歐陽伯祥

摘? 要：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也在逐漸提升。因此，在小學(xué)階段教師更需要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，理論知識(shí)教學(xué)過于平鋪直敘，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)此，教師可以利用教具操作、圖片展示和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，以提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：平行四邊形;教學(xué)素材;思辨與重構(gòu)

教育水平會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步逐步提高，當(dāng)下的教學(xué)模式和教學(xué)理念需要通過變革來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的高水平發(fā)展。基于此，教師可以利用多種素材進(jìn)行課堂重構(gòu)。課堂重構(gòu)是為了適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求而提出的新的教學(xué)理念，這一理念要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，創(chuàng)建高效課堂。因此，教師要積極尋找正確路徑，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和方法。對(duì)此，文章以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例展開分析。

一、運(yùn)用教學(xué)用具，探究平行四邊形概念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往以單純的理論教學(xué)模式呈現(xiàn)。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是相對(duì)而言學(xué)習(xí)效率不高。在新時(shí)期下，課堂教學(xué)節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)范圍不斷拓寬，學(xué)生也需要隨之不斷提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師在課堂上可以以教學(xué)用具為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂實(shí)操環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作深入探究理論知識(shí)。

例如，在探究平行四邊形的概念時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)放長(zhǎng)短不同的木棒和一些用于固定木棒的螺絲，讓學(xué)生用木棒組裝出之前學(xué)過的圖形。在學(xué)生組裝完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考：組裝出了什么圖形？學(xué)生回答：長(zhǎng)方形、正方形……教師追問：長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征？學(xué)生回答：在組裝長(zhǎng)方形時(shí)，分別需要兩根長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)木棒和短木棒，而組裝正方形則需要四根一樣長(zhǎng)的木棒。教師繼續(xù)引導(dǎo)：大家可以繼續(xù)嘗試，看看用四根木棒還可以組裝出哪些圖形？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生組裝出平行四邊形、梯形和不規(guī)則四邊形。由此，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的特征，最終得到平行四邊形的概念。通過以上案例可以看出，小學(xué)生已經(jīng)可以通過現(xiàn)象總結(jié)特征，也能夠動(dòng)手參與簡(jiǎn)單教具的組裝。通過實(shí)際動(dòng)手操作來探究數(shù)學(xué)概念，可以讓學(xué)生掌握化抽象為具體的方法，也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化難以理解的抽象知識(shí)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、運(yùn)用圖片教學(xué)，掌握平行四邊形特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用屢見不鮮，但是學(xué)生往往不能將生活中的問題與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，反而將數(shù)學(xué)與生活放在不同的對(duì)立面。也正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)讓學(xué)生感到陌生，學(xué)習(xí)起來難度較大。如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，降低了學(xué)習(xí)的難度。教師可以利用圖片教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)融入圖片中，使生活元素融于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，讓數(shù)學(xué)貼近生活，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，給學(xué)生以視覺沖擊，有效集中學(xué)生的注意力。

例如，為了幫助學(xué)生掌握平行四邊形的特點(diǎn)，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尋找能夠讓知識(shí)點(diǎn)與生活情境相融合的方法。對(duì)此，教師可以搜集生活中常見的平行四邊形物體的圖片，如伸縮門上的平行四邊形、樓梯扶手等，引導(dǎo)學(xué)生探究這些物體的特點(diǎn)，并提問：你們?cè)谏钪杏袥]有見過這類物體？如果有，舉例分享一下。有些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，在課堂上列舉了一些梯形的物品。當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤時(shí)，教師便可以順勢(shì)讓這名發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正并說明原因。為了使出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師可以展示梯形的物品圖片，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的區(qū)別與聯(lián)系，并推動(dòng)學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)分析圖形的特點(diǎn)，最終牢固掌握平行四邊形的特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，深化平行四邊形認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用的素材十分豐富，如傳統(tǒng)的教學(xué)用具、新媒體教學(xué)設(shè)備等。因此，教師可以充分利用素材開展各種課堂活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐步深化。

例如，為了鞏固學(xué)生對(duì)平行四邊形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以通過相關(guān)軟件設(shè)計(jì)練習(xí)題目。教師先以本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為中心，布置相關(guān)練習(xí)題，并將其導(dǎo)入題庫(kù)。題目的類型不拘一格，可以是選擇題、判斷題、填空題等。然后，教師可以通過多媒體平臺(tái)隨機(jī)展示題目，讓學(xué)生分成不同的小組展開競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行題目搶答，答對(duì)一題加十分，答錯(cuò)一題扣五分。得分排名靠前的三個(gè)小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)的題目，教師可以摘錄出來進(jìn)行重點(diǎn)講解，如關(guān)于平行四邊形特點(diǎn)的選擇題，學(xué)生只選擇了“對(duì)邊平行”，而忽略了“對(duì)邊相等”這一特點(diǎn)。此時(shí)，教師便可以向?qū)W生展示梯形，利用梯形為學(xué)生反證這道題目，以加深學(xué)生對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立主動(dòng)挖掘、利用素材的意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、生動(dòng)，讓學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集多種資源，以此來開拓自身的視野，重構(gòu)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題——基于“靈動(dòng)數(shù)學(xué)”理念下有效運(yùn)用小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)踐研究（GDXKT21227）。

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