耿英杰

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要尤其強烈。所以在教學(xué)中，教師不但要善于引導(dǎo)，而且要主動放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)系到學(xué)生對知識點的探索欲望和對知識點的掌握情況。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂上如何激起學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，如何學(xué)會質(zhì)疑，以及質(zhì)疑的方式方法做些淺顯的闡述。

一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生質(zhì)疑動機

教師在平時的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置提問質(zhì)疑的誘因，從而喚起學(xué)生探索新知、敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動機。如在教學(xué)“圓的認識”的知識時，筆者在教學(xué)之前先向?qū)W生出示從古到今的車輛，讓學(xué)生觀察這些車輛有什么共同的特征，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)車輪都是圓形的，進而追問“車輪為什么做成圓形的”，引發(fā)學(xué)生的思考、激起學(xué)生探究的欲望。筆者在教學(xué)“重疊問題”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了層層遞進的3個質(zhì)疑游戲“裝蘋果”，游戲一：打破思維定勢——體驗集合元素的完全重疊，把1個蘋果裝進兩個圈，每個圈里有1個，應(yīng)該怎么放呢？游戲二：打破思維定勢——體驗集合元素的部分重疊，把3個蘋果裝進2個圈，每個圈里有2個，又應(yīng)該怎么放呢？游戲第三關(guān)：在每個圈里裝了3個蘋果，2個圈一共裝了多少個？游戲結(jié)束筆者再次追問：“2個圈，每個圈里都有3個，為什么蘋果的總數(shù)卻不一樣呢？”讓學(xué)生層層質(zhì)疑，3關(guān)游戲把學(xué)生的思維徹底打開，為后面新知的探究做好了鋪墊。

二、引領(lǐng)思路，指明學(xué)生質(zhì)疑方向

學(xué)生強烈的求知欲，總是伴隨著問題產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣，教師就要在平時的教學(xué)中，不斷通過研究知識結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵之處對學(xué)生進行點撥示范，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。把問題埋入學(xué)生的操作中，用問題來引發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方向之后，筆者就讓學(xué)生進行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生本身能力有差異，質(zhì)疑水平自然也各不相同，教師在教學(xué)中要鼓勵那些能力水平較高的學(xué)生開展質(zhì)疑，對于一般程度的學(xué)生的嘗試質(zhì)疑給予及時的肯定，加以引導(dǎo)。如在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生對照“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生在類比遷移中進行知識拓展，并通過討論和教師的篩選歸納，使學(xué)生學(xué)會自己質(zhì)疑、解疑的本領(lǐng)。

四、角逐賽疑，優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑思維

小學(xué)生好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此當學(xué)生在質(zhì)疑中獲得解決問題的方法，生成自我體驗之后，教師要給予充分的肯定和及時的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生升華更有價值的認知，比如：他的方法正確嗎？你還有什么更好的意見？或許你的方法更優(yōu)秀！”通過這樣的話語激發(fā)學(xué)生去討論，或者展開辯論，讓學(xué)生在辯論中深化對概念的理解，進而揭示規(guī)律，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生破除那種循規(guī)蹈矩、一板一眼的程式化思維，營造起課堂上各抒己見、暢所欲言的氛圍。

五、聯(lián)系實際，拓展學(xué)生質(zhì)疑舞臺

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于課堂，教師要給學(xué)生放飛思想的舞臺，讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，在生活中去發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開質(zhì)疑，多提一些為什么。

如在復(fù)習(xí)第二單元“圓柱和圓錐”時，筆者特別整理出來一部分資料，系統(tǒng)地讓學(xué)生從“切、拼、削、變”幾個方面深入地了解圓柱和圓錐的相關(guān)知識。要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此要創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過利用橡皮泥、圓柱形小木棒等操作實踐，同時也利用圖片、課件展示等生活中的素材，讓學(xué)生明晰物體形狀發(fā)生變化時各部分間的數(shù)量關(guān)系，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，更讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計有探索性的問題，以問題為學(xué)習(xí)動力的“載體”，“催化”出學(xué)生積極的思維活動和主動探究的情感，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，從而進行有效的“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”。

（作者單位：莘縣實驗小學(xué)）C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6