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        淺談學前融合教育的家園合作

        2022-06-08 14:57:55何嘉
        學校教育研究 2022年11期
        關鍵詞:幼兒

        何嘉

        摘要:學前融合教育可以促進特殊兒童語言能力,社會技能,社會情緒等方面的發(fā)展,有助于特殊兒童的社會化及其融入社會.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出家庭、幼兒園和社會應為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍,建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系,讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感,發(fā)展自信和自尊。家園合作形成幼兒+教師+家長“三人行”的強大力量,共同促進特殊孩子的身心發(fā)展。

        關鍵詞:融合教育;家園合作;幼兒;孤僻;教育方法;

        一、引導家長重視并正確看待幼兒孤僻行為

        日常教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些幼兒:他們平日里沉默寡言,膽怯孤僻,不愛交際,缺乏自信心和進取精神。孩子的這種獨特行為如不及時加以糾正,將對他們的人生發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響。因此,我們要幫助幼兒矯正孤僻行為,就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學的健康觀念上來,積極地用科學的方法來幫助孩子。

        我班的霖霖是個情感特豐富細膩,從小班來園到現(xiàn)在中班了,要寸步不離的跟著老師,不愿從“自我中心”中走出來,而且自尊心很強。不太愿意與同伴交流,去到陌生的地方就會沒有安全感,總以不安定的眼光來關注周圍的人和事,有時還采取抵觸情緒,不愿意學,依賴老師幫忙。

        觀察一:進角色區(qū)游戲時,孩子們都興奮不已,大膽地表達自己想去干什么。大家都迫不及待地進入?yún)^(qū)域。但我發(fā)現(xiàn)霖霖跟著我,我走到哪,她就跟到哪。我問:“霖霖,你想去哪個區(qū)玩啊?”她不吭聲?!澳闳ダ戆l(fā)區(qū)玩好嗎?”她搖搖頭 ,“去娃娃家好嗎?”她也不吭聲。

        因此我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)霖霖的爸爸媽媽工作繁忙,天天經(jīng)常和老人在一起,老人又缺乏與孩子交流溝通的教育意識與技巧,一味的順從孩子的想法。孩子活動范圍太狹小,語言環(huán)境太少,對霖霖形成孤僻性格有較大影響。在通過與霖霖爸媽溝通后,他們也認識到霖霖的孤僻行為會影響孩子的正常健康發(fā)展,要重視孩子的這些不尋常的行為,同時也將自己心態(tài)調(diào)整好,與老師合作,幫助霖霖矯正孤僻行為。

        二、家園共同制造機會,豐富幼兒交往環(huán)境

        我們作為教師也要以身作則,在言行舉止、人際交往等各方面都應該給孩子樹立一個良好的榜樣,教會他與其他孩子相處的方法,多給他創(chuàng)造與其他小朋友相處的機會。還要多給予表揚和鼓勵,多肯定孩子,如愛撫、點頭、微笑、夸獎等,讓孩子自己有“我能行”的一種信念,就會收到意想不到的效果,使孩子自信、開朗起來。

        觀察二:霖霖喜歡跟著老師,以前進區(qū)域都不肯,經(jīng)過鼓勵,慢慢地能自己在區(qū)域玩了,但都是自己玩自己的,沒有與其他小朋友交流。今天她是進到語言區(qū),自己在玩魔術箱,自娛自樂。詩耿是我們班較活潑的一個孩子,但做事情不夠耐心,她在語言區(qū)玩玩這個,又玩玩那個,沒有耐心。我見了,說:詩耿,你和霖霖玩魔術箱,看看誰厲害。詩耿見我這么說了,就拿起魔術箱,變出字來給霖霖猜,一會又換霖霖變給詩耿猜,兩個孩子高興得玩了起來。一直到游戲結(jié)束,兩個人都玩得不亦樂乎。

        觀察三:今天霖霖進到益智區(qū),一開始她也是自己在玩飛行棋,自娛自樂。剛好遇上詩耿這次也選擇了這個區(qū)。這次我沒有做引導,只是在旁邊觀察。霖霖自己玩了一會兒飛行棋,覺得沒有意思了,看到詩耿和蔡汶他們在玩蘑菇釘,就湊過去,當看到他們拼錯了,協(xié)助他們拼。在這過程中,孩子們沒有爭吵,學會了合作。霖霖也能大膽得和小朋友交流。

        與霖霖爸媽講了霖霖在園的情況,讓他們創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。他們就付諸行動,周末常帶霖霖到戶外、公園等游玩;多與小朋友接觸,親近大自然;與孩子交流游玩感受,鼓勵她交流的愿望、激發(fā)她的興趣;鼓勵霖霖送東西到鄰居家;讓孩子到附近的商店買點東西,開始的時候只讓她買一樣她自己喜歡的東西。到第二次、第三次以后,慢慢讓孩子陌生的售貨員交談。要讓孩子做一些力所能及的事,這也自然而然的促使孩子克服怕見人、不善言辭的羞怯表現(xiàn)。

        三、家園共同努力,加強同伴交往能力

        同伴間的友好交往有利于重新協(xié)調(diào)人際關系,也是帶領孤僻幼兒走出孤僻的有效方法之一。人類如果沒有同伴的交往,其負面影響會很大,尤其是獨生子女,更容易產(chǎn)生心理偏差,缺乏社交意識,自我中心比較嚴重。

        四、家園共同聯(lián)手,制造表現(xiàn)機會

        觀察四:語言區(qū),他們都自由地取出里面的書,趴在墊子上安靜地看書。欣穎對彤彤和霖霖說:這里有很多頭飾,我們一起表演小兔乖乖的故事吧?;锇閭兒魬饋砹耍婪f戴上大灰狼的,彤彤戴上小兔子的,霖霖戴上小兔子,在你一言我一語的過程中,她們定出了《小兔乖乖》的故事表演,表演完一次后,他們又換角色再玩,就這樣她們在語言區(qū)里面玩得不亦樂乎。霖霖也大膽地表演起來。

        一個愉快融洽的環(huán)境可以消除孩子的緊張狀態(tài),要去鼓勵孩子,用愛去感染她,給她大膽表演的舞臺。在當禮儀小天使時,霖霖不肯自己站在門口,我們讓媽媽陪在旁邊,在媽媽的帶領下,霖霖由開始的不肯開口,到后來的能小聲地問好。在六一演出,專門設計了舞蹈讓霖霖與爸爸一起表演,讓霖霖學爸爸一樣勇敢。在科技節(jié)文藝匯演上,又鼓勵媽媽與霖霖一起親子表演詩歌朗誦,霖霖用好聽的聲音朗誦詩歌,表現(xiàn)可出色了,獲得了其他班老師和家長的稱贊,霖霖的臉上露出了自信的笑容。

        孩子的可塑性很強,有效的實施融合教育,通過家園的共同合作,形成孩子+教師+家長“三人行”的強大力量,最大限度地改變每個孩子和家庭,營造和諧社會,讓每個特殊幼兒在康復干預的同時更好的提高孩子的能力,使特殊幼兒的教育實施到有意義的教育中來。使每個孩子在康復干預的過程中習得社會的規(guī)律與法則,習得與別人交往、習得自立、自理的能力、健康的成長。

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