冷玉嬌

摘要：多元評(píng)價(jià)是高中英語課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，是實(shí)施對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果的有效監(jiān)控。建立多元評(píng)價(jià)模式，也是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)、高中英語、新課標(biāo)

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，具有激勵(lì)作用。2020年教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。多元評(píng)價(jià)是一種新的發(fā)展趨勢(shì)，在英語教學(xué)的不同方面得到關(guān)注和運(yùn)用。[1]積極有效的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。因此，實(shí)施積極有效的多元評(píng)價(jià)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

一、核心概念界定

評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)主體在對(duì)價(jià)值客體屬性、本質(zhì)、規(guī)律等認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)價(jià)值客體能否滿足并在何種程度上滿足價(jià)值主體的需要作出判斷的活動(dòng)。著眼于客體是否滿足主體的需要及實(shí)現(xiàn)的程度。[2]多元評(píng)價(jià)是指多元的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，也包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)（熊眾冰，2010）。

本文中的多元評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體的多元化，即自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更好地融合英語教學(xué)中。通過多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的建立，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)知自我，提高自我效能感，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以主動(dòng)地創(chuàng)造。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間互相交流與協(xié)作，以使學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的意義建構(gòu)，積極獲取知識(shí)。在學(xué)生意義建構(gòu)過程中，教師扮演著合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供各種資源，激發(fā)他們探索和建設(shè)知識(shí)。另外，建構(gòu)主義指出，學(xué)生使認(rèn)知和構(gòu)建的主體。[3]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是提出更多關(guān)于未知知識(shí)的問題。此外，學(xué)習(xí)者充分利用老師或同伴的相關(guān)信息或者線索來獨(dú)立解決問題，這樣他們可以完全獨(dú)立地將新知識(shí)與己有的背景知識(shí)結(jié)合起來。

三、基于多元評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

1.教材分析

本課例選自2019年選擇性必修二Unite1 Science and Scientists Project-Think outside the box.活動(dòng)的主題是think outside the box（打破常規(guī)）。教材首先闡述了“打破常規(guī)”對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，然后通過五個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不尋常的發(fā)明。

2.基于多元評(píng)價(jià)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

課堂導(dǎo)入部分學(xué)生通過觀一個(gè)“out of box thinking”的測(cè)試視頻，先進(jìn)行自我的猜想和預(yù)測(cè)，然后再對(duì)自己的猜想和預(yù)測(cè)做出自我評(píng)價(jià)。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生熟悉話題，形成對(duì)課堂內(nèi)容的期待，并且能夠列出幾個(gè)本單元具有代表性的”打破常規(guī)“的科學(xué)家，自然的引出本節(jié)課的主題。

高中生的生理和心理都逐漸趨于成熟，心理整體發(fā)展水平已能及時(shí)進(jìn)行自我預(yù)估評(píng)價(jià)。所以，在學(xué)生英語課堂自我評(píng)價(jià)中，一方面我們可以做到讓高中學(xué)生自己通過自我評(píng)價(jià)反思自己在英語課堂學(xué)習(xí)的綜合情況;另一方面，可以讓高中生在自我評(píng)價(jià)英語課堂學(xué)習(xí)綜合情況時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極地對(duì)其進(jìn)行自我反思，不斷逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，成為高中教師自我評(píng)價(jià)的有力物質(zhì)補(bǔ)充。[4]

（2）師生互評(píng)

引出“路演”的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的想象力，分布承擔(dān)發(fā)明設(shè)計(jì)、展示匯報(bào)等工作，共同合作探究完發(fā)明創(chuàng)造，并且思考如何向”投資者“推薦自己的發(fā)明。讓學(xué)生以”路演”的方式展示各個(gè)小組的發(fā)明創(chuàng)造，然后選幾個(gè)同學(xué)扮演“投資者”的角色，對(duì)各個(gè)小組的發(fā)明創(chuàng)造做出評(píng)估和評(píng)價(jià)，最后選出最佳發(fā)明創(chuàng)造?；顒?dòng)結(jié)束后教師再綜合同學(xué)們的表現(xiàn)做出一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的情境和展示的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到一個(gè)好的發(fā)明是如何讓投資者感興趣并且能夠扮演投資評(píng)估者的角色，對(duì)各組的發(fā)明設(shè)計(jì)做出一個(gè)評(píng)價(jià)。

教書不是一種單方面的教育活動(dòng)，它還應(yīng)包括教師的教書和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)校師生之間的一種雙邊文化交往。所以，在進(jìn)行高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡量采取一種師生間互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。通過積極開展師生主動(dòng)互評(píng)活動(dòng)，有效地使初中師生之間相互理解、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中英語課堂，充分享受高中英語學(xué)習(xí)過程中的快樂。[5]

四、結(jié)語

多元評(píng)價(jià)方式，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和完善，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一方式。在高中英語教學(xué)中，使用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;對(duì)于教師而言，在給予學(xué)生反饋的過程中，有利于全面地了解學(xué)生，和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步，也有利于自身教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)的提高，可謂是教學(xué)相長。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹新課改理念，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，為了更好地利用教學(xué)評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋月洲 & 黃麗鋆.（2020）.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)英語教學(xué)革新——評(píng)《英語教學(xué)方法與策略》. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（10），131.

[2]劉森 & 牛子杰.（2018）.優(yōu)化英語語音教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式的實(shí)證研究. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐（04），62-68.

[3]孫明焱.（2016）.多元形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用. 中國教育學(xué)刊（S2），8-12.

[4]王秀英.（2012）.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)探析. 教學(xué)與管理（27），102-103.

[5]陳志旗.（2011）.談大英語教學(xué)的多元化評(píng)價(jià). 教育探索（11），48-49.