李偉

區(qū)域活動是幼兒在園生活中每天不可缺少的一個重要內容，幼兒園里的每個班級每天都在為幼兒定時開放著區(qū)域活動。但通過觀察孩子們在區(qū)域游戲中的行為表現，以及與教師們的交流探討，我發(fā)現區(qū)域活動的開展存在著不少問題。問題之一是：教師們對區(qū)域活動的認識不夠，沒有清楚的認識到開展區(qū)域活動的重要意義，從而放松了對區(qū)域活動的把握與利用，而是任由孩子們在區(qū)域游戲中自由的擺弄著各種操作材料;其次是教師們對區(qū)域活動相關知識和技巧的掌握不足，有些教師想引導幼兒開好區(qū)域活動，但又不知從何下手，無處指導。所有這些情況，將直接影響幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。

怎樣解決區(qū)域活動中存在的問題，將區(qū)域活動開展的意義落到實處，結合園內的實際情況，我?guī)ьI全園教師對幼兒園區(qū)域活動進行了大膽的研究和嘗試。我們將“幼兒園區(qū)域活動中材料添加和有效指導的研究”作為園本教研的重要內容，旨在引導教師關注幼兒園區(qū)域活動的同時，合理有效的把控材料和指導策略，為幼兒創(chuàng)設一個真實有意義的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中得到健康全面的發(fā)展，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

一、區(qū)域活動中操作材料的合理投放

（一）關注幼兒年齡特點，體現可操作性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，區(qū)域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同的活動材料。對于小班幼兒我們要提供形象生動且富有情趣，易于孩子接受的材料，教師為幼兒提供的材料越接近實際，幼兒越感興趣。例如：鍛煉幼兒小肌肉發(fā)展的“喂豆娃娃”、“我給寶寶穿新衣”、幫幼兒進行形狀區(qū)分的“怪異的大嘴蛙”等;對于中班幼兒，材料的提供要體現真實性，我們在小超市里為幼兒提供了真實的小購物車、小收款機，在小飯店里為幼兒提供了真實的燃氣灶和鏟子、炒菜鍋、小蒸籠等廚房用品，以此來激發(fā)幼兒游戲的興趣，促進幼兒更投入的進入游戲情境;而大班幼兒已經有了一定的知識儲備，他們更喜歡對新鮮事物進行探索、喜歡多問“為什么”、喜歡挑戰(zhàn)，因此我們提供了有挑戰(zhàn)性的自制進退棋、自制迷宮、和一些半成品材料，任由幼兒自由操作。

（二）材料由易到難，體現層次性，滿足不同幼兒發(fā)展需求

區(qū)域活動是最大體現幼兒自主性的活動場所，幼兒可以根據自己的喜好選擇任意區(qū)域，并在里面自由操作，即使是平時最不善于交流的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往。為了保持住幼兒的自主與自信，這就要求我們在材料的提供上應注意層次性，由易到難分階段添加。

（三）添加適宜的輔助材料，保持幼兒的活動興趣

在區(qū)域活動中，孩子們最大的興趣就是擺弄著眾多現成或自制的操作材料，但是否材料添加的越多越好呢，對于像建筑區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)這些本身就有著大量實體材料的區(qū)域，又需要我們進行哪些再添加呢？在建筑區(qū)里，我們意識到了輔助材料與搭建目標的重要關系，看到了輔助材料不但要種類豐富，還要數量適宜，要在幼兒的搭建過程中得到充分的應用，而不能只為了豐富而無目的的添加;在表演區(qū)里，我們不再是盲目的準備大量的自制頭飾、服裝等材料，而是能夠結合一定的表演目標，制作一些簡單、方便、耐用的操作材料;在圖書區(qū)里，我們添加了便于幼兒講述用的背景幕布和能夠記錄幼兒講述的錄音機，深受幼兒的喜愛。

二、區(qū)域活動中教師的有效指導

《綱要》中指出“在教育活動過程中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師要隨時關注幼兒在活動中的表現和反應，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。為了提高教師指導區(qū)域活動、駕馭區(qū)域活動的能力，讓幼兒更好的在區(qū)域活動中進行探索學習，我們以年齡班為界限，以個別區(qū)域為重點（即：小班以美工區(qū)、中班以角色區(qū)、大班以建筑區(qū)為研究重點），采取以點帶面的形式，尋找適宜的區(qū)域指導策略。

（一）美工區(qū)里的有效指導

在小班組，我們以美工區(qū)的教育目的和教育意義為依據，結合班級特色（小一班：撕紙粘貼;小二班：扎染;小三班：玩色），要求教師以觀察者的身份進行介入，了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，客觀實際的給幼兒以適當的幫助。如：添加了適合幼兒涂鴉繪畫用的各種筆和自制涂鴉工具吸引幼兒;用粘貼步驟圖的形式引導幼兒自主完成繪畫;繪制了大量的成品供幼兒欣賞和臨摹;布置了幼兒作品展臺，供幼兒之間相互展示和學習。

（二）建筑區(qū)里的有效指導

在中班組，我們以幼兒的興趣需要和原有經驗為依據，要求教師以引導者的身份進行介入，引導幼兒制定出班級搭建主題，（即：中一班：給小動物搭家;中二班：建造立交橋;中三班：我搭建的幼兒園），并以此為目標，指導幼兒順利完成搭建。此外，我們還要求教師積極的參與到幼兒的搭建活動中，接近幼兒、認真感受、了解幼兒的真實需要，幫助他們解決困難。

（三）角色區(qū)里的有效指導

在大班組，我們結合各班角色區(qū)（大一班：娃娃餐廳;大二班：叮當超市;大三班：創(chuàng)意手工店）中幼兒的近期發(fā)展目標，要求教師以參與者的身份進行介入，親自扮演其中的一個角色和幼兒共同游戲。在互動中，老師們運用自己的智慧，以參與者的口吻對幼兒的良好表現進行肯定和鼓勵，而對活動中不夠完善且有待提高的地方，則改用誘導提問的方式進行啟發(fā)，給他們思考的空間，讓孩子們自己想辦法解決問題，如：特色菜單、宣傳海報、顧客滿意度評價墻等這些凝聚著孩子們智慧和創(chuàng)新的事物相繼產生。

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”;“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！倍鴧^(qū)域活動正符合這一要求。它滿足了幼兒不同的發(fā)展需要，為幼兒提供了更多的自主活動機會，對幼兒的發(fā)展有著重要而深遠的作用。我想我們每一位幼兒教師都會為此而不斷努力、不斷摸索，創(chuàng)設、尋找出更多有利于孩子發(fā)展需要的有趣、有效、無約束的區(qū)域游戲。