楊榮麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著傳遞知識(shí)、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責(zé)，在信息化時(shí)代背景下，可借助微課教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程，通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課運(yùn)用;研究;

引言

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活便捷的特點(diǎn)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為載體，緊緊圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的微型教學(xué)資源，精心錄制5-8分鐘的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的講解，便于學(xué)生在線上和線下開(kāi)展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用，成為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、微課應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要意義

（一）借助微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課的主要特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，有極強(qiáng)的針對(duì)性，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也有所緩解。

（二）借助微課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師的講解方式并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力的不同，教師可以讓學(xué)生在課后借助講解重難點(diǎn)的微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再聽(tīng)一遍教師的詳細(xì)講解，也可以針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學(xué)生在課余利用微課可以溫習(xí)課堂內(nèi)容，深入分析課文中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化理解效果，鞏固、消化課堂內(nèi)容，達(dá)到拾遺補(bǔ)闕的目的;也可以在深入拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)自己更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）課文情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的過(guò)程具有雙向互動(dòng)特征，將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠活躍課堂氛圍，通過(guò)微課視頻播放將學(xué)生帶到相應(yīng)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在適宜情境范圍下深入掌握課程知識(shí)。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師于課程導(dǎo)入階段可播放“建國(guó)三部曲”系列影片片段，即《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》，借助影視劇為《開(kāi)國(guó)大典》課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生感受開(kāi)國(guó)盛況。此外，在《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)期間，可借助微課手段進(jìn)行黨史教育，深化學(xué)生思想，使學(xué)生以《開(kāi)國(guó)大典》課文的學(xué)習(xí)為契機(jī)，樹(shù)立民族榮譽(yù)感及家國(guó)情懷。

（二）合理安排教學(xué)時(shí)間，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

微課的時(shí)間大多在十分鐘左右，短小精悍，但又重點(diǎn)突出。為此，教師需要充分地“備課標(biāo)”“備教材”“備學(xué)生”，把知識(shí)中的精華濃縮到微課中，再重新分配課堂的教學(xué)時(shí)間，與微課形成呼應(yīng)關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》一課時(shí)，教師可以先了解一下學(xué)生的自然知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)了解科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以綜合課程體系為依據(jù)制作微課視頻，羅列出課文中介紹的幾種“指南針”以及它們的“工作原理”。學(xué)生觀看視頻后，在學(xué)習(xí)這篇課文之前就已經(jīng)對(duì)課文中的內(nèi)容有了基本的感知，在此基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)就可以圍繞著“還有什么方法可以幫助我們?cè)诖笞匀恢斜鎰e方向？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)，課堂的時(shí)間完全交給學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)。在充分地討論交流后，教師馬上讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，或是仿寫(xiě)課文。這樣不僅把讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，還讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)及時(shí)的掌握與反饋，為接下來(lái)的教學(xué)方案的設(shè)定提供了重要依據(jù)。

（三）微課在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)?；诋?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫(xiě)作教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，基于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中要求學(xué)生既要言之有物，又要掌握寫(xiě)作的技巧，教師可將微課與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，借助微課指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，給學(xué)生提供寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作素材庫(kù)。在這一過(guò)程中，教師可廣泛搜集寫(xiě)作資源，并對(duì)其進(jìn)行整理和分類，精心制作有針對(duì)性的微課，引導(dǎo)學(xué)生在各種類型的寫(xiě)作微課中，搜集需要的寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作的技巧，以更好地開(kāi)展寫(xiě)作。同時(shí)，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學(xué)生通過(guò)微課感悟語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，不同寫(xiě)作手法的效果，不同文本的結(jié)構(gòu)，不同思想情感的表達(dá)方式，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，讓學(xué)生能更好地組織和輸出語(yǔ)言，寫(xiě)出自己的思想和情感，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）知識(shí)拓展延伸

受限于教學(xué)進(jìn)度與課堂時(shí)間，對(duì)于部分延伸拓展知識(shí)的講解存在一定的不足，在微課教學(xué)模式下，可將語(yǔ)文知識(shí)延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)體系。此外，在“五項(xiàng)管理”指導(dǎo)下，可將課外閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，第一單元學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風(fēng)俗習(xí)俗相關(guān)的知識(shí)，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及由來(lái)”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學(xué)生可自主觀看，借助微課實(shí)現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推薦書(shū)目，選擇適宜書(shū)目?jī)?nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)微課，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀、寫(xiě)作、拼音、口語(yǔ)交際教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用實(shí)效性，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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