楊玉泉

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一門學(xué)科，同樣也在未來的生活中有突出作用。尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，想要學(xué)好數(shù)學(xué)就要從小打?qū)嵒A(chǔ)，這樣才能夠使得小學(xué)生在未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旅程中順利度過。同樣，對(duì)國家來說，非常重視對(duì)小學(xué)生的教育和培養(yǎng)，因此就需要小學(xué)教師不斷地研究適合小學(xué)生的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1. 分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的情況來看，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題。一方面來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念單一化，認(rèn)為教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)就只需要給學(xué)生串講一下公式定義，然后再帶領(lǐng)學(xué)生做一些課后的練習(xí)題，最后把不會(huì)的題給學(xué)生再講一講，認(rèn)為這樣就可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得以提高，但是沒有意識(shí)到需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師薄弱的課堂模式創(chuàng)造性，導(dǎo)致小學(xué)生總是在一樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面來說，小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還不夠全面，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師不斷的督促或者是家長的監(jiān)督才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生了阻礙。同時(shí)，小學(xué)生依賴性過于強(qiáng)烈，總是過分依靠家長或者是教師來解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難，從而導(dǎo)致小學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的能力。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，教師應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)圖表和數(shù)字結(jié)合起來為學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠徹底理解，能夠使得學(xué)生在數(shù)形結(jié)合當(dāng)中計(jì)算平均數(shù)，并且能夠靈活運(yùn)用在試題當(dāng)中。教師在為學(xué)生講完課的時(shí)候，給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自己思考并且解答。

2. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

2.1創(chuàng)造問題情景，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打破固定的教學(xué)觀念，就需要做出改變，并且需要增加與小學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，這樣才可以使得小學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽課，培養(yǎng)小學(xué)生注意力集中的優(yōu)秀品質(zhì)。況且，小學(xué)數(shù)學(xué)課程本來就是一門需要教師不斷提出問題，小學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容然后回答教師提出問題的學(xué)科，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在講授數(shù)學(xué)課的時(shí)候，根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)分別給學(xué)生提出問題，問題的設(shè)置也是有一定的要求的，需要教師從簡到難、從定義公式的數(shù)學(xué)題型到變式題型。創(chuàng)設(shè)的問題情景當(dāng)中，小學(xué)生可以舉手搶答，或者是教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上展示等形式，都能夠提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，也鍛煉了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獨(dú)立思考的能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，在為學(xué)生講解完分?jǐn)?shù)的定義等內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生理解什么是“分子、分母”，然后提出問題，并找三位學(xué)生到黑板上作答，其他學(xué)生在本上作答，然后訂正答案，測(cè)試學(xué)生是否寫正確了、是否能分辨清分母和分子的位置，從而可以增加與學(xué)生的互動(dòng)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以提出問題：“一共有三個(gè)小朋友，一起分蘋果，我們應(yīng)該把蘋果分成幾份，才算公平？每個(gè)小朋友獲得的蘋果是多少？”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并且算出來的學(xué)生將自己的答案悄悄地告訴教師，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

2.2多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

想要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，首要步驟就是要讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，能夠認(rèn)真聽課。這樣才能為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力奠定基礎(chǔ)。那么，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用多種多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)，通過使用PPT課件的展示，里面播放一些動(dòng)態(tài)圖或者是一些微課視頻，從而能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，就會(huì)使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加專注、更有激情。同樣，教師還可以采用學(xué)生講課、教師聆聽補(bǔ)充的方式來提高課堂的趣味性，尤其是在講授數(shù)學(xué)題的時(shí)候，教師可以讓會(huì)做的同學(xué)來給大家講解，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這種新穎的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的熱情。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“四邊形”的時(shí)候，可以利用PPT為學(xué)生展示四邊形所包涵的“正方形、長方形和平行四邊形”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形，并且了解四邊形的定義。然后教師再讓學(xué)生思考并且畫出來一個(gè)四邊形，如“梯形、菱形”等。從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)教師還可以進(jìn)行趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生用多個(gè)四邊形的組成來繪制成一副畫，可以是小動(dòng)物，也可以是花朵等形狀，在完成以后向大家展示自己的作品，并且向同學(xué)們和教師介紹自己分別用了哪些四邊形進(jìn)行創(chuàng)作。這種趣味性教學(xué)，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力奠定了基礎(chǔ)。

2.3課外延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講課的過程中，不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂當(dāng)中，還需要教師做一些課外延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂的最后為學(xué)生提出一個(gè)有難度的題型，并且讓學(xué)生在課下完成，這就可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過在課堂之初，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教師所要講的內(nèi)容，在此之前，可以先提出一些問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題在預(yù)習(xí)的過程中去尋找和思考，能讓學(xué)生更容易理解所講的內(nèi)容。在課后，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將自己沒有搞清楚的問題，通過再次復(fù)習(xí)進(jìn)行思考，從而可以徹底明白。這對(duì)學(xué)生來說既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的度量”的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、線段和角的形狀和定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用尺子等器材進(jìn)行角度的測(cè)量，同時(shí)還要延伸知識(shí)，讓學(xué)生分類角都有哪幾種。最后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量一下家里的電視的角度或者是書桌的角度等，并且記錄下來，并且讓學(xué)生分析，自己測(cè)量的這些角度分別應(yīng)該歸屬于哪一類當(dāng)中。從而能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展延伸。

2.4協(xié)助家長共育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能僅僅依靠教師一個(gè)人來完成，而是需要家長和教師共同努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的前提條件。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要協(xié)助家長，來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，可以為學(xué)生講授學(xué)習(xí)的方法，然后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的問題，讓學(xué)生自主通過所積累的學(xué)習(xí)方法來解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也需要逐步減少對(duì)學(xué)生“有問必答”的教學(xué)行為，從而逐步減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，那么學(xué)生就可以學(xué)會(huì)，在遇到問題的時(shí)候先自己思考，如果實(shí)在思考不了，再去請(qǐng)教別人。在家里，家長需要做好監(jiān)督小學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，家長要有耐心，給小學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去解答，而不要特別著急地去批評(píng)學(xué)生或者是用手機(jī)給學(xué)生搜題讓學(xué)生完成作業(yè)。家長可以根據(jù)學(xué)生在家里做數(shù)學(xué)題的完成度等情況向數(shù)學(xué)教師說一說，讓教師能夠更了解學(xué)生，從而有針對(duì)性地教育。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，教師在給學(xué)生講授完課程以后，布置課后作業(yè)，并且強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生自己主動(dòng)完成作業(yè)，家長不能幫助學(xué)生計(jì)算或者允許學(xué)生使用計(jì)算器等進(jìn)行計(jì)算，家長在家里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，教師在學(xué)校監(jiān)督學(xué)生，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)思考問題、主動(dòng)做題的良好習(xí)慣。

3. 感悟小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的意義

3.1有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績

小學(xué)生具備了獨(dú)立思考問題的能力，在數(shù)學(xué)之前的學(xué)習(xí)中就會(huì)脫穎而出，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提升，從而也就提高了數(shù)學(xué)成績。獨(dú)立思考問題，能夠促使小學(xué)生在聽課的時(shí)候更加認(rèn)真，思考得更加全面，而不是只學(xué)習(xí)一些皮毛知識(shí)，從而使得學(xué)生在做題中，出現(xiàn)變式題型的時(shí)候，也能根據(jù)數(shù)學(xué)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行靈活的運(yùn)用或者是多種公式結(jié)合等，來進(jìn)行變式題的解答，從而就可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常獨(dú)立思考問題，在遇到有難度的題型時(shí)不會(huì)出現(xiàn)慌張的著急情緒，所以在考試的時(shí)候，就會(huì)更加從容不迫，甚至可以達(dá)到超常發(fā)揮的效果。

3.2有利于學(xué)生減少依賴性心理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，之所以缺乏獨(dú)立思考的能力就是因?yàn)樘^于依賴教師和家長了，這種依賴性心理如果得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教師和家長培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力的做法是很正確的，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中或者是生活中變得獨(dú)立自主，能夠有自己的思維和想法，從而小學(xué)生在教師和家長的引導(dǎo)和教育下，逐漸變得更加獨(dú)立自主，而小學(xué)生對(duì)家長和教師的依賴性的心理也逐漸減弱，從而能夠促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展，甚至能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.3有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一旦養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的能力，就會(huì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。很多小學(xué)生思維定勢(shì)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門非常枯燥乏味的學(xué)科，而且還特別的難，總是需要計(jì)算，一不留神就會(huì)粗心大意，計(jì)算錯(cuò)誤，從而小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少信心。而當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考問題的能力的時(shí)候，就可以自己解決問題、自己提出問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加地如魚得水，而學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也得到了提升，從而學(xué)生可以取得更高的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，小學(xué)生就會(huì)越來越有動(dòng)力，越來越有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，遇到難題也不會(huì)退縮，而是勇往直前去面對(duì)數(shù)學(xué)難題的挑戰(zhàn)。

總的來說，小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的養(yǎng)成既鍛煉了學(xué)生思考問題的邏輯思維能力也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)學(xué)生來說可謂是終身受益。學(xué)生具備了獨(dú)立思考問題的能力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)更有求知欲，從而也不會(huì)畏懼難題的挑戰(zhàn)，為增強(qiáng)學(xué)生的自信心起到了積極的作用。教師不斷想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不斷推動(dòng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高，為學(xué)生能夠更好地感悟知識(shí)的魅力做出了突出的貢獻(xiàn)，為國家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才也做出了努力。