和材料的使用方式，然后讓幼兒開(kāi)始繪畫(huà)。但在進(jìn)行繪畫(huà)指導(dǎo)時(shí)，教師卻突然要求全班幼兒背誦古詩(shī)《春曉》。于是，筆者看到大多數(shù)幼兒一邊拿著畫(huà)筆繪畫(huà)，一邊背誦“春眠不覺(jué)曉……”。這種教育形式缺乏邏輯性和整合性，導(dǎo)致幼兒一心二用，既不利于幼兒專(zhuān)心學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與思維能力，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）環(huán)境未發(fā)揮隱性作用，呈現(xiàn)單一主題化

環(huán)境作為一門(mén)隱性課程，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。當(dāng)前，部分教師不夠重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。通過(guò)觀察某幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是園所公共區(qū)域還是各班級(jí)的環(huán)境，都以“海底世界”作為主題，整體布置簡(jiǎn)單敷衍，五顏六色，雖能一時(shí)吸引幼兒的眼球，但不能持續(xù)發(fā)揮積極作用，無(wú)法滿(mǎn)足全體幼兒的發(fā)展需求，也無(wú)法讓幼兒在環(huán)境中不斷地汲取知識(shí)、獲得潛移默化的成長(zhǎng)。

（五）家長(zhǎng)、社會(huì)資源利用不當(dāng)，缺少相應(yīng)支持

家庭和社會(huì)都是幼兒生長(zhǎng)中的重要環(huán)境，幼兒的生活經(jīng)歷主要來(lái)自家庭和社會(huì)。在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系顯得尤為重要。教師應(yīng)與家庭、社區(qū)密切協(xié)作，合理使用各種教育資源，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但部分教師忽視了外部條件，沒(méi)有很好地利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源。同時(shí)，部分教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致相關(guān)課程活動(dòng)失去了家長(zhǎng)的有效支持，影響了綜合課程的開(kāi)展效果。此外，部分教師在開(kāi)展綜合課程時(shí)較為形式化，并未發(fā)揮家長(zhǎng)和社會(huì)資源的真正作用。

（一）讓幼兒成為綜合課程的主體

在開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并將幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)作為教育活動(dòng)的主體。例如，在某次室內(nèi)自由活動(dòng)中，浩宇自己動(dòng)手用報(bào)紙做了一件紙衣服，并使用瓶蓋、麻繩、裝飾膠帶等來(lái)裝飾。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓浩宇站到教室中間，向所有人展示他的作品。在展示過(guò)程中，浩宇的臉上充滿(mǎn)了自豪。

由此可見(jiàn)，在課程計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，教師與幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不斷變化。教師應(yīng)扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，讓幼兒成為綜合課程的主體，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并按照幼兒的實(shí)際需求，參與和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，以充分滿(mǎn)足幼兒的興趣和需求，促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒掌握更多的知識(shí)。

（二）注重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教

教師要充分把握幼兒的心理特點(diǎn)，了解幼兒的興趣、需求和生活經(jīng)歷，并依照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求來(lái)編寫(xiě)和開(kāi)展課程。例如，筆者班上的麥琪比較內(nèi)向，在課上不敢舉手發(fā)言。經(jīng)過(guò)與其他教師的溝通，筆者了解到麥琪剛進(jìn)入這個(gè)班級(jí)，不熟悉班上的其他幼兒。對(duì)此，筆者決定讓麥琪做班內(nèi)教師的小助手，給小朋友們發(fā)放書(shū)本、畫(huà)筆等物品，并經(jīng)常在課上提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)麥琪舉手回答。一段時(shí)間后，麥琪開(kāi)朗了許多，和其他幼兒的相處也更融洽了。

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師要注意幼兒的個(gè)體差異性，采取不同的措施，開(kāi)展不同的教育活動(dòng)，并時(shí)刻關(guān)注班上的每一名幼兒，以保證課堂教學(xué)的效果。在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和要求幼兒，以滿(mǎn)足不同幼兒的身心發(fā)展需求。

（三）合理選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程方案

綜合課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性、全面性、教育性、探究性等特點(diǎn)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以幼兒的生活為源泉，以保證綜合課程的效果。例如，在科學(xué)活動(dòng)“天氣”中，教師選擇的課程內(nèi)容要包含天氣符號(hào)、氣候條件、科學(xué)現(xiàn)象等方面的內(nèi)容，還要簡(jiǎn)單講解天氣對(duì)人們生活的影響。

豐富多彩的課程內(nèi)容能使幼兒更好地體驗(yàn)和感悟綜合課程的魅力，有助于幼兒更好地掌握知識(shí)與技能。因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的生活背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛(ài)好，選擇豐富的課程內(nèi)容，并采用多種形式，組織適合不同幼兒的各種活動(dòng)。教師還應(yīng)從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)具有邏輯性和整合性的課程內(nèi)容，并注意系統(tǒng)的整體性，以提高綜合課程的質(zhì)量。同時(shí)，在綜合課程的教案編寫(xiě)和課程設(shè)置方面，應(yīng)先由課程領(lǐng)導(dǎo)者制訂課程的總體方向與目標(biāo)，再由各班的主班教師依照本班幼兒的實(shí)際情況編寫(xiě)教案，最后由領(lǐng)導(dǎo)者選定最適合幼兒的綜合課程方案。值得注意的是，在綜合課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，以保證綜合課程的效果。此外，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向比較時(shí)，教師需要比較同類(lèi)型的兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)領(lǐng)域，并在眾多領(lǐng)域的知識(shí)中挑選出適宜幼兒發(fā)展、對(duì)幼兒教育有利的內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，并通過(guò)每日活動(dòng)紀(jì)實(shí)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、學(xué)期末評(píng)價(jià)等方式，檢驗(yàn)綜合課程的有效性，為確定下一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的幼兒園環(huán)境

豐富多彩的主題教育環(huán)境能夠以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)幼兒的方方面面進(jìn)行知識(shí)的熏陶，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需求，整合五大領(lǐng)域的知識(shí)，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的教育要素，并結(jié)合教育理念和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的幼兒園環(huán)境，以吸引幼兒的注意力，從而促使幼兒積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)遵循適宜性、獨(dú)特性、

啟發(fā)性、互動(dòng)性、藝術(shù)性和安全性等原則，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，教師可以通過(guò)觀察、參與等多種方法，指導(dǎo)幼兒的生活，以充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

（五）充分利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源

家園合作是課程外部條件中的重要內(nèi)容，也是課程實(shí)施最有力的保障。教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源，構(gòu)建屬于幼兒的、高質(zhì)量的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒享受生活、關(guān)注社會(huì)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)盡最大努力挖掘幼兒的潛力，注重與家長(zhǎng)之間的交流，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，并充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮綜合課程的價(jià)值，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒園綜合課程對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)有機(jī)融合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，積極開(kāi)展綜合課程。在開(kāi)展綜合課程時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒成為綜合課程的主體，尊重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教。教師還應(yīng)合理選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程方案，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并充分利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源，增強(qiáng)綜合課程的教育效果，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院）