趙生輝 白秋晨 西藏民族大學(xué)管理學(xué)院

數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）是指個(gè)人通過對數(shù)據(jù)資源的采集、獲取、保存、整序、檢索、分析、挖掘和利用等活動(dòng)來提高資源配置效率，優(yōu)化管理流程，解決社會(huì)問題的意識(shí)、思維和能力。［1］數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程是對致力于提升學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的所有課程的統(tǒng)稱，主要分為以下類型：第一，面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育課程，如“大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)”等；第二，以數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，例如“數(shù)據(jù)庫理原理與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)”“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”等；第三，以數(shù)據(jù)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)交叉融合為特征的社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，例如“信息資源管理”“管理信息系統(tǒng)”“電子商務(wù)”“電子政務(wù)”“會(huì)計(jì)電算化”“數(shù)字旅游”“數(shù)字人文”等；第四，在自然科學(xué)各類專業(yè)課程體系當(dāng)中嵌入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，例如“生物信息檢索”“化工信息檢索”“專利信息檢索”等。［2］數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程具有典型的技術(shù)驅(qū)動(dòng)和多學(xué)科交叉融合特征，教學(xué)過程必須兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思維培育等多維度人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于以知識(shí)講授為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：第一，目前西藏各高校大多數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程的教學(xué)模式以教師理論講解為主，致力于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而知識(shí)本身無法自動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的技能和思維。第二，受到語言文字功底等因素的影響，目前西藏高校部分學(xué)生對專業(yè)課程抽象理論術(shù)語的理解仍然存在一定程度的困難，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式難以滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的發(fā)展使得部分學(xué)生養(yǎng)成“碎片化”的閱讀習(xí)慣，注意力能夠高度集中的時(shí)間段呈現(xiàn)縮短趨勢，以理論講授為主的課堂當(dāng)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)相對較少，不利于其學(xué)習(xí)注意力的保持。因此，面向大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的多維度目標(biāo)，立足西藏各高校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，研究探索適合西藏各高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程的教學(xué)方法和模式，已經(jīng)成為西藏高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。

一、模式提出

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為起源于美國神經(jīng)生物學(xué)家哈佛·巴洛斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)建的“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem Based Learning，PBL）模式［3］，之后經(jīng)過在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的大規(guī)模成功應(yīng)用，目前已經(jīng)推廣到包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的各類學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也有部分學(xué)者將其表述為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”(Project Based Learning，PBL)。［4］任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（Task Based Learning,TBL）是相對知識(shí)體系驅(qū)動(dòng)的講授式教學(xué)活動(dòng)而言的，強(qiáng)調(diào)通過事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提高課堂參與度并在完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)和技能，主要觀點(diǎn)包括以任務(wù)為主線、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以自主學(xué)習(xí)為動(dòng)力、鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)協(xié)作、進(jìn)行多元化綜合評價(jià)等。參考任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐，本文提出的西藏高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)原理如圖1所示。

圖1 “雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)原理示意

圖1所示的“雙元任務(wù)鏈（Dual Task Chain）”是指在教學(xué)活動(dòng)中為了同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)素養(yǎng)(K)”拓展和“能力素養(yǎng)(S)”培育兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容而專門設(shè)計(jì)的具有關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)關(guān)系的一組結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。“雙元任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的原理主要體現(xiàn)在以下方面：第一，著眼于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升，而不是單純追求課程知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性；第二，強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的知識(shí)獲取過程，教學(xué)當(dāng)中并不是急于由教師講解全部知識(shí)點(diǎn)，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生完成系列任務(wù)的基礎(chǔ)上再總結(jié)提煉相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)體系；第三，“雙元任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)主要以知識(shí)體系為參照，要求覆蓋到課程目標(biāo)需要學(xué)生掌握的所有知識(shí)元（knowledge elements），在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中增加相關(guān)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)與能力素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)模式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)；第四，強(qiáng)調(diào)密集性的過程考核，對學(xué)生的評價(jià)兼顧“知識(shí)素養(yǎng)”和“能力素養(yǎng)”兩個(gè)維度，重視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的技術(shù)能力、思維能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力并給予及時(shí)反饋激勵(lì)，而不是單純依賴考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的期末考試成績；第五，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以分為“課程雙元任務(wù)鏈”和“課堂雙元任務(wù)鏈”兩個(gè)層次，前者要求按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，后者要求按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排；第六，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的核心在于素養(yǎng)提升，要求學(xué)生在知識(shí)和能力兩個(gè)維度上的表現(xiàn)都要有所長進(jìn)，因而課程和教學(xué)單元開始和結(jié)束階段應(yīng)當(dāng)使用類似任務(wù)測試學(xué)生的表現(xiàn)，以便對比教學(xué)活動(dòng)前后的發(fā)展變化。

二、課程設(shè)計(jì)

“課程雙元任務(wù)鏈”是指從知識(shí)和能力兩個(gè)維度設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的人才培養(yǎng)活動(dòng)?！罢n程雙元任務(wù)鏈”的構(gòu)建通常需要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：第一，課程教學(xué)目標(biāo)梳理；第二，課程知識(shí)體系梳理；第三，學(xué)生能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)梳理；第四，系列學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與小范圍測評；第五，課程任務(wù)鏈整體邏輯一致性確認(rèn)；第六，課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與評估；第七，課程教學(xué)規(guī)范文本編寫；第八，學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)態(tài)更新。

筆者在行政管理專業(yè)本科生“政務(wù)信息資源管理”課程教學(xué)中基于“雙元任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的課程體系如下。［5］

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)言與學(xué)習(xí)任務(wù)布置（2 課時(shí)）。向?qū)W生介紹課程定位、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排。

（二）第一模塊：一次政務(wù)信息資源采集理論與實(shí)踐（8課時(shí)）。第一模塊實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)主要內(nèi)容為：要求所有學(xué)生在西藏自治區(qū)人民政府下屬各廳、局、委、辦當(dāng)中任選其一，建立該機(jī)關(guān)的政務(wù)信息資源庫。其中，至少包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)集3 個(gè)，文書類信息資源不少于20條，新聞?lì)愋畔①Y源不少于30條，論文類信息資源不少于40 條，藏文政務(wù)信息資源不少于10條。第一模塊的知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)主要圍繞實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)共分3 次課進(jìn)行，主要涉及：結(jié)構(gòu)化政務(wù)信息資源（數(shù)據(jù)集）的概念、形成原理與采集方法；半結(jié)構(gòu)化政務(wù)信息資源（文書）的概念、形成原理與采集方法；非結(jié)構(gòu)化政務(wù)信息資源（網(wǎng)絡(luò)資源）的概念、形成原理與采集方法等。第一模塊結(jié)束進(jìn)行課程實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)考核，要求學(xué)生面向全班對政務(wù)信息資源采集和加工處理過程進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，從政務(wù)信息資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度對學(xué)生提交的機(jī)關(guān)政務(wù)信息資源庫進(jìn)行評價(jià)，考核成績反映了學(xué)生進(jìn)行信息資源采集的技術(shù)能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾口頭表達(dá)的能力。

（三）第二模塊：二次政務(wù)信息資源整序理論與實(shí)踐（10課時(shí)）。第二模塊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)主要內(nèi)容為：要求所有學(xué)生在第一模塊所建立的機(jī)關(guān)政務(wù)信息資源庫的基礎(chǔ)上，采用元數(shù)據(jù)編目方法對所有政務(wù)信息資源進(jìn)行政務(wù)，從而使用戶可以非常便捷地通過檢索快速獲取所需要的信息資源。其中，要求政務(wù)信息資源目錄采用國家標(biāo)準(zhǔn)元數(shù)據(jù)框架，所有必選字段都必須進(jìn)行著錄（含不少于200 字的摘要字段），參照《政務(wù)信息資源分類表》和《國務(wù)院主題詞表》進(jìn)行分類標(biāo)引和主題標(biāo)引，并建立人名索引、機(jī)構(gòu)索引和地名索引。圍繞該實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，第二模塊的知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容共分4 次課進(jìn)行，主要涉及：政務(wù)信息資源元數(shù)據(jù)框架、政務(wù)信息資源分類標(biāo)引、政務(wù)信息資源主題標(biāo)引、政務(wù)信息資源摘要編寫、政務(wù)信息資源索引編寫等內(nèi)容。第二模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，要求所有學(xué)生面向全班進(jìn)行政務(wù)信息目錄編制過程匯報(bào)，通過考核對學(xué)生在政務(wù)信息資源整序過程當(dāng)中反映出來的技術(shù)能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

（四）第三模塊：三次信息資源開發(fā)理論與實(shí)踐（10課時(shí)）。第三模塊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)主要內(nèi)容為:要求所有學(xué)生以第二模塊完成的政務(wù)信息資源目標(biāo)為工具，對第一模塊搜集的政務(wù)信息資源進(jìn)行深度開發(fā)，并編制《機(jī)關(guān)政務(wù)信息資源開發(fā)成果匯編》。其中，要求編入?yún)R編本的政務(wù)信息資源成果主要包括：機(jī)關(guān)工作簡報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)決策內(nèi)參、機(jī)關(guān)大事記、專題工作研究報(bào)告等。與實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)，第三模塊的知識(shí)性學(xué)習(xí)分為四次課進(jìn)行，主要內(nèi)容為工作簡報(bào)格式與編寫規(guī)范、決策內(nèi)參的行文邏輯與寫作實(shí)踐、機(jī)關(guān)大事記的編寫規(guī)范、專題工作研究報(bào)告的寫作要點(diǎn)等。第三個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，由學(xué)生面向全班進(jìn)行三次信息資源開發(fā)匯報(bào)，對學(xué)生提交的政務(wù)信息資源開發(fā)成果匯編的整體質(zhì)量進(jìn)行公開考核。第三模塊除了介紹簡報(bào)、內(nèi)參、大事記、工作報(bào)告等文書寫作知識(shí)之外，重在訓(xùn)練學(xué)生將大量政務(wù)信息資源進(jìn)行綜合分析與提煉，發(fā)現(xiàn)信息資源之間隱含的關(guān)聯(lián)規(guī)律，形成對決策有幫助的核心信息資源的能力，同時(shí)對于學(xué)生思維邏輯、書面表達(dá)、口頭表達(dá)乃至群體協(xié)作能力的提升也將起到重要的促進(jìn)作用。

（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：結(jié)課考試與學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)。針對“政務(wù)信息資源管理”課程涉及的理論知識(shí)進(jìn)行書面考試，并對學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進(jìn)行全面評價(jià)并進(jìn)行反饋。與傳統(tǒng)課程只注重考試成績不同的是，基于“雙元任務(wù)鏈”的教學(xué)模式將會(huì)為學(xué)生提供全方位的評價(jià)結(jié)果，尤其是對于學(xué)生在“政務(wù)信息資源采集”“政務(wù)信息資源整序”和“政務(wù)信息資源開發(fā)”三個(gè)綜合性實(shí)踐任務(wù)中反映出來的理解能力、技術(shù)能力、思維能力、寫作能力、口語表達(dá)能力和人際協(xié)作能力等進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，針對個(gè)別能力維度或考試成績表現(xiàn)不佳的學(xué)生給出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生正視差距，尋找原因，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

“課堂雙元任務(wù)鏈”是指在數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容單元的組織設(shè)計(jì)也體現(xiàn)“雙元任務(wù)鏈”的原理，通過對一系列經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程。與“課程雙元任務(wù)鏈”類似，“課題雙元任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)通常需要經(jīng)歷單元教學(xué)目標(biāo)梳理、單元知識(shí)元梳理、單元學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)梳理、系列學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)材料制作等環(huán)節(jié)，致力于通過學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度，減少由于缺少參與感而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)注意力分散現(xiàn)象。筆者在行政管理專業(yè)本科生“電子政務(wù)課程”教學(xué)過程中，基于“雙元任務(wù)鏈”對“政府間協(xié)同政務(wù)與流程再造”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案如下。［6］

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2 分鐘）。課程背景導(dǎo)入，通過實(shí)例引入“協(xié)同政務(wù)”概念并討論流程再造的必要性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)差距（3 分鐘）。向?qū)W生展示教學(xué)單元致力于達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思維目標(biāo)，通過“雨課堂”或舉手統(tǒng)計(jì)等方式了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生感受到相關(guān)內(nèi)容的理解程度與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而具有通過努力達(dá)成目標(biāo)的精神動(dòng)力。例如，“政府間協(xié)同政務(wù)與流程再造”一節(jié)的知識(shí)性目標(biāo)涉及“一廳式辦公”“并聯(lián)審批”“一站式政務(wù)”等術(shù)語，技能性目標(biāo)要求掌握政務(wù)流程圖的三種基本繪制技能，思維性目標(biāo)要求學(xué)生理解政務(wù)流程優(yōu)化與政務(wù)流程再造的區(qū)別。

（三）設(shè)置問題初始情境，布置第一輪學(xué)習(xí)任務(wù)（8 分鐘）。向?qū)W生展示某大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)申報(bào)水產(chǎn)養(yǎng)殖項(xiàng)目的實(shí)際案例，要求學(xué)生閱讀某市《水產(chǎn)養(yǎng)殖許可行政審批項(xiàng)目流程表》并使用通用式流程圖進(jìn)行描述，回答該審批流程涉及的環(huán)節(jié)、需要提供的證明材料以及獲取材料的機(jī)構(gòu)等問題，使用雨課堂進(jìn)行交流。

（四）設(shè)置問題延伸情境，布置第二輪學(xué)習(xí)任務(wù)（8 分鐘）。向?qū)W生展示《某市政務(wù)受理大廳各機(jī)構(gòu)辦事窗口位置平面分布圖》，要求學(xué)生思考集中受理環(huán)境下政務(wù)流程的形態(tài)特征，理解“一廳式辦公”的含義。

（五）設(shè)置問題延伸情境，布置第三輪學(xué)習(xí)任務(wù)（8 分鐘）。向?qū)W生展示水產(chǎn)養(yǎng)殖項(xiàng)目并聯(lián)審批業(yè)務(wù)流程圖，要求學(xué)生思考并聯(lián)審批環(huán)境下政務(wù)流程的形態(tài)特征，理解“并聯(lián)審批”的優(yōu)缺點(diǎn)及其應(yīng)用場景。

（六）設(shè)置問題延伸情境，布置第四輪學(xué)習(xí)任務(wù)（8 分鐘）。向?qū)W生展示“一站式政務(wù)”流程原理圖，要求學(xué)生思考“一站式政務(wù)”環(huán)境下政務(wù)流程與“集中受理”“并聯(lián)審批”環(huán)境下政務(wù)流程的本質(zhì)區(qū)別。

（七）單元測試（4 分鐘）。利用雨課堂推送客觀題對學(xué)生單元知識(shí)掌握情況進(jìn)行測試。

（八）總結(jié)環(huán)節(jié)（6 分鐘）。再次向?qū)W生展示單元教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和思維性目標(biāo)進(jìn)行逐條總結(jié)梳理，針對存在的問題進(jìn)一步解釋或強(qiáng)化，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)給予正面反饋。

四、實(shí)踐策略

“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改變了“教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)接受”的知識(shí)講授式課堂教學(xué)模式，通過貫穿課程和課堂的任務(wù)鏈將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課程內(nèi)容上，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，有助于提高西藏高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程的教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)具有跨學(xué)科融合型數(shù)據(jù)思維并能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決社會(huì)問題的復(fù)合型人才也將起到重要的促進(jìn)作用。然而，與所有強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式類似［7］，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中也面臨著一些講授式教學(xué)模式很少會(huì)遇到的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：第一，習(xí)慣了被動(dòng)聽講的學(xué)生對于高密度的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核評價(jià)可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到課程的教學(xué)效果；第二，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中對于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排只是個(gè)估計(jì)值，而在教學(xué)實(shí)踐中受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際需要的時(shí)間可能會(huì)難以精準(zhǔn)控制，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以保障；第三，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是能夠找到適合課程教學(xué)內(nèi)容且在大多數(shù)學(xué)生能力范圍內(nèi)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)體系，而這類任務(wù)的設(shè)計(jì)通常需要建立在教師對學(xué)生和課程內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，需要在較長的時(shí)間周期內(nèi)經(jīng)過多輪教學(xué)磨合，不斷進(jìn)行修改完善才能基本成熟。

西藏各高校在數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程教學(xué)當(dāng)中推廣“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到可能面臨的困難，并采取多種措施予以應(yīng)對：第一，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的推廣需要教師和學(xué)生都經(jīng)歷一場教育理念的更新，需要從思想上認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，真正接受“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，愿意改變長期以來習(xí)以為常的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，考慮到學(xué)生對主動(dòng)性學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，在初期可以重點(diǎn)推廣“課程雙元任務(wù)鏈”模式，通過精心設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)將知識(shí)性教學(xué)單元關(guān)聯(lián)起來，而在知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)可以暫時(shí)以講授式為主。第三，在推廣“課堂雙元任務(wù)鏈”教學(xué)模式時(shí)，需要準(zhǔn)確選擇適宜進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)先考慮具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性，學(xué)生愿意積極參與的課程內(nèi)容，采用漸進(jìn)積累的方式，逐步拓展“課堂雙元任務(wù)鏈”教學(xué)模式的覆蓋范圍。

總之，“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，代表了西藏高等教育教學(xué)改革的大趨勢，在西藏各高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程教學(xué)乃至其他專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中具有廣闊的應(yīng)用前景。但是，從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式向“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，需要各高校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇適合的課程和內(nèi)容單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后期隨著我國高等教育改革和西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和變化，積極穩(wěn)妥地逐步擴(kuò)大模式的應(yīng)用范圍，發(fā)揮“雙元任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在西藏高等教育內(nèi)涵發(fā)展和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的作用。［8］