劉強(qiáng)

摘要：隨著新課改和“雙減”政策的有效推進(jìn)，初中語文教學(xué)也在隨著時(shí)代的改變而進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。古詩詞作為我國中華傳統(tǒng)文化的一部分，在教學(xué)中將其更好的傳承下去是每個(gè)初中語文教師的職責(zé)所在。古詩詞教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能拓展初中生對(duì)我國歷史文化的認(rèn)識(shí)。因此，在初中課堂上有效地開展古詩詞教學(xué)，是非常有必要的。本文筆者針對(duì)初中語文課堂古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)其具體優(yōu)化策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);存在問題;對(duì)策

前言

源遠(yuǎn)流長的中國文化，在不同朝代的古詩詞中不斷積淀，正是這些古老而美麗的語言讓我們領(lǐng)略每一個(gè)時(shí)代的魅力。古代詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是詩人與百姓思想文化的結(jié)晶。從《詩經(jīng)》到《離騷》，由唐詩到宋詞，每每一首詩作都凝聚了作者的經(jīng)歷和深刻的情感。為了更好地理解和傳承中華民族的文化精神，在新課改和“雙減”背景下，非常有必要在初中階段開展有效的古詩詞教學(xué)，利用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的理解能力和審美能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、初中語文古詩詞課堂教學(xué)問題探析

1.應(yīng)試導(dǎo)向教學(xué)，嚴(yán)重影響詩詞情感理解

初中語文教材中的古詩詞都是要求背誦全文，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)詩詞有更好的接觸，熟讀成誦，更好地感受詩詞之美。但是，因?yàn)榭荚囍袝?huì)出現(xiàn)古詩詞默寫與閱讀理解的題目，許多教師會(huì)在古詩詞教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的背誦控制，使課堂表現(xiàn)更為理想，卻忽視了學(xué)生自身對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的理解與把握。相對(duì)于散文、小說而言，古詩詞以更短的內(nèi)容呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的世界。古詩詞需要細(xì)枝末節(jié)的描寫，但更注重其所蘊(yùn)含的情感和思想。目前，很多教師只注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視了古詩情感教育的功能。這種教學(xué)選擇只能讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，不能真正理解古詩詞的內(nèi)涵。

2.教學(xué)方法陳舊，缺乏新意

初中語文教材中編選的篇目，內(nèi)容和題材都非常豐富，除古詩外，還有許多小說、散文等。因此，單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程失去興趣，甚至認(rèn)為自己掌握了老師課堂上的過程和“套路”，使學(xué)生在課堂上變得不再專心，輕視語文學(xué)習(xí)。教師要善于靈活運(yùn)用古詩詞教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，在良好的課堂氛圍中進(jìn)行古詩詞欣賞和學(xué)習(xí)。

二、初中語文古詩詞課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦

古代詩詞教學(xué)中，教師要把握古詩詞體裁的學(xué)習(xí)目的，才能教給學(xué)生不同時(shí)代、不同情境下的不同感受。朗誦教學(xué)是古詩詞教學(xué)中一種非常重要、有效的教學(xué)方法。首先，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行節(jié)奏和韻律上的劃分，這種劃分會(huì)隨著學(xué)生的古詩詞積累而慢慢掌握規(guī)律;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出古詩詞朗誦中需要注意的重點(diǎn)字詞，這些詞就是朗誦重音所在，需要學(xué)生們在這些地方注意情緒渲染。上課時(shí)，教師可讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗誦任務(wù)，也可在課堂上開展古詩詞合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行小組合作朗誦。

例如，在初中語文教科書中的古詩詞《游山西村》中，宋代詩人陸游通過這首詩描寫了江南農(nóng)村的日常生活。古詩緊扣“游”字，用短短幾句話便給我們呈現(xiàn)出了一幅秀麗的山村自然風(fēng)光和淳樸的村民習(xí)俗圖。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，可以通過朗誦的方式，讓他們感受到詩人在詩歌中所描寫的情景和感情。在朗誦開始前，教師首先帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行節(jié)奏劃分，例如“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”這句，在“笑”、“家”、“年”、“客”這些字詞之后做節(jié)奏劃分。也可以讓同學(xué)們分小組探討韻律節(jié)奏應(yīng)該怎樣劃分，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，再由小組代表進(jìn)行結(jié)果分享。其次，教師也可以先對(duì)古詩進(jìn)行示范性朗誦，然后再以小組合作的形式進(jìn)行朗誦練習(xí)，可以是集體式一起朗誦，也可以小組成員分部分進(jìn)行朗誦，教師在學(xué)生練習(xí)過程中要進(jìn)行巡視，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與建議。這種教學(xué)模式會(huì)使課堂充滿活力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的世界。

2.課堂古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新

與其它體裁課文學(xué)習(xí)不同，古詩詞教學(xué)應(yīng)注重對(duì)詩詞內(nèi)容的理解與滲透，以及對(duì)詩詞情感體驗(yàn)的研究。在古詩詞教學(xué)中，初中語文教師需要在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行靈活創(chuàng)新。比如將學(xué)生分成小組，通過朗誦、角色扮演、詩詞拓展和自由寫作發(fā)揮等方式來表達(dá)對(duì)古詩詞內(nèi)容的感受。例如，對(duì)初中語文古詩《錢塘湖春行》中的賞析進(jìn)行合作探究。這首唐詩中有很多用得非常恰當(dāng)且優(yōu)美的字詞，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”一句中的“亂”字和“淺”字，在此處就用得非常妙，將花和草寫出了一種動(dòng)態(tài)美，而且之后的“漸欲”和“才能”也有一種美不勝收之感。通過品讀古詩，這種層層深入的寫作手法都值得同學(xué)們展開小組合作探討學(xué)習(xí)，進(jìn)行文本的深入理解。教師讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，分成小組長、記錄員、發(fā)言員等，在基于問題的基礎(chǔ)上展開討論，小組中的每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由小組記錄員將其觀點(diǎn)記錄好，在討論結(jié)束后，由小組發(fā)言人進(jìn)行課堂分享，每個(gè)小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)換。在同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)這首古詩的過程中，因?yàn)槊總€(gè)人都很好的參與到了其中，他們將會(huì)對(duì)問題有更多的看法，對(duì)古詩的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確和深入。

3.借助多媒體手段進(jìn)行古詩詞教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。初中語文教師可事先準(zhǔn)備好教學(xué)資源，在古詩詞學(xué)習(xí)中穿插一些與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻等。在播放古詩詞內(nèi)容的PPT時(shí)，可以把老師朗誦的錄音或網(wǎng)上下載的音頻材料作為背景音樂，能夠?qū)旁娫~課堂教學(xué)氛圍起到一定的渲染作用，讓學(xué)生心情更放松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，詩歌中一些古詩詞注解、歷史內(nèi)涵等內(nèi)容可在網(wǎng)上預(yù)先研究，然后在課堂上拓展知識(shí)。初中語文教材中的大部分古詩詞都有情感表達(dá)，注重意境的抒情。這樣，教師就可以通過多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)地展示詩歌內(nèi)容的走向，使學(xué)生能夠?qū)旁娫~中所描述的情景感到身臨其境，更好地理解詩人所要表達(dá)的情感。

結(jié)語

古詩詞是中國幾千年歷史的文化結(jié)晶，在初中階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生從小就對(duì)中國歷史文化保持熱情和尊重。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)陣地，提高學(xué)生古詩詞賞析能力和情感表達(dá)能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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