梁娜

教育本天然，信手偶得之。生活是最大的生物學習環(huán)境、最好的生物學探索空間。優(yōu)秀的生物學教學活與學生的生活渾然一體，與學生興趣高度切合，處處精彩，卻又沒有刻意雕琢的痕跡的。它是教師用智慧深挖生物課程教育資源的結(jié)果，是教師信手憑借個人所需信手獲得的精彩。

一、信手拈取故事之趣

為了強化學生對“環(huán)境對于動物生活的意義”認知，我在《生物對環(huán)境的適應和影響》課時實際教學中加入“水域的保護”和“動物棲息地的保護”等內(nèi)容。但作為新加內(nèi)容，這些信息與教材原始內(nèi)容的粘合度并不高，若沒有好的融合思路，很容易出現(xiàn)“課內(nèi)課外兩張皮”的問題。

怎么才能整合這些內(nèi)容，形成完整的設(shè)計思路呢？在將此問題反復思考多次后，我想到了自己假日里去莊子祠游玩的經(jīng)歷，想到以我的經(jīng)歷分享引入，不僅能增強生物學情境的真實感，也能有效整合教學內(nèi)容，形成獨特的學習體驗。于是，我找出自己用數(shù)碼相機記錄下的照片，開始進行整合設(shè)計，又搜索其它照片做對比和補充，構(gòu)建了以莊子祠游玩經(jīng)歷依托的生物學整體探究活動。

《生物對環(huán)境的適應和影響》課時學習是以調(diào)查結(jié)果審核的方式引入的。在調(diào)查結(jié)果分享期間，某學生在論證“不同的生物生活在不同的環(huán)境中”結(jié)論舉例：“蚯蚓生活在陰暗潮濕的環(huán)境里”。

聽到這句化，我即興引入神話故事“蚯蚓與太陽”，以蚯蚓因為在后羿射日時，說了一句：“后羿大哥，天上還有一個太陽，怎么不射下來呢?！迸c太陽結(jié)怨，被太陽追著曬的故事，引入“地球上的生物都有它們自己的生活環(huán)境，生物要適應環(huán)境才能生存下去”這一論斷，將學生引入到了對生物對環(huán)境的適應問題的探究中。

假期里，老師曾去了一趟莊子祠，莊子祠是是為紀念道教大家莊子而修建的建筑，重建于1995年，屹立于莊子故里，是一座仿漢代風格建筑。由于地處偏僻，游人罕至，園內(nèi)池水碧綠，草木瘋長，樹林蔭翳，鳴聲上下，游客們身處其間，無不贊嘆“這可真是鳥的天堂呀！”震驚于莊子祠天然的生態(tài)美，我還拍攝了不少的照片……

我一邊說一邊展示自己發(fā)現(xiàn)的莊子祠內(nèi)的小生態(tài)系統(tǒng)以及鳴禽、水禽等鳥類的照片，并展示周圍農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)照片做對比，詢問學生：“為什么在地理位置相差無幾的兩個區(qū)域內(nèi)，鳥類的數(shù)量差距會如此大呢？”

在比較中，學生為莊子祠這一小小空間中竟然能夠生存這么多的鳥感到震驚，并在與農(nóng)田的生態(tài)的系統(tǒng)的對比中，真切地感知了環(huán)境對鳥類生活的巨大影響，還有一個孩子打趣道：“看來小鳥也是‘給點陽光就燦爛’啊！”

拈取幾個故事，平添幾份趣味。無論是對莊子祠游玩經(jīng)歷的拈取，還是對“蚯蚓與太陽”深化故事的拈取，都強化了生物課堂的趣味性，以故事之趣優(yōu)化了學生的生物學知識探索體驗，讓學生在快樂的學習實踐中，深化了對課堂知識內(nèi)容認知。

二、信手拈取教育之機

下午第四節(jié)課是七年級某班的生物課，我拿起生物書，一邊走一邊想著該以什么樣的開場引入《生物的營養(yǎng)》單元主題。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我隨著恰好響起的上課鈴聲走入教室，一進門，就被眼前的場景嚇了一跳。教室里，一片狼藉，遍地是零食包裝袋、有的學生嘴里還嚼著零食。再看桌上空空如也，哪有生物書的影子。顯然，此時的他們還沉浸在下課的喜悅，并沒有看到我陰沉的臉色。我本想大聲呵斥他們，表達自己的憤怒，可轉(zhuǎn)念一想：吼完之后呢？本就處于叛逆期的他們肯定會不服氣，帶著對老師的不滿上課，那課堂效果又能好到哪呢？怎么才能既制止學生，又不妨礙他們進入學習狀態(tài)呢？我的大腦飛速旋轉(zhuǎn)，一個念頭浮現(xiàn)出來。

稍稍平復心情后，我說道：“從生理學角度來看，下午第四節(jié)課你們要吃東西這件事是可以理解的。但課還是要上，老師給你們2分鐘時間處理掉你們的手里的零食?！蔽业脑捵寣W生們很詫異，于是后續(xù)的兩分鐘內(nèi)學生都收斂行為，教室里也安安靜靜的。看到學生們此時的狀態(tài)，我又問道：“你們知道為什么此時，即便是上課了你們還是忍不住吃零食嗎？”

學生1：“餓了呀！”

學生2：“要維持體溫。”

學生3：“零食好吃唄！”

學生4：“要補充能量！”

聽到我想要的答案我立馬接話道：“對，就是要補充能量，我們?nèi)梭w乃至所有的生物體每時每刻都在消耗能量，所以過一段時間就需要補充一下，你知道生物的功能形式和他們所需要的主要營養(yǎng)是什么嗎？”

學生1：“我知道，植物營養(yǎng)補充水和陽光，靠光合作用?！?/p>

學生2：“人要補充食物?！?/p>

我：“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)主要是什么呢？”

學生3：“淀粉！”

學生4：“什么淀粉呀！你能吸收嗎？應該是葡萄糖吧！”

……

生物課堂在學生的爭論中，慢慢走入正軌，我在課堂開始前思考的問題也以這種方式得到了解決。有時，教學就是這樣，你苦苦思索都解決不了的問題，可能下一秒就會有最好的答案;讓你頭疼、生氣的教學狀況，很多時候其實是以另一種形式存在的教學資源，信手拈取，把握教育之機，生物課堂就會在你的手中呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

三、信手拈取可用之材

近年來，魚缸造景很受人們的推崇。恰好八年級某班組織了班級環(huán)境優(yōu)化任務，班主任籌措一筆經(jīng)費要為班級增添幾位新伙伴。了解到這一情況，我立即提出了自己的想法，將班級環(huán)境優(yōu)化與生物學知識探索融合，讓班級環(huán)境優(yōu)化經(jīng)費花的物超所值。于是，這個班級環(huán)境優(yōu)化任務就被我認領(lǐng)了過來。

精彩的生物學知識課堂是在生物學教師信手拈取的教學資源的加持下生成的?！靶攀帜閬怼笔墙處熼_發(fā)初中生物學課程教學資源的方式，也是教師積極利用生成性教學資源，構(gòu)建趣味化生物探索活動的方式。既是“信手”，那我們所拈取的東西便是沒有一定之規(guī)，它可以是的趣味故事，也可以是教學問題，還可以是一切可利用的生物學教學資源，只要是對生物教學有利，我們都可以將其拈在手中，揉入教學，使其成為生物學課堂中的一部分，成為學生感受生物學知識精彩的跳板。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2021年度立項課題《新時代生物學科育人機制與策略研究》，項目編號：FSYB2021-093研究成果之一。