王蔚

情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)視聽感官，憑借對情境的理解更好地接觸和了解學(xué)科知識。現(xiàn)階段，許多教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用作出了一定的闡釋，但是在實(shí)際教育過程中，由于對創(chuàng)設(shè)情境的方法缺乏創(chuàng)新，沒有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值未能得到充分顯現(xiàn)。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)法的應(yīng)用作出合理優(yōu)化，以多種手段創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、初高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的積極意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要驅(qū)動(dòng)力，在應(yīng)用情境教學(xué)法開展初高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受教育的過程中充分感受到英語的獨(dú)特魅力與價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)對語言知識的教育和培養(yǎng)，教師將大量精力用于對學(xué)生的說教，忽略了對教學(xué)手段的合理創(chuàng)新，由于課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行高效的對話交流，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)容易產(chǎn)生一定的厭倦感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到較大打擊。運(yùn)用情境教學(xué)法，組織初高中英語的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以充滿趣味的情境引發(fā)學(xué)生的深刻思考，在與學(xué)生相處時(shí)進(jìn)行有效的對話交流，讓學(xué)生能夠真正感受到英語的獨(dú)特魅力。相較于“填鴨式”的教學(xué)方式，基于情境開展的英語教學(xué)活動(dòng)，本身更具趣味性，學(xué)生能夠在接觸英語知識的同時(shí)感知英語的獨(dú)特價(jià)值，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，真正做到主動(dòng)探索知識。

（二）有利于豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備

初高中階段，學(xué)生正處于英語知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)資源進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的英語學(xué)習(xí)素材，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識儲(chǔ)備量能夠得到有效提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的分析和講解，教師將大量精力用于詞匯語法的分析，而忽略了學(xué)生的真實(shí)成長需求。教材中的英語知識較為基礎(chǔ)，很難滿足學(xué)生在探索英語知識方面的需要，僅僅依靠教材，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識體系不健全的情況。實(shí)際上，在開展情境化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠?qū)①N近現(xiàn)實(shí)生活的教育元素融入課堂，并且從多個(gè)角度對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行合理引導(dǎo)，在特定的情境中，學(xué)生能夠接觸到多元化的英語知識，除了文本類的素材外，圖片、影音類的材料也能夠?qū)W(xué)生的視聽感官產(chǎn)生沖擊，讓學(xué)生能夠在接觸豐富知識的同時(shí)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語知識。

二、初高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法面臨的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境的方式過于單一

創(chuàng)設(shè)情境的方式單一是影響初高中英語課程教學(xué)效果的重要因素，當(dāng)前許多教師只是通過口頭講授的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對英語知識進(jìn)行分析和講解時(shí)，雖然教師能夠主動(dòng)嘗試應(yīng)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒有完全考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，僅以講授故事等形式對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，卻沒有真正考慮到情境創(chuàng)設(shè)手段的多元化。面對教師千篇一律的情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，這樣一來不僅無法發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，甚至還影響到了學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）未能把握好情境教學(xué)的時(shí)機(jī)

情境教學(xué)本身需要做好提前構(gòu)思，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有效果，但是目前許多教師對情境教學(xué)的方法應(yīng)用不夠熟練，并沒有把握好情境教學(xué)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致初高中英語教學(xué)效率受到一定的影響。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要花費(fèi)較多的時(shí)間，從素材展示到情境構(gòu)建都需要教師和學(xué)生的全程參與。許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的過程中存在一定的盲目性，無論對于何種形式的英語知識，教師都選擇采用情境化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生對情境教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦感，一些原本可以通過三言兩語講解清楚的英語知識，教師同樣選擇采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行講解，影響到了整體的教學(xué)進(jìn)度。

（三）情境教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)交流

教師和學(xué)生之間的溝通交流是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的前提，也是讓學(xué)生在初高中英語課堂上保持較強(qiáng)主動(dòng)性的方式。英語教師只有立足于情境教學(xué)的實(shí)踐，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能逐步地改變這些問題，推動(dòng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語課堂上獲得更大的進(jìn)步。當(dāng)前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，教師通常只是對英語知識進(jìn)行講解和分析，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于情境教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大影響。許多教師在嘗試情境教學(xué)的過程中仍然保留了傳統(tǒng)的教育理念，只是對英語知識和情境內(nèi)容進(jìn)行分析，卻沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于課程教學(xué)缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋無法被重視，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不匹配。缺乏學(xué)生參與的情境教學(xué)活動(dòng)無法發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。

三、情境教學(xué)法在初高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）對創(chuàng)設(shè)情境的手段進(jìn)行創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中進(jìn)行手段上的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)初高中英語教學(xué)情境的方式并不是統(tǒng)一的，而是多元化的。初高中英語教師要立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)文化情境、生活情境和語言表達(dá)情境等。只有創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，才能讓學(xué)生在英語情境的引導(dǎo)之下獲得更大的進(jìn)步。

1. 通過角色扮演開展情境教學(xué)

角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，在開展初高中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，要求學(xué)生通過角色扮演的形式還原人物對話，將真實(shí)的場景還原到課堂，通過這樣的方式增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性。組織角色扮演活動(dòng)意味著教師需要對主要故事情節(jié)進(jìn)行有效梳理，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，合理地選擇具體的故事片段。教師一方面需要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，要求學(xué)生扮演教材中出現(xiàn)的主要人物，并且將對話帶到課堂;另一方面也要融入現(xiàn)實(shí)生活，將生活中的常見場景還原到課堂，通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題。角色扮演是情境教學(xué)方式具有的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是拉近課堂與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在課堂上能樂于參與到英語學(xué)習(xí)的過程中。

2. 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)特定的英語語言環(huán)境，有助于學(xué)生在語言環(huán)境的引導(dǎo)下進(jìn)行英語對話，分析英語句子;另一方面，信息技術(shù)也可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)和透徹理解。信息技術(shù)是初高中英語教學(xué)的重要輔助工具，為了有效發(fā)揮情境教學(xué)法的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在接觸多元化英語知識的過程中，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠提前做好準(zhǔn)備，利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的事物帶到課堂，通過圖片展示具體畫面，借助音樂渲染氛圍，通過這樣的形式提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。此外還應(yīng)把握好初高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，在利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分關(guān)注與學(xué)生之間的有效對話和交流，在展示教學(xué)資料的同時(shí)向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題后勾勒出一幅具體的畫面，讓教學(xué)情境更具真實(shí)性。

（二）準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

1. 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂導(dǎo)入情境是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。有效的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生將注意力集中在課堂之上，也能以更加飽滿的精神狀態(tài)對待本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)。初高中英語教師要立足于英語教學(xué)的實(shí)際情況，改變英語教學(xué)中存在的問題，并努力轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的方式，要利用課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入是英語教學(xué)的重要一環(huán)，在積極開展初高中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好課堂導(dǎo)入的合理優(yōu)化，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選擇情境教學(xué)的開展時(shí)間，首先將學(xué)生感興趣的材料帶到課堂，通過對情境的有效分析和模擬引發(fā)學(xué)生的深刻思考，以此為基礎(chǔ)，引出新的知識。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)起到承上啟下的作用，一方面對已有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面也要在情境中引出新的知識觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)之前，帶著疑問投入于英語課堂。此外，在充滿趣味的情境導(dǎo)入方式影響下，學(xué)生能夠始終保持對英語學(xué)習(xí)的高度熱情，讓情境教學(xué)的價(jià)值能夠得到充分凸顯。

2. 在重難點(diǎn)知識突破環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

英語教學(xué)的重難點(diǎn)是教師關(guān)注的一個(gè)顯著問題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方。初高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入問題情境之中，并嘗試著回答問題、解決問題。初高中階段學(xué)生正處于英語知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生而言英語本身具有一定的難度，這就要求教師能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地把握好創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)，在講解重難點(diǎn)知識的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師能夠根據(jù)初高中英語的實(shí)際教學(xué)要求，合理地分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且提煉出相關(guān)的知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可以基于特定的情境要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生能夠在特定的情境中與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，在情境化的教學(xué)環(huán)境下，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

總結(jié)：

綜上所述，在初高中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的必然要求。作為新時(shí)代的教育工作者，初高中英語教師應(yīng)當(dāng)把握好情境教學(xué)的有效應(yīng)用方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過充滿趣味的情境教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠真正專注地投入于英語學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)。