郭 瞻

（景德鎮(zhèn)學院機械電子工程學院,江西 景德鎮(zhèn) 333400）

一、引言

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中明確指出：“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學模式，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應(yīng)用師生全覆蓋。”教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索建立以學習者為中心的教學新模式。然而，當前我國高校工科類課程教學仍以教師為中心，以教材為依據(jù)，以教室為主戰(zhàn)場，學生只能被動學習，造成學生上課聽不懂，實踐做不來，學習沒興趣，教學效果差等現(xiàn)象。因此，如何將信息技術(shù)與教育深度融合，如何通過互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)學習平臺打破傳統(tǒng)的固定式教室學習模式，如何讓學生可以跨越時間和地點的限制充分發(fā)揮其主體性等問題亟待解決。超星學習通為教師和學生提供了一個雙向交流的學習平臺。

二、“超星學習通”平臺的應(yīng)用情況

“超星學習通”是一款為移動學習提供便捷的學習平臺，這款App可以通過平板電腦或智能手機進行資料的上傳及使用，給用戶提供豐富、個性化、多樣性的學習內(nèi)容；同時也可以進行學校相關(guān)課程的學習以及小組討論，起到輔助教學的作用。

目前“線上+線下”的混合式教學模式都會使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，超星學習通就是其中應(yīng)用比較好的一種。超星學習通包含課程模塊、資料模塊以及應(yīng)用模塊。在課程模塊里，教師創(chuàng)建“我的課程”，并在課程中添加班級，學生通過班級邀請二維碼進入到該課程中。相當于線上成立了一個班級，這個班級不受時間和空間的影響，可以迅速地開展各種教學活動。在資料模塊里，除了有授課老師提供的課程資料，還可以搜索到其他相關(guān)的學習資料，方便學生自主學習。在應(yīng)用模塊里，有簽到、選人、主題討論、分組任務(wù)、問卷、隨堂練習等功能，可以讓枯燥的學習過程變得有趣豐富，增強了教學互動性，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。同時，在超星學習通平臺上相同的課程、不同的班級學生，不僅可以讓學生多次使用課堂教學內(nèi)容，而且方便教師搜集教學反饋，改進教學方法，解決教學中存在的問題，提高教學效率。在具體使用超星學習通平臺時，還需要學生與老師之間不斷的磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進學生適應(yīng)新的平臺系統(tǒng)。

雖然超星學習通為混合式教學提供了一個非常好的學習模式，但依然存在一些問題。一方面是部分教師缺乏超星學習通使用的操作，特別是一些年齡偏大的教師不懂得如何使用學習通平臺，這就需要各高校開展網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐培訓或者自學；另一方面是如何基于學習通平臺的課程應(yīng)用，實現(xiàn)混合式教學。這個問題就需要參考實踐案例了，單靠個人摸索教學，時間久、效果差，很容易就把這個學習平臺變成一個擺設(shè)了，不能真正實現(xiàn)混合式教學、輔助教學。因此，本文通過探索超星學習通在電工學課程的應(yīng)用，將超星學習通平臺學習融入教學實踐，開展線上線下混合教學改革，為移動教學實踐研究提供更多的依據(jù)。

三、基于“超星學習通”的混合式教學實踐

電工學課程是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論知識點繁多，計算復雜，又包含很多實驗項目。再加上課程學時有限等原因，造成一些學生聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學情緒，教學效果一直難以達到預期要求。這次以20電信兩個班作為對比試點班級，20電信1班實施基于超星學習通的混合式教學實踐，20電信2班采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。

檢驗線上線下混合式教學的有效性，應(yīng)該要做到以下幾點：課程的學習目標要清晰準確；教師要提供明確合理的學習任務(wù)；教學過程要全程把控；課后要及時的鞏固復習。因此基于學習通的混合式教學實踐由課前導學、課堂學習、課后鞏固、考核評估四方面構(gòu)成。下面以電工學課程為例論述這種混合式教學模式的實施過程。

圖1創(chuàng)建課程及添加學生

（一）課前導學

教師在開展線上線下混合式教學前，必須先根據(jù)課程的教學大綱確定好教學目標和教學內(nèi)容，做好教學前的準備工作。然后教師通過手機打開超星學習通App,在平臺上創(chuàng)建課程，創(chuàng)建成功之后發(fā)邀請碼給班級的學生，將他們添加到這個課程中，如圖1所示。還可以根據(jù)課堂所要討論的內(nèi)容進行學生分組。以后相同的課程，不同的班級，可以不需要重新創(chuàng)建課程，直接加入到已有課程中，共享所有已傳的資料。

圖2《電工學》課前導學內(nèi)容

學習通平臺為每個賬號提供了150G的云盤空間，創(chuàng)建好課程后，教師可以通過學習通平臺上傳電工學相關(guān)的一些學習資料，資料的內(nèi)容可以豐富多樣，包括課程的教學大綱、教學設(shè)計、教學課件、教學視頻、仿真實驗及相關(guān)的課程參考資料，如圖2所示為電工學課程的教學內(nèi)容，如圖3所示為電工學課程的教學課件，如圖4所示為電工學課程的教學視頻。這些可以作為學生在老師的引導下進行課前導學的學習資料，學生可以提前了解到學習內(nèi)容的難點、重點及知識點，通過做好課前的預習提前了解到要學習的相關(guān)知識并做好準備。

圖3《電工學》教學課件

超星學習通平臺為學生提供了豐富的教學資源，學生可以通過這個平臺獲取大量的學習資料以及專業(yè)相關(guān)的電子資源，實現(xiàn)書本知識學習和網(wǎng)絡(luò)資源學習相互配合，實現(xiàn)學生的自主學習。自主學習不受時間和空間的限制，可以重復學習，滿足了學生個性化學習需要。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲，讓學生在課堂上提高注意力。

圖4《電工學》課程的教學視頻

實踐發(fā)現(xiàn)，要想建立完整閉合的教學反饋機制，需要教師在課前就投入極大的精力。教師不僅需要準備課程目標的教育內(nèi)容，同時還要給學生提供豐富的教學資料，還需要與學生進行充分的溝通。和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有點類似，在課前，教師和學生之間就通過資源上傳、資料的下載以及作業(yè)發(fā)布、問題答疑等途徑完成課前內(nèi)容的講授及學習。

（二）課中教學

圖5設(shè)計搶答混合形式

授課前可以發(fā)布學習通知以及學習任務(wù)，提前告知學生開課時間及學習內(nèi)容。學習通教學平臺提供了兩種授課方式：直播課程和視頻課程。直播課程是通過網(wǎng)絡(luò)直播課程進行教學，特別是在疫情防控時，學生在家就可以參與網(wǎng)絡(luò)直播課程學習；視頻課程是教師事先錄制好的微課，每個微課視頻大概十分鐘左右，圍繞一個知識點講解，上傳到平臺上，讓學生提前預習，在課前就對所要學習的內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，教師就可以對學生存在的疑問以及難點進行重點講解，采用靈活多樣的形式引導學生積極思考、討論相關(guān)問題。如圖5所示在電工學課程中設(shè)計富有趣味的問題供學生搶答，吸引學生參加混合教學，最大限度地激發(fā)學生的探索求知欲，最大程度地讓學生在課堂上就將內(nèi)容吸收。

圖6學生回復

在課堂這個環(huán)節(jié)教師主要是起到引導的作用，通過對學生客觀的引導結(jié)合學生自身的能力及情況進行思考、拓展以及反思，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力以及學生個性化發(fā)展。在課堂上要體現(xiàn)學生的主體性、師生的互動性，可以加入學習通平臺設(shè)置的討論小組，如圖6所示為在電工學課程中對于教師提出的問題，學生進行分組討論后的回復。為了增加課堂趣味性，還可以加入學習通平臺設(shè)置的隨機點名、快速搶答等功能應(yīng)用，讓學生真正參與到課堂教學過程當中，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究思考能力，最終達到從“讓我學”到“我會學”的轉(zhuǎn)變。

圖7發(fā)布的作業(yè)任務(wù)

課堂教學是教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，教師通過教學可以了解到學生提前預習的具體情況并根據(jù)學生預習存在的問題進行及時的調(diào)整。在課堂教學中適用于什么樣的學習方法，哪種方法適合在混合學習通平臺使用，這需要教師進行實踐研究。適合傳統(tǒng)課堂的學習方法未必適合在學習平臺進行混合教學，這就給教師提出了更高的要求。當今教師，不僅要能熟練駕馭日常課堂教學，還應(yīng)合理運用現(xiàn)代化教學手段。利用學習通平臺，將學生主體與教師主導和諧統(tǒng)一，以“學”為主，學與教兼顧，保證學生學習順利進行。

圖8課后思考話題

（三）課后鞏固

為了鞏固線上教學效果，教師應(yīng)當在課后布置一些作業(yè)任務(wù)，數(shù)量不用太多，可以是學習報告、思考題，也可以是課程知識小測試，學生按要求時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)并上傳。如圖7所示為電工學課后發(fā)布的作業(yè)任務(wù)及作業(yè)上交情況,如圖8所示為課后思考的話題。

圖9學生課后習題討論

學生可以利用平臺上開放的單元試題庫自我測試，進行課后知識鞏固。學生有疑問也可以通過學習通交流平臺提出疑問，由全班同學在線上共同討論，分享見解，如圖9所示為電工學課程的課后習題討論。教師也可以在網(wǎng)上實時參與討論，進行適當?shù)狞c評和答疑，及時了解學生的知識掌握情況。

課后的學習鞏固，不光是討論、答疑、作業(yè)完成上交等，還可以是課堂的延伸，可以將理論和實踐聯(lián)系在一起，提高學生的實踐能力。例如在學習通平臺加入了電工學課程的仿真實驗，學生可以在線進行仿真實驗，鞏固課堂所學理論知識。還可以加入一些歷年競賽的真題，當中應(yīng)用到哪部分的理論知識，可以很快地理解。

除此以外，學生還可以自學其他學?；蛘邍彝扑]的精品課程進行學習擴展，這就很好地做到了校本課程與國家規(guī)定學習課程的統(tǒng)一，這樣既可保證自由選擇學習內(nèi)容，又能保證獲得系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性化，有利于培養(yǎng)學生多維的學習。

圖10課前自學訪問量

（四）考核評估

考核評估是了解學生學得怎么樣以及教師教得怎么樣的重要環(huán)節(jié)，考核評估堅持以過程考核為主，在課程結(jié)束時，評估的成績包含課前自學積分、課堂表現(xiàn)積分和課后作業(yè)打分。對整個過程進行監(jiān)控，能夠客觀公正地評價學生表現(xiàn)以及教學質(zhì)量。

圖11課堂表現(xiàn)積分

圖12課后作業(yè)打分

教師通過“超星學習通”混合平臺可以直觀了解學生的具體學習情況，如圖10所示為電工學課程學生課前自學訪問量。講授過程中還可以借助學習通平臺進行多元互動，如圖11所示為電工學課程課堂表現(xiàn)積分。老師可以通過在超星學習通上發(fā)布的課后作業(yè)進行打分評估，了解學生的知識掌握情況，如圖12所示為課后作業(yè)打分。相比傳統(tǒng)課堂，“超星學習通”給教師更多的便利，縮短了之前傳統(tǒng)批改作業(yè)所用的時間，學生也通過直觀了解學習情況做好查漏補缺，有問題可以網(wǎng)上直接詢問，提高了學習效果，拉近了師生之間的距離。超星學習通平臺對整個教與學的過程進行監(jiān)控，通過后臺的數(shù)據(jù)就能清晰了解每一位學生的學習情況，科學精準地把握教學質(zhì)量，是教學改革的重要依據(jù)。

雖然課前導學、課堂教學、課后鞏固以及考核評估看似需要花費許多時間，但是只有這樣才能不斷地激發(fā)學生的求知欲及學習興趣，形成一個有效的良性循環(huán)，將書本知識學習、課堂集中學習、網(wǎng)絡(luò)資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統(tǒng)一。

通過一個學期的基于超星學習通的混合式教學實踐，結(jié)果表明：實施了混合式教學實踐的20電信1班，每位學生都加入到了學習通的學習中。通過訪問量可以看到學生愿意花課余時間來學習，通過課堂積分可以看出學生課堂學習的積極性提高，通過考核評估可以看到學生的學習效率明顯增加。從學習效果來看，學期末的電工學考試成績平均分比采用傳統(tǒng)的課堂教學模式的20電信2班高出8分，除此以外20電信1班參加電子競賽的獲獎人數(shù)也比20電信2班多，這些都說明了基于超星學習通的混合式教學模式是有效的，可以應(yīng)用到其他課程中。

四、結(jié)束語

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，學習平臺及移動式學習軟件也出現(xiàn)井噴式的發(fā)展，教育在互聯(lián)網(wǎng)的助力下得到了一定的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的填鴨式教學來說，使用超星學習通的混合式教學模式不僅能有效地促進教學交互，提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習信心，還能讓越來越多的學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正做到在老師的引導下，學生自己去探索、去求知，形成良性循環(huán)。同時，在超星學習通平臺上，相同的課程、不同的班級學生，讓學生的學習與老師的教學不受時空限制，實現(xiàn)有效地教學交互；平臺的過程監(jiān)控以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為考核評估提供了準確的科學依據(jù)，為教師提供了改進參考，教師可以探索出更多的教學方式，解決教學中存在的問題，以期達到更好的教學效果。

在具體使用超星學習通平臺時，還需要學生與老師之間不斷磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進學生適應(yīng)新的平臺系統(tǒng)，同時也讓學生從新的教學模式下獲益。超星學習平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)教育的縮影，通過正確看待超星學習混合平臺的優(yōu)勢及存在的問題，抓住教育重點，做到將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相融合，線上與線下有效混合，提高了教學質(zhì)量。相信基于超星學習通的混合式教學模式，會為移動教學實踐提供更多的可能。