許瑞芬

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)逐漸受到重視。但目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然偏重技能訓(xùn)練，離學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展還存在很大差距?；诖?，本文作者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了如小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能為信息技術(shù)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0045-02

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。面對小學(xué)信息技術(shù)課程的變革趨勢，信息技術(shù)教師必須積極地探究教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，巧用信息技術(shù)，結(jié)合生活實際開展實踐活動，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 基于問題情境，明晰探究方向

信息技術(shù)教材中的大部分知識略顯枯燥單調(diào)，教師要想吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習興趣，就要嘗試將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詥栴}，引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究，在潛移默化中了解信息技術(shù)。

例如，在教學(xué)“我們生活在信息的世界里”這一內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可在教學(xué)開始前，播放相關(guān)視頻內(nèi)容，如各種智能家居、交通信號燈、LED顯示屏等，并提出問題：“除了視頻中展示的事物，信息技術(shù)還存在于我們生活的哪些方面？它們以怎樣的形式存在？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生回憶，并描述生活中常見的信息技術(shù)，在表達過程中體會信息技術(shù)對人類社會發(fā)展的重要性。

● 小組合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)習動機

如今，小組合作學(xué)習模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師應(yīng)當以小組合作學(xué)習激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習動機，從而提高課堂教學(xué)實效。

例如，在講解“信息與信息技術(shù)”概念時，教師可以運用小組合作的教學(xué)模式，讓每個學(xué)習小組收集與討論信息在現(xiàn)實生活中有哪些呈現(xiàn)方式以及運用在哪些地方。通過小組合作探究，學(xué)生認識到，在生活、學(xué)習與工作中，信息隨處可見且無法脫離。然后，教師繼續(xù)提出問題：“我們是如何獲取信息的？信息又是如何傳遞的？”引導(dǎo)小組對內(nèi)容展開討論。小組合作探究的方式能夠幫助學(xué)生對信息與信息技術(shù)的概念有更深的理解。

● 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生抽象思維能力有限，所以教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生提供直觀形象的操作演示。

例如，在講解“圖形繪制”相關(guān)知識點時，教師可借助多媒體設(shè)備對該知識展開講解，學(xué)生通過欣賞多媒體展示的圖片或視頻內(nèi)容，能夠更清晰地了解如何操作。與此同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的動畫形象進行課件創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。

● 結(jié)合生活實際，強化探究能力

學(xué)生在經(jīng)過長時間的理論知識學(xué)習后，難免會覺得枯燥乏味，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也為了強化學(xué)生的知識探究能力與運用能力，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實際，對信息技術(shù)理論知識予以驗證，從而加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶。

例如，在講解“表格制作”相關(guān)內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生利用課后時間，對家庭用水數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計收集，制作出詳細的用水量表格，表格數(shù)據(jù)要呈現(xiàn)出月初的水表讀數(shù)、月末的水表讀數(shù)、哪一天的用水量最大、之所以用水量最大是因為什么情況等，并根據(jù)本月的用水情況對下個月的用水量進行合理預(yù)算，最終對比數(shù)據(jù)去驗證提出的預(yù)算是否合理。這樣的課后練習與學(xué)生的生活實際非常貼近，所以學(xué)生完成的興趣較大。要求學(xué)生用計算機制作出家庭用水量的記錄表格，能讓學(xué)生對家庭用水情況形成基本概念，并且能夠體會到電子表格的優(yōu)缺點。通過制作表格，能夠讓學(xué)生熟練掌握表格制作的基本流程，有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力。

● 組織實踐活動，增強競爭意識

小學(xué)階段的孩子有著活潑好動的天性，教師需要把握好這一點，在講授信息技術(shù)知識的同時，多組織一些實踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，如將學(xué)生分為多個學(xué)習小組，讓他們互幫互助，形成組內(nèi)合作提升。同時，教師還可組織小組之間的競賽活動，通過比賽增強學(xué)生的競爭意識，從而驅(qū)使其更努力地學(xué)習信息技術(shù)。

例如，在學(xué)習完“剪貼圖像”相關(guān)內(nèi)容后，教師可組織學(xué)習小組進行比賽，讓各小組針對同一張圖片進行處理。在競賽的過程中，小組成員集思廣益，合作對作品進行導(dǎo)入，體驗信息技術(shù)的神奇。同時，教師還可讓部分學(xué)生扮演“評委”的角色，對各小組完成的作品進行點評，關(guān)注圖像作品的像素、分辨率、類型等要點，關(guān)注高像素、大分辨率以及合適類型的圖像等評分要素。當評委選出優(yōu)秀作品后，教師可將此作品作為范本進行知識講解，讓所有學(xué)生透過實際應(yīng)用進一步理解理論知識，進而提高信息技術(shù)素養(yǎng)與團隊合作能力。

● 實施分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)及知識接受能力等都有所不同，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的自身能力及教材內(nèi)容特點，對教學(xué)目標進行分層，讓學(xué)生能“跳一跳”完成所處層次學(xué)習任務(wù)，并有意愿朝著更高層次目標前進，實現(xiàn)自我提升，掌握更多信息技術(shù)知識。

例如，在教學(xué)“插入黑白線條圖”這一內(nèi)容時，教師可將教學(xué)目標分為三個層次：第一層次，學(xué)習如何插入黑白線條背景圖;第二層次，學(xué)會如何選擇顏色、選擇透明度以及填充顏色;第三層次，學(xué)會如何用吸管工具進行顏色填充。第一層次教學(xué)目標需要所有學(xué)生達成，并且引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生達成后面兩個層次的教學(xué)目標。當所有學(xué)生達成第一層次學(xué)習目標后，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生向基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供學(xué)習思路，基礎(chǔ)一般的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生預(yù)習與鞏固知識。最后，三個層次的學(xué)生搭配組成小組，完成為花兒填充美麗顏色的任務(wù)，通過合作深化對課堂知識的理解。

參考文獻：

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[2]張海龍.大數(shù)據(jù)時代小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2019（47）：137-138.