金炘辰 馬利云 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院

識(shí)字與寫(xiě)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出3 點(diǎn)要求，其中第2 條涉及書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”［1］作為綱領(lǐng)性文件，課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字的要求具體到筆畫(huà)、筆順和間架結(jié)構(gòu)，這充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視。

統(tǒng)編版教材的寫(xiě)字教學(xué)板塊的亮點(diǎn)有單獨(dú)出示筆畫(huà)、注重偏旁部首、呈現(xiàn)筆順規(guī)則、強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)等。教師在教學(xué)中應(yīng)有效使用教材，凸顯教材亮點(diǎn)。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生（尤其是低段學(xué)生）在漢字書(shū)寫(xiě)方面，出現(xiàn)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位、筆順錯(cuò)誤率高、間架結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以妙用口訣、放大細(xì)節(jié)，微課演示、書(shū)空輔助，添加教具及觀(guān)察描摹等改進(jìn)措施，希望有效改進(jìn)存在問(wèn)題，提升小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的成效。

一、寫(xiě)字板塊編排亮點(diǎn)

（一）單獨(dú)出示筆畫(huà)

漢字由筆畫(huà)構(gòu)成，寫(xiě)好基本筆畫(huà)，有利于寫(xiě)好工整規(guī)范的漢字。統(tǒng)編版教材，充分重視筆畫(huà)教學(xué)。在一年級(jí)的識(shí)字單元中列出八大基本筆畫(huà)：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。出現(xiàn)新筆畫(huà)時(shí)，該筆畫(huà)會(huì)在對(duì)應(yīng)的田字格左上方單獨(dú)出示并標(biāo)紅。例：“風(fēng)”字的“（橫斜鉤）”。［2］筆畫(huà)的單獨(dú)出示幫助學(xué)生熟悉筆畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)和印象。

（二）注重偏旁部首

教材重視學(xué)生對(duì)偏旁部首的掌握和學(xué)習(xí)，在生字上方對(duì)新偏旁、部首標(biāo)注成紅色，以突出該偏旁。一年級(jí)上下冊(cè)教材都附有《常用偏旁名稱(chēng)表》，以便學(xué)生整體把握偏旁部首，為查找偏旁提供便利。并在常用筆畫(huà)基礎(chǔ)上增添了“撇點(diǎn)”和“提”，將原來(lái)的“橫斜鉤”改為“斜鉤”，圖示也更為細(xì)化和具體，方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。［2］

（三）呈現(xiàn)筆順規(guī)則

教材設(shè)計(jì)田字格左上方用紅色標(biāo)注將生字重點(diǎn)筆順標(biāo)出，以利于學(xué)生清晰直觀(guān)地學(xué)習(xí)筆順。例，“火”字的筆順按順序列出，且易錯(cuò)筆順“撇”和“捺”被標(biāo)紅。一年級(jí)教材中書(shū)寫(xiě)提示部分也突出了對(duì)筆順規(guī)則的關(guān)注，如：點(diǎn)在正上方或左上方，先寫(xiě)點(diǎn)；點(diǎn)在右上方，后寫(xiě)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字，如果在這個(gè)階段能夠掌握正確筆順規(guī)則，在學(xué)生之后的帖子學(xué)習(xí)規(guī)范寫(xiě)字、習(xí)書(shū)法等都有著諸多的指導(dǎo)意義。

（四）強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)

教材重視間架結(jié)構(gòu)的圖示指導(dǎo)。教材書(shū)寫(xiě)提示欄目對(duì)寫(xiě)字規(guī)則有準(zhǔn)確明晰的提示。例：有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄。編排意圖旨在學(xué)生掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，便于幫助學(xué)生感受寫(xiě)字規(guī)則，強(qiáng)化記憶效果，掌握寫(xiě)字規(guī)矩。從低段就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)的規(guī)則，有助于學(xué)生寫(xiě)字能力的提高和發(fā)展。

二、低段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

為了解小學(xué)低段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，筆者對(duì)H市A小學(xué)與Y 小學(xué)一、二年級(jí)師生進(jìn)行實(shí)地考察，并抽查了180 份寫(xiě)字課堂練習(xí)本進(jìn)行調(diào)研。發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（一）筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

低年級(jí)學(xué)生基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)存在不規(guī)范現(xiàn)象。如：“沒(méi)”字第五筆應(yīng)是“橫折彎”，學(xué)生易錯(cuò)寫(xiě)為“橫折彎鉤”。漢字“風(fēng)”的第二筆應(yīng)是“橫斜鉤”，學(xué)生易錯(cuò)寫(xiě)為“橫折彎鉤”。常用筆畫(huà)因形似常常混淆，如：“橫折鉤”與“豎彎鉤”的“折”處書(shū)寫(xiě)無(wú)差別，都呈“橫折”型。再如，“橫斜鉤”“橫折彎”的收尾處書(shū)寫(xiě)都與“橫折提”類(lèi)似。

（二）筆順錯(cuò)誤率高

與教師訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單易寫(xiě)的字，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的筆順書(shū)寫(xiě)；但有些字型特殊的字，筆順正確率偏低，如“火、萬(wàn)、為、過(guò)”這些字錯(cuò)誤率較高（見(jiàn)表1）。以“萬(wàn)”字為例，正確的寫(xiě)法是橫、橫折鉤、撇，而在平時(shí)作業(yè)中可以看到，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于先寫(xiě)撇再寫(xiě)橫折鉤；如“間”字正確的筆順是：點(diǎn)、豎、橫折鉤，而學(xué)生們?nèi)菀讓?xiě)成：豎、點(diǎn)、橫折鉤。這類(lèi)錯(cuò)誤普遍存在，或者說(shuō)存在習(xí)慣性“筆誤”。

表1 筆順易錯(cuò)的漢字

（三）間架結(jié)構(gòu)失調(diào)

筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生注意力失衡，忽視漢字間架結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤類(lèi)型有三：第一，部件的寬度和大小失衡，如漢字“鳥(niǎo)”的上半部分結(jié)構(gòu)過(guò)大，占較多空間位置；第二，部件松散、粘連和錯(cuò)位。［3］如“喝”字口字旁與右側(cè)部件粘連；第三，筆畫(huà)位置失當(dāng)，如“潑”字的“丶”（點(diǎn)）筆畫(huà)發(fā)生移位（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤示例

三、改進(jìn)策略

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤率高、間架結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）妙用口訣，放大細(xì)節(jié)

1.妙用口訣，趣味記憶

口訣是幫助記憶的好辦法。但傳統(tǒng)口訣不夠貼近當(dāng)代學(xué)情。低年級(jí)兒童中尤以視覺(jué)記憶占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)以提供視覺(jué)接受為特點(diǎn)的信息保持量最高；該學(xué)段的學(xué)生對(duì)形象詞記憶效果更佳。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在筆畫(huà)教學(xué)中創(chuàng)編比喻式口訣、對(duì)比式口訣，以增加新鮮感，加深印象。

比喻式口訣更形象化。教學(xué)中運(yùn)用比喻式口訣能將基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方式形象展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。如，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)“橫”的時(shí)候，多媒體隨機(jī)出現(xiàn)橋的圖片，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)“橫”就像一座拱橋?？偨Y(jié)出“橫”的運(yùn)筆就像橋一樣，兩頭較粗，中間較細(xì)。教師教學(xué)或評(píng)價(jià)過(guò)程中創(chuàng)編口訣“橫筆畫(huà)，像座橋；兩頭粗，中間小”，就能即時(shí)生效，鞏固書(shū)寫(xiě)。

對(duì)比式口訣鮮明呈現(xiàn)筆畫(huà)區(qū)別。教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比式口訣能突出基本筆畫(huà)的不同。如“”（橫折鉤）和“乚”（豎彎鉤），兩個(gè)筆畫(huà)在“折”處有明顯不同，前者折處有力明顯，極具陽(yáng)剛之美；后者折處圓潤(rùn)，彰顯陰柔之美。根據(jù)兩者特點(diǎn)，教師創(chuàng)編“有力陽(yáng)剛，橫折鉤，圓潤(rùn)陰柔，豎彎鉤”的筆畫(huà)口訣。再如，“橫斜鉤”、“橫折提”和“橫折彎”的收尾處也可編創(chuàng)出對(duì)比式口訣，如“橫斜鉤，拐個(gè)小圓彎，尾巴要舒展；橫折提，側(cè)邊彈出尖，提筆出尖鉤；橫折彎，拐個(gè)小圓彎，尾巴不出鉤”。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真比一比，找出它們的不同點(diǎn)，這樣在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中更易規(guī)范。

2.起筆、運(yùn)筆、收筆，“放大”細(xì)節(jié)

筆畫(huà)是漢字構(gòu)造的基本單位。作為漢字的初學(xué)者，由于缺乏動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，學(xué)生所寫(xiě)的筆畫(huà)容易出現(xiàn)筆畫(huà)缺乏控制，缺少提舉和按壓等問(wèn)題。有的學(xué)生筆畫(huà)柔軟，缺乏力量；轉(zhuǎn)折點(diǎn)很僵硬，缺少變化。對(duì)于筆畫(huà)的指導(dǎo)，重在抓“起筆—運(yùn)筆—收筆”三個(gè)動(dòng)態(tài)的控制，放大細(xì)節(jié)。如，學(xué)筆畫(huà)“右點(diǎn)”中，可以在黑板上畫(huà)一個(gè)大的“點(diǎn)”（空心），教師將起筆、運(yùn)筆、收筆以箭頭的形式標(biāo)出（見(jiàn)表2），同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察特征。觀(guān)察討論后教師再進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生就能深刻感受“右點(diǎn)”書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程。

表2 右點(diǎn)書(shū)寫(xiě)步驟

（二）微課演示，書(shū)空輔助

1.微課演示，初步感知

筆順教學(xué)是難點(diǎn)，教學(xué)中除了即時(shí)糾正的傳統(tǒng)應(yīng)對(duì)辦法，還應(yīng)利用好信息技術(shù)手段。若能運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅會(huì)提高效率，更能增強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性。如寫(xiě)“火”字時(shí)，常見(jiàn)的筆順錯(cuò)誤，是從左到右的寫(xiě)法，但這個(gè)字的正確筆順是先寫(xiě)兩點(diǎn)再寫(xiě)中間的“人”。類(lèi)似這些漢字的筆順，有其特殊性，既不是按照從左到右、從上到下，也不是按照先中間后兩邊的規(guī)則書(shū)寫(xiě)，但先寫(xiě)兩點(diǎn)能做到點(diǎn)畫(huà)間的行筆路線(xiàn)最短。學(xué)習(xí)“火”的筆順時(shí)，設(shè)計(jì)如下微課，效果顯著：

小朋友們，大家好！我是書(shū)寫(xiě)小博士。我們走路時(shí)，先邁左腳，再邁右腳。學(xué)寫(xiě)字，也是有順序的。今天我們就來(lái)學(xué)“火”字的筆順，想象一下，火堆里兩塊木頭在燃燒?！盎稹弊窒葘?xiě)兩邊再寫(xiě)中間。

2.重視書(shū)空，輔助記憶

形成正確筆順比較有效的方法就是書(shū)空。于永正老師的課例中常常見(jiàn)到書(shū)空環(huán)節(jié)，也說(shuō)明該教學(xué)手段的有效。教師帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空，重點(diǎn)是筆順書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。筆順規(guī)則先橫后豎、先撇后捺、從上到下、先中間后兩邊、先里頭后封口，這是初學(xué)漢字的一個(gè)難點(diǎn)。筆順雖有規(guī)則，但也有太多例外和特殊情況。如，在寫(xiě)“為”這個(gè)字時(shí)，教師書(shū)空強(qiáng)調(diào)“一筆點(diǎn)、二筆撇、三筆橫折鉤、四筆點(diǎn)”，再讓學(xué)生自行空寫(xiě)一遍。這樣筆順的準(zhǔn)確率會(huì)大大提高。對(duì)于常規(guī)字，要梳理歸納；對(duì)于特例字，要強(qiáng)化記憶。教師帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空，既加強(qiáng)筆順教學(xué)，同時(shí)也對(duì)錯(cuò)字起到有效的預(yù)防作用。

（三）添加教具，觀(guān)察描摹

1.巧用圖形，輔助觀(guān)察

間架結(jié)構(gòu)的處理，是技術(shù)也是藝術(shù)，書(shū)寫(xiě)得當(dāng)，漢字呈現(xiàn)形體美；處理不好，漢字比例失調(diào)。小學(xué)低段的教學(xué)中，漢字間架結(jié)構(gòu)是一個(gè)無(wú)法回避的老大難問(wèn)題，不僅合體字書(shū)寫(xiě)比例失當(dāng)，學(xué)生寫(xiě)的獨(dú)體字也總是奇形怪狀。教師利用自制教具，巧用圖形，輔助觀(guān)察，或可有效改善學(xué)生書(shū)寫(xiě)中間架結(jié)構(gòu)失調(diào)問(wèn)題。

合體字教學(xué)，采用小圓圈、箭頭等圖形呈現(xiàn)各部件結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“趙”字，虛線(xiàn)表示兩橫之間平行關(guān)系，大小圓圈以示三橫之間的距離。如“過(guò)”字，虛線(xiàn)表示“點(diǎn)”與“豎鉤”的高度關(guān)系，箭頭表明走字底走勢(shì)（見(jiàn)表3）。

表3 圖形輔助觀(guān)察示例

獨(dú)體字教學(xué)中，教師在示范講解間架結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)將觀(guān)察要點(diǎn)凸顯。如“田”字，可用箭頭標(biāo)出整體結(jié)構(gòu)呈倒梯形，三橫間的距離用圓圈標(biāo)出。如“女”字的撇點(diǎn)筆畫(huà)的夾角大約為90°，“撇點(diǎn)”、“撇”用虛線(xiàn)以示收筆位置（見(jiàn)表4）。

表4 圖形輔助觀(guān)察示例

2.描紅臨帖，了然于胸

描紅臨帖是寫(xiě)字教學(xué)傳統(tǒng)方法。描紅將范字印入腦海，利于漢字字體、字形的定型；臨帖，依照范字臨摹，臨寫(xiě)次數(shù)越多，越有利掌握漢字結(jié)構(gòu)之美，改善學(xué)生書(shū)寫(xiě)中間架結(jié)構(gòu)失調(diào)問(wèn)題。

要求學(xué)生獨(dú)立描紅，應(yīng)提前說(shuō)明注意筆畫(huà)位置、形態(tài)、起筆、行筆、收筆。描紅可以讓學(xué)生對(duì)所描的漢字的妙處體會(huì)得既醒目又細(xì)致。先讀帖審視字形，記住筆路和間架結(jié)構(gòu)。然后開(kāi)始描紅，描后對(duì)帖比較，找出不足，以備再描。［4］描紅每描一筆都必須用心體會(huì)筆畫(huà)的“輕重緩急”，對(duì)運(yùn)筆的輕重、快慢、起止等做到心中有數(shù)。如描紅單人旁時(shí)，應(yīng)看準(zhǔn)撇畫(huà)逆鋒起筆，向右下按筆，稍提筆，再按筆向右下行，提筆出鋒?？礈?zhǔn)運(yùn)筆后，再動(dòng)手下筆，不計(jì)較細(xì)小的得失，待描紅完成后再進(jìn)行復(fù)盤(pán)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生由描紅到臨帖是一個(gè)飛躍。這是指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)最艱苦的階段，也是學(xué)生練習(xí)的最困難時(shí)期。初臨一定要緩慢而精到。練到一定程度，熟能生巧，神采自生。習(xí)字是個(gè)慢活，要有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間積累，沒(méi)有捷徑，難以速成。只有持之以恒，打牢基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，才會(huì)學(xué)有所成。［4］

總之，教師要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自始自終感受到存在感、成就感。利用多種方式方法提升小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，使其將漢字寫(xiě)得工整、干凈、規(guī)范。