楊爽

摘要：自制力對幼兒養(yǎng)成正確的行為習慣和學習習慣至關(guān)重要，在幼小銜接過渡期培養(yǎng)幼兒自制力更有助于幼兒對小學環(huán)境的適應(yīng)，教師應(yīng)該對這一階段的自制力培養(yǎng)給予重視。本文對制定并實施完善的管理制度、以身作則、及時鼓勵以及滿足幼兒的合理要求這四點策略進行分析，以此促進對幼兒的自制力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;自制力

一、制定并實施完善的管理制度，培養(yǎng)幼兒自制力

制定完善的管理制度有助于幼兒養(yǎng)成自制力，使幼兒從小養(yǎng)成規(guī)則意識，對小學的教學要求也能更快適應(yīng)。教師制定管理制度時要注意以下三點，首先要充分尊重幼兒的意見，在制定制度要求時可以與幼兒進行討論，促使幼兒自覺遵守班級管理制度;其次，制度要與小學的管理要求貼近，要在教學要求上和紀律要求上向小學的管理制度靠攏，使幼兒逐漸熟悉小學階段的管理要求。比如上課要遵守紀律，不能私下交頭接耳，發(fā)言之前先舉手等。最后，教師要重視制度的落實情況，對于幼兒做出違反制度的情況，就應(yīng)該根據(jù)制度規(guī)則進行處罰，從而強化幼兒的制度意識，培養(yǎng)幼兒的自制力。由于幼兒園階段的教育形式偏向于自由、活潑，很多幼兒在幼小銜接期間難以調(diào)整狀態(tài)，容易把自由、散漫的狀態(tài)帶到小學中，導致學習效果不佳。教師必須在幼小銜接過渡期強化幼兒的自制力，使幼兒逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。

二、以身作則，幫助幼兒養(yǎng)成自制力

在培養(yǎng)幼兒自制力的過程中，榜樣的作用十分重要，教師必須為幼兒做一個正確的示范，要求幼兒做到的事情教師自身必須要做到，這樣才能為幼兒做出正確的示范，讓幼兒信服自制力的作用。比如教師要求幼兒在與伙伴玩游戲時不能亂發(fā)脾氣，那教師是否做到了合理控制自己的情緒呢？如果教師經(jīng)常對幼兒發(fā)脾氣，表現(xiàn)出憤怒、失望等消極情緒，那教師對幼兒提出的自制力要求就容易被動搖，幼兒也很難做到控制自己的情緒。教師對幼兒提出的要求自己都應(yīng)該做到，這樣幼兒才能學著自制，使榜樣力量發(fā)揮作用。比如教幼兒不要偏食時，教師自己就不能出現(xiàn)挑食、偏食的問題，要給幼兒做出正確的示范，使幼兒明白營養(yǎng)均衡的重要性，減少挑食問題[1]。

三、及時鼓勵幼兒的自制力行為

自制力的形成會表現(xiàn)在學習和生活的諸多細節(jié)中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的自制力有進步時就應(yīng)該進行及時的表揚和鼓勵，要使幼兒為自己的進步感到驕傲，促使幼兒長期保持自制力成果。比如教師看到幼兒改掉了用手揉眼睛的毛病后，就應(yīng)該對這種進步進行鼓勵，可以在幼兒的行為獎勵欄中貼上一個象征進步的小星星，讓其他幼兒也看到這種進步，鼓勵所有人積極改掉自己的壞毛病。如果教師忽視了幼兒的自制力進步，幼兒會覺得這種自制行為可有可無，很可能會馬上退回到原來的放縱狀態(tài)中。教師也應(yīng)該及時將幼兒的進步與幼兒家長做分享，與家長共同勉勵幼兒，促使幼兒不斷進步，也讓幼兒體會到自制力給自己帶來的喜悅，讓幼兒從內(nèi)心要求進步。

四、對幼兒的合理要求給予滿足

培養(yǎng)幼兒的自制力并非要一味地約束、限制，而是應(yīng)該遵循循序漸進的規(guī)律，在培養(yǎng)自制力的過程中適當滿足幼兒的合理要求，漸漸地幫助幼兒養(yǎng)成自制力。比如有的幼兒在午睡時想繼續(xù)玩積木，教師可以和幼兒約定在午睡后可以繼續(xù)玩。如果幼兒從無午睡習慣，難以安靜入睡，教師可以適當放寬要求，讓幼兒閉眼休息15分鐘后再去玩積木。這種降低要求的管理方式也能強化幼兒的自制力，使幼兒認識到午睡的必要，而且不至于對幼兒的心理形成壓力，可以讓幼兒在循序漸進的教育過程中逐漸養(yǎng)成午睡習慣。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒的自制力對于幼小銜接十分必要。教師應(yīng)該在教學中多反思，要認識到培養(yǎng)自制力并非粗暴的限制、約束，而是應(yīng)該多一分耐心，在保護幼兒心理健康的情況下促進幼兒進步，使幼兒在良好生活氛圍中逐漸養(yǎng)成自制力。

參考文獻：

[1]陳琦.家園互動促進幼小銜接工作的探索與思考[J].寧波教育學院學報，2018，v.20;No.101（03）：118-120.