胡元飛

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生朗讀具有重要的意義。為了前面提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的朗讀教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);對(duì)策

在語(yǔ)文教學(xué)中，“流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文”，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，同時(shí)也充分體現(xiàn)了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀提出了更高、更明晰的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要緊抓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙期，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師對(duì)朗讀訓(xùn)練重視不足，朗讀教學(xué)流于形式浮于表面，不僅影響了學(xué)生朗讀能力的提升，更不利于語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生朗讀水平差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，筆者立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀教學(xué)的意義

1、有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在空前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)會(huì)“說(shuō)話”已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，這里的“說(shuō)話”，并非是常規(guī)意義上的“聊天”，而是指口語(yǔ)交際表達(dá)、演講等。表面上看，口語(yǔ)交際和表達(dá)是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下。尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，由于學(xué)生自身存在害羞、自卑等心理，同時(shí)普通話水平不高，各種因素的綜合，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下。如學(xué)生演講、朗誦能力低下，即興的口語(yǔ)組織能力低下，當(dāng)眾表達(dá)能力低下等。而出現(xiàn)以上問(wèn)題，源于教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文教學(xué)的需要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效的朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更有助于讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，提高普通話水平，提高自身的咬字吐字能力。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)得到有效的提升。

2、有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

朗讀，是一種有聲閱讀方式。朗讀和閱讀之間具有密不可分的關(guān)系：經(jīng)常朗讀，能夠讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有重要的意義;同時(shí)，朗讀也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的有效途徑。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)優(yōu)美的散文、古詩(shī)詞教學(xué)等，教師在教學(xué)時(shí)重視朗讀，如構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中朗讀;同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，這對(duì)于全面提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了深入解讀新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性對(duì)策，我們需要探索當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀。以筆者所執(zhí)教的地區(qū)為例，在農(nóng)村地區(qū)，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)水平等諸多因素的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致朗讀缺失成為了語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。而這種缺失，不僅僅體現(xiàn)為課堂上的缺失，更體現(xiàn)為課外朗讀的缺失。同時(shí)，由于部分教師自身朗讀能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)中，教師示范性朗讀的作用不佳。多方面因素的綜合，共同導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)果：即學(xué)生朗讀能力低下，朗讀的興趣、習(xí)慣不佳，朗讀積極性不高。這樣的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，與新課程改革的要求背道而馳，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性對(duì)策

1、合理規(guī)劃朗讀時(shí)間，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

新課程改革對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視朗讀。而合理規(guī)劃朗讀時(shí)間，則是教師開(kāi)展朗讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的第一步。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何規(guī)劃朗讀時(shí)間呢？

首先，預(yù)留一定的課堂朗讀時(shí)間。課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的主要陣地，在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一定的朗讀時(shí)間。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)朗讀導(dǎo)入課堂，以達(dá)到課堂“熱身”的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)一些重點(diǎn)段句，教師也可以通過(guò)強(qiáng)化朗讀的方式，讓學(xué)生理解文字內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。在課堂朗讀的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、停頓以及情感，提高學(xué)生朗讀能力。

其次，充分利用課外朗讀時(shí)間。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而充分利用課外朗讀時(shí)間，則是教師強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。例如，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)朗讀”與“課后鞏固朗讀”相結(jié)合的方式，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生至少朗讀課文三遍，在讀的過(guò)程中做到不增字、不漏字;而課后朗讀中，由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵已經(jīng)有了充分的認(rèn)知，因此，在課后朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要做到“流利、準(zhǔn)確、有感情”。課內(nèi)外朗讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的朗讀能力具有重要的意義。

2、豐富朗讀訓(xùn)練方式，提高朗讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練方式應(yīng)當(dāng)是多元的而非單一的。為了全面提高小學(xué)生的朗讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要不斷豐富朗讀訓(xùn)練的方式。例如，在朗讀示范環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)代教育媒體，將規(guī)范的朗讀視頻、音頻等應(yīng)用于朗讀指導(dǎo)中，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的示范，提高學(xué)生的朗讀能力;此外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要構(gòu)建豐富的朗讀方式，如自主朗讀、分組朗讀、角色朗讀等。以角色朗讀為例，教師可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行朗讀，在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行聲音化妝，以更加直觀地表現(xiàn)角色形象，提高學(xué)生的朗讀為例。如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》中，筆者就采取同桌合作的方式，讓同桌學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行朗讀，通過(guò)分角色朗讀更加深入地把握角色性格特點(diǎn)，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，更有助于提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2019.