孫朝仁

客觀而言，作為設(shè)區(qū)市教育科學(xué)研究院，既應(yīng)承載對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用，也應(yīng)肩負(fù)促進(jìn)與保障區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重任。為此，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“蘇州教科院”）以國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實(shí)踐研究”為載體，努力探索立德樹人視閾下教科研整體改革的“大教研”實(shí)踐進(jìn)路。

一、“大教研”的價(jià)值意義及目標(biāo)

“大教研”旨在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持系統(tǒng)化思維，注重規(guī)律性把握，系統(tǒng)推進(jìn)教研、科研融合發(fā)展，為全面提高蘇州教育質(zhì)量發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”作用，為培育“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、適切”的蘇州教育現(xiàn)代化新樣態(tài)發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用。

（一）“大教研”的價(jià)值

“大教研”的提出基于教育根本任務(wù)的有效落實(shí)，從教研與科研功能的優(yōu)化發(fā)揮和區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升出發(fā)，體現(xiàn)問題解決的價(jià)值及其現(xiàn)實(shí)意義。

1.基于教育根本任務(wù)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從方向引領(lǐng)走向機(jī)制落實(shí)

作為設(shè)區(qū)市教育教學(xué)業(yè)務(wù)部門，教科院應(yīng)履行好研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理職能，從“大教研”視野厘清“立德樹人”與“教科研”之間的關(guān)系，拓寬“大教研”的內(nèi)涵和實(shí)施路徑，解決教研、科研工作“見術(shù)不見人”的問題，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展之人”，實(shí)現(xiàn)從方向引領(lǐng)走向機(jī)制落實(shí)的目標(biāo)。

2.基于教研與科研功能發(fā)揮的需要，實(shí)現(xiàn)從懸空隔離走向雙向融通

一般來說，教研工作的主要目的是在立足已知的基礎(chǔ)上將教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，追求的是事理；而科研工作的主要目的是在探索未知的過程中發(fā)展和豐富教育理論知識(shí)體系，追求的是學(xué)理。新中國(guó)成立以來，基礎(chǔ)教育教研工作經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復(fù)期、規(guī)范期、完善期，雖逐步確立了具有中國(guó)特色的教育教學(xué)研究制度，但在實(shí)際工作中教研與科研仍多呈現(xiàn)“隔離”狀態(tài)?！按蠼萄小蓖ㄟ^推動(dòng)教研與科研的雙向融通，實(shí)現(xiàn)事理與學(xué)理的雙向融通，破除傳統(tǒng)的教研與科研相對(duì)封閉的“頑疾”。

3.基于區(qū)域整體教育質(zhì)量的提升，從學(xué)科指導(dǎo)走向?qū)I(yè)支持

提升教育質(zhì)量是教育改革的目的和歸宿?！按蠼萄小睂?shí)踐模型構(gòu)建的目的和宗旨就是讓教研與科研人員從學(xué)科指導(dǎo)走向?qū)I(yè)支持，進(jìn)一步凸顯育人功能。

（二）“大教研”的目標(biāo)

“大教研”實(shí)踐模型通過教科研重心、方式和組織形式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教研與科研深度融合的目標(biāo)。

1.建設(shè)“服務(wù)+引領(lǐng)”的“大教研”人力資源

“大教研”通過建立完善師生發(fā)展與培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。同時(shí)，確立“連續(xù)性、進(jìn)階性”的師生發(fā)展行動(dòng)目標(biāo)，采取生態(tài)性、全域性的“大教研”行動(dòng)推進(jìn)策略，形成“有機(jī)融合的課程生態(tài)、學(xué)段協(xié)同的研訓(xùn)生態(tài)、全面貫通的管理生態(tài)、凸顯體驗(yàn)的文化生態(tài)”的區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的“大教研”樣態(tài)。

2.探尋“共享+發(fā)展”的“大教研”創(chuàng)新路徑

“大教研”通過建立跨學(xué)校、跨部門、跨區(qū)域的多元化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，完善教科研基地建設(shè)，探索形成“市區(qū)通聯(lián)”的“大教研”體制創(chuàng)新路徑，形成長(zhǎng)三角發(fā)展聯(lián)盟共同體、精品課題研究聯(lián)盟共同體，建成蘇州大市教科研基地校聯(lián)盟和教科研融合建設(shè)基地，協(xié)調(diào)并平衡各級(jí)各類教科研管理，實(shí)現(xiàn)教與研的貫通銜接。

3.構(gòu)建“關(guān)聯(lián)+嵌入”的“大教研”活動(dòng)模式

“大教研”以課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等為關(guān)聯(lián)要素，嵌入立體式教科研網(wǎng)絡(luò)組織建設(shè)與合體運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建活動(dòng)模式。同時(shí)，完善具有蘇式特點(diǎn)的中小學(xué)、幼兒園課程與教學(xué)體系，在全省率先建成體現(xiàn)豐富性、選擇性的特色課程群，形成以啟發(fā)式、討論式、參與式等為主要方式的新型教學(xué)模式，研究并解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為變革。

4.形成“全納+適切”的“大教研”特色文化

“大教研”依托教研科研普惠機(jī)制，使“真研究”“實(shí)證研究”“應(yīng)用研究”“教師研究”成為常態(tài)，培育創(chuàng)新、民主、共享的“大教研”文化品質(zhì)，逐步形成自信而自覺的“全納+適切”教育科研特色文化。

二、“大教研”的內(nèi)涵釋義及特征

“大教研”圍繞教研與科研有機(jī)融合這一主題，以全面教育質(zhì)量觀為引領(lǐng)，將事理與學(xué)理雙向融通，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為變革、教與研的貫通銜接、教與育的和諧共進(jìn)。

（一）“大教研”的內(nèi)涵

“大教研”針對(duì)教研和科研割裂的現(xiàn)狀，將教研與科研有機(jī)融合。這是教研與科研整體改革的一種系統(tǒng)思維方式，也是教研與科研雙向融通的一種整體運(yùn)行模式。它不僅追求教育教學(xué)現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的事理，還追求隱藏于教育教學(xué)現(xiàn)象背后的學(xué)理認(rèn)知圖式。其模型主要包括“是什么”“為什么”“怎么做”“怎么樣”四個(gè)維度（見圖1）。

圖1 “大教研”實(shí)踐模型

從操作層面來說，“大教研”還是一種實(shí)踐活動(dòng)。這里的“大”包括五個(gè)方面：一是在思維方式上體現(xiàn)“大”觀念，即從科研的高度審視教研工作，從教研的實(shí)度反觀科研工作，實(shí)現(xiàn)“科研的思維”與“教研的實(shí)操”有機(jī)融合；二是在運(yùn)行策略上體現(xiàn)“大”視野，即將課題研究做到課堂中，實(shí)現(xiàn)“雙課”的有序?qū)?；三是在時(shí)空情境上體現(xiàn)“大”場(chǎng)域，即在物理空間上呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（如研討課、觀摩課、示范課等），在關(guān)系空間上體現(xiàn)研究現(xiàn)場(chǎng)（如執(zhí)教者也是反思者、觀課者也是評(píng)課者等），使教師具備“教學(xué)即研究”的意識(shí)，以此形成“兩場(chǎng)”合一的教研場(chǎng)域；四是在運(yùn)行載體上體現(xiàn)“大”任務(wù)，即通過科研項(xiàng)目（任務(wù)）的助推形成教研基地，通過教研基地的助力完成科研項(xiàng)目（任務(wù)），使科研項(xiàng)目引領(lǐng)與教研基地引導(dǎo)齊頭并進(jìn)；五是在支持保障上體現(xiàn)“大”系統(tǒng)，即通過構(gòu)建教研與科研的機(jī)制來推動(dòng)教研與科研體制的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教研與科研體制機(jī)制的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）“大教研”的特征

“大教研”的大觀念、大視野、大場(chǎng)域、大任務(wù)、大系統(tǒng)視角，決定了其具有充分的融合性、親歷的實(shí)踐性、真實(shí)的情境性、多維的交互性和組織的全納性等特征。

1.充分的融合性

教研與科研在研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究目標(biāo)等方面既有共性又有差異。教研活動(dòng)側(cè)重學(xué)科專業(yè)角度，探索問題解決之道，多限于課堂教學(xué)的事理研究。因此，“既明事理又明學(xué)理”所體現(xiàn)出的教研與科研的充分融合性，是“大教研”的一個(gè)顯著特征。

2.親歷的實(shí)踐性

“大教研”的目標(biāo)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中僅靠教研或科研解決不了或解決不好的問題。而要解決這樣的問題，必須親身參與、親歷體驗(yàn)、親手操作、親自研究。親歷以教師為行為主體，強(qiáng)調(diào)教師親身參與“課題研究”和“課堂教學(xué)”的實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)這兩者的有效對(duì)接，以便真正解決問題。

3.真實(shí)的情境性

情境由物理環(huán)境、情感氛圍與人物關(guān)系構(gòu)成。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感與解決問題的迫切感，并激發(fā)教師持續(xù)而系統(tǒng)的探究欲望。在此過程中，幫助教師理解教研的事理和科研的學(xué)理，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略?！按蠼萄小币越虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)與研究現(xiàn)場(chǎng)合一為內(nèi)核，構(gòu)建教研與科研一體化的時(shí)空環(huán)境和真實(shí)情境，以此形成助推教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

4.多維的交互性

一般情況下，參與活動(dòng)的教師往往以旁觀者的身份被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，“大教研”通過科研項(xiàng)目引領(lǐng)和教研基地引導(dǎo)，讓每一個(gè)教師置身其中?！按蠼萄小睆?qiáng)調(diào)“研”的主體多元性與形式多樣性，通過構(gòu)建教師與伙伴、專家之間的多維交互網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教師通過合作、討論、協(xié)商等多維度的交互方式共同參與教研、科研活動(dòng)。

5.組織的全納性

“大教研”強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織要重視全納性。一是提倡角色轉(zhuǎn)化，科研員參與學(xué)科教研活動(dòng)，教研員參與學(xué)段科研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教研與科研的完全整合與深度融合；二是貫通學(xué)段銜接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)縱橫貫通、課程教學(xué)有機(jī)融合、教科研訓(xùn)全面協(xié)同；三是打破地域阻隔，組建教科研融合建設(shè)基地、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中心、評(píng)價(jià)改革研究中心等載體。

三、“大教研”的運(yùn)行機(jī)制及實(shí)施

“大教研”的運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含“主體行為”（即要做什么）、“人際關(guān)系”（即與誰一起做）、“時(shí)空情境”（即何時(shí)何地做）、“活動(dòng)載體”（即用什么做）等要素。這里既涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)營(yíng)造、網(wǎng)絡(luò)保障、制度跟進(jìn)等運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，也涉及組織優(yōu)化、項(xiàng)目推進(jìn)、基地培植和“大教研圈”構(gòu)建等實(shí)施策略的選擇。

（一）“大教研”的運(yùn)行機(jī)制

“大教研”的運(yùn)行機(jī)制包括活動(dòng)中各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系。構(gòu)建切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制是“大教研”活動(dòng)得以順利開展的“護(hù)航艦”。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)

蘇州教科院通過研制《教科研體制機(jī)制改革三年規(guī)劃》，確定以“大教研”為主要載體推進(jìn)教科研體制機(jī)制改革，并以清晰的時(shí)間表和路線圖確保規(guī)劃有序落地。同時(shí)，通過體制改革，將市教科院九個(gè)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)整合成七大中心，即課程教材研究中心、課程德育指導(dǎo)中心、教學(xué)研究引領(lǐng)中心、資源建設(shè)開發(fā)中心、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中心、質(zhì)量檢測(cè)調(diào)控中心、教師發(fā)展促進(jìn)中心，確?！按蠼萄小钡穆涞貙?shí)施。

2.生態(tài)營(yíng)造

蘇州教科院致力于營(yíng)造如下教研生態(tài)：一是開放型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)強(qiáng)調(diào)打破教研與科研的局限、打破學(xué)段與學(xué)科的界限、打破校際與地域的權(quán)限，倡導(dǎo)開放的思想、理念和教研活動(dòng)形式。二是共生型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)促進(jìn)各學(xué)科、各學(xué)段相互啟發(fā)和借鑒，使不同人員、不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展。三是共享型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)以科研的方法挖掘“大教研”組內(nèi)各學(xué)科教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，使教師養(yǎng)成知識(shí)共享的習(xí)慣。四是創(chuàng)造性教研生態(tài)。這種教研生態(tài)注重以知識(shí)管理理念指導(dǎo)“大教研”活動(dòng)，重視知識(shí)的儲(chǔ)存和創(chuàng)造，鼓勵(lì)用不同的方法解決重難點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上，提煉形成“大教研”文化。

3.網(wǎng)絡(luò)保障

蘇州教科院在原有教研網(wǎng)絡(luò)、科研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組織架構(gòu)，形成“設(shè)區(qū)市（教科院）—縣市區(qū)（教研、科研）—學(xué)校（教務(wù)、教科）—工作室（省市名師工作室）—共同體（協(xié)作聯(lián)盟）”“五位一體”的“大教研”網(wǎng)絡(luò)體系（見圖2），并明確網(wǎng)絡(luò)體系中的“人際關(guān)系”和“活動(dòng)載體”。

圖2 “大教研”“五位一體”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

4.制度跟進(jìn)

蘇州教科院建立區(qū)域推進(jìn)“教研與科研一體化”協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上形成“大教研”基地校（區(qū)）申報(bào)制、“大教研”項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)制和聯(lián)合攻關(guān)制、不同學(xué)段定期聯(lián)合教研制和“大教研”考核獎(jiǎng)勵(lì)制，以制度規(guī)范促進(jìn)“大教研”的深入開展，再以“大教研”的深入開展促進(jìn)教科研方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)：一是從學(xué)科指導(dǎo)到課程育人、從分?jǐn)?shù)取向到素質(zhì)取向、從經(jīng)驗(yàn)之源到科學(xué)之法的理念轉(zhuǎn)型，二是從分科指導(dǎo)到課程統(tǒng)整、從研教為主到研教研學(xué)并重、從現(xiàn)實(shí)載體到虛實(shí)互通的內(nèi)容轉(zhuǎn)型，三是從基于經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)調(diào)查、從簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、從線性分析到多方互證的路徑轉(zhuǎn)型，四是從個(gè)體研究到群體探究、從經(jīng)驗(yàn)判斷到實(shí)證診斷、從點(diǎn)上突破到面上統(tǒng)整的方法轉(zhuǎn)型，五是從樣本抽測(cè)到全面覆蓋、從評(píng)教為主到評(píng)教評(píng)學(xué)一體、從重結(jié)果評(píng)價(jià)到重全程監(jiān)控的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

（二）“大教研”的實(shí)施策略

策略，是實(shí)現(xiàn)“大教研”目標(biāo)的方案集合。達(dá)成目標(biāo)的策略可能有很多，這里選取具有代表性的四個(gè)策略。

1.組織優(yōu)化策略

“五位一體”的“大教研”網(wǎng)絡(luò)體系，決定了“大教研”的組織形式是多樣的。因此，需要優(yōu)化組織形式，實(shí)化活動(dòng)方案，細(xì)化操作流程。一般來說，“大教研”的組織形式可以是“教+育”式，如思政一體化教研活動(dòng)；也可以是“長(zhǎng)+短”式，如長(zhǎng)線的課題研究進(jìn)入課堂教學(xué)的教研活動(dòng)；還可以是“大+小”式，如圍繞大主題開展的若干小專題教研活動(dòng)。另外，組織形式也可以包含上述三種形式。無論是哪種教研方式，都是在“大教研”觀指導(dǎo)下，由課程教材研究中心牽頭，教研員與科研員全部參與，以整體意義上的課程觀念統(tǒng)領(lǐng)分科意義上的學(xué)科指導(dǎo)，引導(dǎo)教科研人員既關(guān)注事理又觀照學(xué)理，對(duì)上銜接整體設(shè)計(jì)，對(duì)下貫通課堂教學(xué)，全面發(fā)揮課程育人的價(jià)值，做到“教”與“育”的和諧共進(jìn)。

2.項(xiàng)目推進(jìn)策略

“大教研”需要以項(xiàng)目化的方式加以推進(jìn)。為此，蘇州教科院申報(bào)并成功立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性重大項(xiàng)目“利用線上教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的路徑研究”。在推進(jìn)過程中，蘇州教科院構(gòu)建了院校（指教科院與學(xué)校）“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制、上下（指線上與線下）“齊動(dòng)”機(jī)制、雙師（指線上名師與科任教師）“互動(dòng)”機(jī)制，并研制了“一體兩翼”（“一體”指“教研員”，“兩翼”指“線上教師”與“學(xué)校教師”）、“一中兩導(dǎo)”（“一中”指以課中學(xué)習(xí)為中心，“兩導(dǎo)”指“教師輔導(dǎo)”和“家長(zhǎng)督導(dǎo)”）的線上教育實(shí)施路徑結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。需要注意的是，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要突破單純教研和科研的局限和方法，使之符合“大教研”的特征。項(xiàng)目的實(shí)施可以是任務(wù)分配式的，也可以是招標(biāo)認(rèn)領(lǐng)式的；項(xiàng)目的推進(jìn)可以以點(diǎn)帶面，也可以“遍地開花”。

圖3 蘇州市線上教育實(shí)施路徑結(jié)構(gòu)圖

3.基地培植策略

蘇州教科院多點(diǎn)位建立“大教研”基地校（區(qū)），選定“大教研”實(shí)驗(yàn)校（區(qū)），以有效教學(xué)研究和推進(jìn)“蘇式課堂”為重點(diǎn)，定期開展“大教研”全景展示活動(dòng)，培育“大教研”基地校（區(qū)）和“大教研”龍頭校，以點(diǎn)帶面促進(jìn)“大教研”的深入開展。蘇州教科院與姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合建設(shè)的第一個(gè)基地就是“教科研融合建設(shè)基地”。該基地以全面教育質(zhì)量觀為引領(lǐng)，實(shí)行市、區(qū)雙向關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科、跨學(xué)段互動(dòng)，進(jìn)行主題、過程、方法的嵌入，強(qiáng)化市、區(qū)兩級(jí)教研員、科研員“一崗三責(zé)”（“三責(zé)”指教、研、育）的融合意識(shí)，探索角色互換與教科研活動(dòng)一體化的保障機(jī)制，構(gòu)建了教研、科研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)一體化融合發(fā)展模式，形成了立體式教科研網(wǎng)絡(luò)管理體制與合體運(yùn)行機(jī)制。

4.“大教研圈”構(gòu)建策略

這里所說的“大教研圈”構(gòu)建，其目標(biāo)指向教科研的融合發(fā)展，為不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校和區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展提供策略。蘇州教科院組建了“小初銜接教育聯(lián)盟”的“大教研圈”，構(gòu)建了小初“聯(lián)合教研”常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，形成了學(xué)段之間貫通性機(jī)制。依托這個(gè)“大教研圈”，小初聯(lián)合教研以聯(lián)盟校為主體，形成了“1+1”“1+N”“N+N”多模式聯(lián)合教研共同體（前面的“1”指一所初中校，后面的“1”指一所小學(xué)校，“N”指區(qū)域內(nèi)的若干所學(xué)校）。在此基礎(chǔ)上，基本保持每月開展一次聯(lián)合教研活動(dòng)，要求承辦單位按序輪換，所有學(xué)校全部參與，逐步實(shí)現(xiàn)常態(tài)化運(yùn)行?！按蠼萄腥Α睒?gòu)建策略在教學(xué)理念、課堂組織形式、教與學(xué)主導(dǎo)方式、教學(xué)管理以及效果評(píng)價(jià)等方面有助于增進(jìn)彼此了解，有效促進(jìn)兩學(xué)段教師校際互動(dòng)、區(qū)域間聯(lián)動(dòng)，使課程教學(xué)的融合性不斷改善，逐漸呈現(xiàn)效果。