葉秀君
【摘要】要提高初中名著閱讀的有效性,就要激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,采用任務(wù)推動(dòng)法,持之以恒地閱讀,真正落實(shí)名著閱讀,走進(jìn)名家文學(xué)的殿堂。
【關(guān)鍵詞】規(guī)劃;導(dǎo)讀;趣味;溯源;任務(wù)
閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,形成更扎實(shí)的說(shuō)寫(xiě)能力,還能開(kāi)拓學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生自己能讀書(shū)”,要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。
盡管初中每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教材中都有兩至三篇的名著導(dǎo)讀,語(yǔ)文考試也越來(lái)越側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真研讀名著,但是筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的效果并不明顯,究其原因,主要有以下幾點(diǎn):
一是名著雖有魅力,但學(xué)生更喜歡手機(jī)游戲等直接的感官刺激活動(dòng);二是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,閱讀分配時(shí)間少,特別是大部頭的作品,讀起來(lái)難,要讀完更難;三是學(xué)生閱讀名著往往只是追情節(jié),走馬觀花,淺嘗輒止,收效甚微。
中考范圍的名著作品有12部,如果平時(shí)沒(méi)有有效地完成閱讀工作,等到初三復(fù)習(xí)階段是應(yīng)付不過(guò)來(lái)的。那么,如何提高名著閱讀的有效性?筆者在較長(zhǎng)時(shí)間的摸索過(guò)程中發(fā)現(xiàn),可以從以下幾方面展開(kāi):
一、統(tǒng)一規(guī)劃,充分準(zhǔn)備
首先,語(yǔ)文科組要統(tǒng)一規(guī)劃初中六個(gè)學(xué)期的名著閱讀。雖然教材對(duì)名著的規(guī)劃有序有量,但實(shí)際到了初三就進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段,難以完成規(guī)劃內(nèi)的名著作品閱讀要求。結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,初三兩個(gè)學(xué)期的名著作品可考慮置前閱讀,根據(jù)名著的篇幅和難度,把初三要求讀的名著規(guī)劃到初一和初二完成。如,把較簡(jiǎn)單的《格列佛游記》規(guī)劃到初一第一學(xué)期,把難度較大的《水滸傳》規(guī)劃到初二第二學(xué)期。在語(yǔ)文科組統(tǒng)一規(guī)劃下,學(xué)生的閱讀進(jìn)度不會(huì)因?yàn)榻處煹母鼡Q而改變,閱讀積累的效果就更好。
其次,各年級(jí)備課組在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí),做好讀書(shū)活動(dòng)的整體規(guī)劃,兼顧課內(nèi)指導(dǎo)計(jì)劃和學(xué)生閱讀計(jì)劃。課內(nèi)指導(dǎo)計(jì)劃是貫穿“任務(wù)模式”的系統(tǒng)性指導(dǎo)課(具體操作詳見(jiàn)下文)。學(xué)生閱讀計(jì)劃,可以根據(jù)名著的篇幅和難度,總時(shí)間安排在1-2個(gè)月完成。任課教師要監(jiān)督學(xué)生制訂好每一天的必讀時(shí)間。除了個(gè)人安排自讀時(shí)間,班級(jí)還可統(tǒng)一定時(shí)閱讀。如,筆者現(xiàn)任教的初二年級(jí)每天晚修前20分鐘是固定的名著閱讀時(shí)間。這個(gè)時(shí)間有指定的閱讀范圍和內(nèi)容,要求學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注。這樣日積月累,名著閱讀的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成,閱讀質(zhì)量也就能不斷提升。
二、讀前導(dǎo)讀,激發(fā)興趣
名著雖然營(yíng)養(yǎng)豐富,但未必是人人喜歡的“美味佳肴”,所以讀前導(dǎo)讀,激發(fā)興趣是很有必要的。那么如何進(jìn)行導(dǎo)讀激趣?下面介紹兩種方法:
第一,溯源導(dǎo)讀法。溯源導(dǎo)讀的辦法是讓學(xué)生對(duì)作家、作品有較多的了解,對(duì)作品的價(jià)值、閱讀的意義有較深刻的認(rèn)識(shí),觸發(fā)學(xué)生的共鳴。在這樣的基礎(chǔ)之上,學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)才相對(duì)容易且富于成效。我們可以提前布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生查閱作者相關(guān)資料,了解原著特點(diǎn)與史實(shí)情況,了解作者寫(xiě)作的緣由、背景和目的,以理解全書(shū)的主旨。如,《西游記》唐僧取經(jīng)的緣由是什么?唐僧為什么只能步行去取經(jīng)?用溯源導(dǎo)讀法可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。
第二,選好趣味點(diǎn)。筆者根據(jù)各部名著的特點(diǎn)選好“趣味點(diǎn)”,思考相應(yīng)的“激趣法”,如,經(jīng)典語(yǔ)錄、名家點(diǎn)評(píng)、影視剪輯等。有些名著閱讀難度較大,教師在學(xué)生走進(jìn)文本前,挑選名著中趣味十足的篇章,與學(xué)生共賞,欣賞過(guò)程中提出一些疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。如,《威尼斯商人》影視剪輯“法庭審理”片段,提出疑問(wèn)“夏洛克為什么不要錢(qián)非要割安東尼奧的肉?結(jié)果怎樣?”欲知原因需要聯(lián)系上下文,起到以點(diǎn)帶面的效果。
三、任務(wù)推動(dòng),有效閱讀
學(xué)生進(jìn)入文本閱讀容易,但要堅(jiān)持讀完有一定的難度,經(jīng)常會(huì)半途而廢,特別是對(duì)大部頭作品。我們可以采用任務(wù)完成模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,要求教師不僅要為學(xué)生的閱讀安排具體目標(biāo)和任務(wù),而且需要將該名著的閱讀任務(wù)和目標(biāo)分成若干個(gè)難度,保證每個(gè)學(xué)生都能完成基本層次的任務(wù)。而下個(gè)層次的閱讀任務(wù)既具有一定的深度拓展,又要保證學(xué)生的閱讀積極性,讓其成為“踮著腳可以夠到的蘋(píng)果”,誘導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀層次,最終實(shí)現(xiàn)名著閱讀的有效性。
下面逐一解說(shuō)各個(gè)層次的任務(wù)和目標(biāo)。
(一)基本任務(wù)
1.情節(jié)梳理:要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)獨(dú)立的本子作為“讀書(shū)筆記”,概括所讀名著的具體篇章故事,以結(jié)構(gòu)圖形式列出情節(jié)發(fā)展梗概,理清作者的寫(xiě)作思路。
2.圈點(diǎn)批注:在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生圈點(diǎn)批注,如圈點(diǎn)好詞好句、標(biāo)出事件起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的關(guān)鍵詞句,批注人物性格、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色、閱讀體驗(yàn)等。
(二)督查任務(wù)
利用名著閱讀課檢查閱讀情況,根據(jù)進(jìn)度檢查布置的基本任務(wù),如,情節(jié)梳理,圈點(diǎn)批注。教師可采用學(xué)生展示——點(diǎn)評(píng)——指正的流程,或展示者提出問(wèn)題,其他學(xué)生回答問(wèn)題,通過(guò)多種形式來(lái)檢查學(xué)生是“真閱讀”還是“假閱讀”;通過(guò)點(diǎn)評(píng)、指正,幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平;采用小組合作的形式,讓每個(gè)學(xué)生的名著本和讀書(shū)筆記本至少得到一次教師或其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)閱讀任務(wù)的重視。到學(xué)期末,還可以讓學(xué)生將自己的讀書(shū)筆記保管好,或由班級(jí)統(tǒng)一收集保管,作為日后作文和中考復(fù)習(xí)的重要素材和參考依據(jù)。
(三)分享任務(wù)
1.學(xué)生針對(duì)名著故事或某一情節(jié)發(fā)表觀點(diǎn)或者談?wù)劯邢搿?/p>
2.針對(duì)名著題材、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作技巧等分享自己的感受。
3.根據(jù)名著特點(diǎn),開(kāi)展合適的讀書(shū)活動(dòng),如,書(shū)信活動(dòng)、舞臺(tái)劇表演等。
下面以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例:
讀一本好書(shū)就是與一個(gè)偉大的心靈對(duì)話,為了激發(fā)學(xué)生興趣閱讀書(shū)籍《鋼鐵是怎樣煉成的》,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名人的生活,使學(xué)生的情感得到升華,筆者開(kāi)展了為期四周“致信保爾”的書(shū)信活動(dòng),活動(dòng)流程:認(rèn)真閱讀名著——分組接龍寫(xiě)信——書(shū)信交流互評(píng)——書(shū)信評(píng)選先進(jìn)——成果展示。具體操作如下:教師把全班(50人)按好、中、差搭配分10個(gè)團(tuán)隊(duì),寫(xiě)作能力較強(qiáng)的為隊(duì)長(zhǎng),統(tǒng)一書(shū)信評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),打印分發(fā)給隊(duì)長(zhǎng)。學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù):(1)每隊(duì)一個(gè)筆記本,每個(gè)筆記本設(shè)計(jì)好封面、團(tuán)隊(duì)名稱。(2)以組員接龍的形式給保爾寫(xiě)信,每人一日,每日一話題,一周一輪。(3)每本筆記本底面貼上“個(gè)人書(shū)信評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“團(tuán)隊(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。(4)交流作品并評(píng)價(jià),選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。
4.考點(diǎn)訓(xùn)練
每讀完一部名著后,要進(jìn)行對(duì)接考點(diǎn)答題訓(xùn)練,主要從四個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)名著書(shū)名、作者或主人公的正確書(shū)寫(xiě);(2)重點(diǎn)情節(jié)的前因后果的梳理;(3)重點(diǎn)文段的寫(xiě)法或語(yǔ)言特色的分析;(4)結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析人物形象。
初中名著閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn),作為語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方法的有效性,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家文學(xué)的殿堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀過(guò)程中形成一定的思考,從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)[OL].https://wenku.so.com/d/a104390c4a4958c201eecba140eb9906.
[2]喬建中.教育心理學(xué)北京[M].人民衛(wèi)生出版社,2013.
[3]尹慶華.名著悅讀——初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西南師范大學(xué)出版社,2014.
[4]明文彬.讓初中語(yǔ)文教學(xué)因生活而精彩[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009.
[5]馬彩青.高品位“悅讀”——讓情感與心靈更愉悅的閱讀教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社,2014.
責(zé)任編輯? 陳? 洋C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712