范恩榮 江蘇省常州西藏民族中學(xué)

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一,也是適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，不僅使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對知識的理解、鞏固與提高。鑒于西藏中考形式和學(xué)生的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在西藏初中班的英語教學(xué)中尤為重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式無法將語言知識帶入真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)知識是孤立的，鑒于時(shí)間和空間的欠缺，也無法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際語言交際活動(dòng)中。因此，學(xué)生個(gè)體的參與度及學(xué)習(xí)興趣和語言生成并輸出的欲望都較為低下。為此，筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版Go for it!七年級（上）Unit6 Do you like bananas?為例，探索英語復(fù)習(xí)課的執(zhí)教理念，解讀如何在西藏班英語復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)藏族學(xué)生知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展及文化品格的塑造。

一、基于核心素養(yǎng)理念的初中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人教版英語教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，注重對學(xué)生中西文化認(rèn)可意識的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分層教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本案例選自七年級上冊Unit6 Do you like bananas?本單元主要內(nèi)容是以圍繞“Food”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)詞like 的一般現(xiàn)在時(shí)的用法，并談?wù)搨€(gè)人的喜好問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。Section A 部分通過聽說活動(dòng)來討論學(xué)生對食物種類的喜愛。Section B 部分主要圍繞“飲食習(xí)慣”的話題展開，是對Section A 中所學(xué)語言知識的訓(xùn)練與運(yùn)用。本案例教學(xué)內(nèi)容選自該單元的Self Check,是對單元內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)情分析

剛剛步入初中的藏族學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識、聽說能力以及語言表達(dá)和書寫能力普遍較弱，大部分學(xué)生只在小學(xué)接觸過英語，綜合能力十分薄弱。因此，本課例的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循藏族初一學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，難度由淺入深。本單元的話題貼近學(xué)生生活，在經(jīng)過上一單元對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目喜好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握一定的語言知識與技能，興趣也被逐步激發(fā)出來，能夠運(yùn)用助動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問句來進(jìn)行關(guān)于“喜好”和“飲食習(xí)慣”的語言對話，并掌握了可數(shù)和不可數(shù)名詞的用法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和知識體系建立后，進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)將會(huì)使教與學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.思維學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（1）語言能力

能夠使用“l(fā)ike”進(jìn)行一般疑問句和陳述句的表述；能夠在語境中使用let’s…,How about…，want to be,I think…等短語；能就話題“eating habits and favorite sports”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)能力

能夠熟練運(yùn)用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；能夠通過“金字塔”的數(shù)據(jù)表述自己的飲食習(xí)慣；能夠運(yùn)用所學(xué)語言為父母選擇食物；能夠根據(jù)關(guān)鍵字積極參與關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的話題討論。

（3）思維品質(zhì)

學(xué)生能夠舉一反三，在不同的情境中，根據(jù)已學(xué)知識創(chuàng)造自己的句子，并培養(yǎng)其思維的靈活性；通過課堂上的一些小競賽培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；能夠在對個(gè)人喜好的評價(jià)和對作文的展評中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（4）文化品質(zhì)

通過中西飲食習(xí)慣的比對以及藏餐的引入，使學(xué)生感受不同文化背景下的生活樂趣，尊重并理解不同的文化，并能夠?qū)⒅腥A民族文化和藏民族文化發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)形成健康飲食、健康生活的意識。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本單元是復(fù)習(xí)課，首先要整合本單元前面零碎的內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中用語言做事情。對于喜好，首先要結(jié)合本單元話題“飲食”。同時(shí)結(jié)合學(xué)生前面所學(xué)的運(yùn)動(dòng)等話題，反復(fù)使用目標(biāo)語言，使學(xué)生掌握和深化本課重難點(diǎn)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和評價(jià)自己和他人的喜好，思考如何養(yǎng)成健康的生活方式。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）可數(shù)和不可數(shù)名詞的用法及一般現(xiàn)在時(shí)的用法。

（2）關(guān)于喜好進(jìn)行寫作并評價(jià)。

4.教學(xué)過程

Step1.Warming-up

該環(huán)節(jié)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先介紹自己在西藏吃過的美食，然后播放關(guān)于藏餐的視頻，與同學(xué)用學(xué)過的句子進(jìn)行交流：Do you like Tibetan food?What kind of Tibetan food do you like? And how about your family members? 進(jìn)而引出學(xué)習(xí)主題：The revision of likes and dislikes.隨后播放“學(xué)校開放日”的招募視頻，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，并了解“學(xué)校開放日”活動(dòng)的流程。

【設(shè)計(jì)意圖】課前的互動(dòng)是為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入積極的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師自己了解的藏餐和學(xué)生最熟悉的藏餐進(jìn)行互動(dòng)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生間的距離?！皩W(xué)校開放日”視頻的播放為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，也明確了本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：Food preparation,Sweet surprise and Healthy life.

Step2.Food preparation

(1)Make conversations

教師創(chuàng)設(shè)超市的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去超市買自己喜歡的食物，并進(jìn)行關(guān)于購買食物的情景交際。例如：

-Hey,Larry.Let’s go to buy some fruit.

-Ok

-Do you like oranges?

-Yes,I do.

-How about some lemons?

-Oh,I don’t like lemons,they are too sour.I like apples,they are sweet and they can keep me healthy.

-Ok,let’s buy some apples then.

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是在購物情境中對本單元語法句型的鞏固和運(yùn)用。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生興趣的教學(xué)情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中深入角色，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還一定程度上調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏，在愉快歡樂的氣氛中，既鞏固了學(xué)到的語言知識，又鍛煉了運(yùn)用語言的能力。

（2）Summarize the rules

教師羅列學(xué)生在超市所買到的食物，并準(zhǔn)備三個(gè)購物袋，要求學(xué)生根據(jù)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則進(jìn)行分類并放入指定購物袋（見圖1）。同時(shí)，運(yùn)用“希沃白板5”設(shè)計(jì)兩人競賽的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生找出可數(shù)名詞（見圖2）。

圖1 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)變化“購物袋”

圖2 哪些是可數(shù)名詞

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過游戲活動(dòng)對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。初一學(xué)生的注意力是容易分散的,學(xué)生在進(jìn)行了半節(jié)課的學(xué)習(xí)后,可能會(huì)覺得有點(diǎn)乏味,他們的注意力難免有點(diǎn)分散。這時(shí)如果互動(dòng)游戲教學(xué)讓他們動(dòng)起來,一來可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,二來會(huì)使學(xué)生保持思維活躍,集中了學(xué)生的注意力，并使課堂有趣多樣,完美地體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提升課堂的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鞏固所學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。同時(shí)，這種競爭機(jī)制的游戲更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）Food pyramid

教師通過問題“What do you usually eat in your daily life and how much do you eat?”調(diào)查學(xué)生的飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生根據(jù)自己的飲食習(xí)慣完成學(xué)案上的金字塔(見圖3)

圖3 飲食習(xí)慣調(diào)查

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是對單元內(nèi)容的語言輸出，通過金字塔的方式也使學(xué)生在語言輸出時(shí)更為直觀。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

Step3.Sweet surprise

學(xué)校會(huì)在開放日那天邀請家長來到學(xué)校，所以請孩子們?yōu)樽约旱母改缸鲆活D健康的午餐。因此，師生之間進(jìn)行互動(dòng)：What food do you choose for parents and why?學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，例如My mother/father likes… so I choose….；it's...She doesn’t like…but I choose…

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是對重難點(diǎn)的鞏固。首先為父母選食材可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語言輸出的積極性，進(jìn)而提高對重難點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)的效率；其次，可以間接帶動(dòng)學(xué)生去反思自己在日常生活中是否關(guān)心自己的父母，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生懂得親情，關(guān)愛父母。

Step4.Writing:Healthy-life

在前期語言輸出的基礎(chǔ)上，教師整合單元所學(xué)內(nèi)容，梳理單元知識，圍繞單元的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何過一個(gè)健康的生活。例如：We have different likes and dislikes.Some are good for us.Some are not.How can we live a healthy life?并在小組討論結(jié)束后要求學(xué)生寫下家人對食物的喜好以及健康的飲食習(xí)慣。最后，師生合作對同伴所輸出的作文進(jìn)行評價(jià)并修改。

【設(shè)計(jì)意圖】英語寫作能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。同時(shí)，師生合作對作文進(jìn)行評價(jià)并修改，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，參與對象的全員化，有利于營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。在評價(jià)的過程中也能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度等非認(rèn)知性功能，多元的評價(jià)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和合作探究能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思考

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，組織有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地掌握語言的形式，也活躍了課堂與生活的距離。首先，教師應(yīng)當(dāng)梳理并整合單元所有內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用語言。其次，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)。任務(wù)內(nèi)容要來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以便他們有話可說，促使他們在完成任務(wù)的過程中真正學(xué)會(huì)用語言做事。

（二）設(shè)計(jì)多層的教學(xué)任務(wù)

基于教材話題整合的初中英語單元復(fù)習(xí)以“任務(wù)型”教學(xué)為主。教師通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識，因此任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量至關(guān)重要。教師應(yīng)基于學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語言知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，遵循先易后難、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)任務(wù)。在遵循單元整體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意各板塊之間的聯(lián)系，按照先輸入再輸出的順序設(shè)計(jì)，使單元內(nèi)各板塊之間復(fù)習(xí)任務(wù)的難度呈階梯式遞進(jìn)。

（三）落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，復(fù)習(xí)才有效果。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，提供合適的參與機(jī)會(huì)和足夠的參與時(shí)間，將課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生主體積極參與課堂環(huán)節(jié)。同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)求知，以積極的態(tài)度投入課堂活動(dòng)中。

（四）構(gòu)建學(xué)生的文化品格

教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要兼顧學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，又要注重學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。如果教師以應(yīng)試為目的，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同部分，將承載一定文化內(nèi)涵的語篇分解成片段教學(xué)，不僅會(huì)破壞學(xué)生思維的整體性，而且會(huì)削弱英語語言的文化性，不利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在單元復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)圍繞單元話題設(shè)計(jì)包含豐富文化背景知識的語篇材料，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知不同的文化背景，樹立跨文化交際意識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

復(fù)習(xí)是英語教學(xué)中必不可少的一部分，復(fù)習(xí)可以將零散的語言知識系統(tǒng)化，最終真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的知識技能。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有摒棄碎片化、機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容和形式，落實(shí)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)的塑造。為此，一線教師應(yīng)不斷探索內(nèi)容生活化、過程任務(wù)化、形式主題化的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，讓復(fù)習(xí)課堂更加充滿活力，真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。