張雪雪

摘? 要：“雙減”政策提出后，越來越多的教師開始重視學生的學業(yè)負擔問題，各小學也針對學生過重的學業(yè)負擔及其綜合治理策略展開了深入研究。基于此，文章主要圍繞傳統(tǒng)作業(yè)模式給小學生帶來的學業(yè)負擔制定全面的治理措施，旨在讓小學生從繁重的學業(yè)負擔中解放出來，使其在輕松、自主、和諧的氛圍下健康地學習與成長。

關鍵詞：“雙減”背景;小學生;學業(yè)負擔;綜合治理

如今，各學校都開始貫徹落實“雙減”教育政策，旨在改善小學生學業(yè)負擔過重、校外培訓過熱等的問題，還給小學生健康、輕松、愉快的課外學習環(huán)境，讓他們不再將過多的精力投入到作業(yè)和校外培訓中;把體育鍛煉、休閑娛樂的時間還給小學生，讓小學生能夠在科學學習、自主娛樂、有效鍛煉的基礎上，獲得更加全面的發(fā)展。因此，學校應該在“雙減”政策的背景下，制定能夠切實減輕小學生學業(yè)負擔的綜合治理方案。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式給小學生帶來的學業(yè)負擔

1. 作業(yè)設計不科學帶來的學業(yè)負擔

長期以來，教師都較為注重為小學生布置課外作業(yè)，以期讓他們利用課余時間進行鞏固性的知識學習。然而，教師作業(yè)設計的不合理會給小學生帶來較大的學業(yè)負擔。例如，作業(yè)量大，占用了小學生過多的課后時間，使其難以擁有自主支配的時間;作業(yè)設計缺乏層次性和梯度性，不能滿足不同小學生的個性化學習需求;作業(yè)類型單一，難以激發(fā)小學生的學習興趣。

2. 課后作業(yè)輔導不科學帶來的學業(yè)負擔

很多教師在布置了課后作業(yè)之后，便不再關注小學生的作業(yè)完成情況，也沒有及時對小學生的課后作業(yè)進行科學輔導，導致小學生在做作業(yè)時遇到的學習問題沒能得到有效解決，依然帶著疑問學習。也有教師只是簡單地輔導小學生的課后作業(yè)，輔導效果不理想，這也會給小學生帶來一定的學業(yè)負擔。

3. 超前的校外培訓帶來的學業(yè)負擔

很多家長望子成龍、望女成鳳，占用孩子的課外時間，讓他們接受各種校外培訓，希望孩子能夠贏在起跑線，并且使其在以后的學習時間里一直處于“領跑”的狀態(tài)。然而，這種超前、超標的校外培訓既帶給孩子更多的學業(yè)負擔，又破壞了正常的教育生態(tài)，讓教育的公平性和公益性都受到影響。

4. 教師批改與講評帶來的學業(yè)負擔

有些教師在批改、講評作業(yè)時，不注重指出具體錯因，也沒能科學引導小學生分析錯因，而是讓小學生全程自主糾錯，以凸顯小學生的主體地位。但是，這會給小學生帶來很大的學業(yè)負擔，而且過多的自主糾錯并不能提高學習效率。

二、“雙減”背景下小學生學業(yè)負擔的綜合治理策略

1. 突出作業(yè)設計的層次性、梯度性和多樣性

教師應該從課后作業(yè)本身入手，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，要注重突出作業(yè)內容的層次性、梯度性和多樣性。層次性的課后作業(yè)可以滿足不同層次小學生的學習需要，使其根據(jù)自身的學習水平和學習能力，完成相適應的作業(yè)內容，及時整理與鞏固所學的新知識，在原有基礎上提升學習能力。梯度性的課后作業(yè)能夠讓小學生由淺入深地學習知識，完成數(shù)量適當、難度適度的作業(yè)任務。這符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于循序漸進地提升小學生的認知能力，拓寬小學生的知識面，并呈螺旋式地提升其邏輯思維能力和探究學習能力。多樣性的課后作業(yè)能夠迎合小學生不同的學習特點，使其參與到不同的作業(yè)學習任務中來，從不同方面提升課后學習體驗。例如，有的小學生選擇實踐類作業(yè)，有的小學生則選擇智力類作業(yè)，還有的小學生選擇團隊合作類的作業(yè)。多樣性的作業(yè)能夠吸引小學生的目光，使他們根據(jù)個人興趣選擇合適的課后作業(yè)，有利于小學生主動完成自己選擇的作業(yè)任務。在減輕學業(yè)負擔的同時，還能使小學生建立起積極的課后學習情感。

2. 全面落實課后服務模式下的作業(yè)輔導工作

很多小學生在放學后不能自覺地完成教師布置的作業(yè)，比較拖沓;也有的小學生在缺乏科學輔導的情況下，作業(yè)完成質量不高，容易影響其學習自信。為了培養(yǎng)小學生在課后作業(yè)中的自律意識，使其養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提高作業(yè)質量，教師可以在“雙減”背景下開展有效的課后服務。在放學后為小學生提供科學的作業(yè)輔導，讓小學生能夠有效深化自己的知識學習，及時歸納所學知識。尤其是對于一些學習有困難的小學生，他們在學?？梢越邮芙處熆茖W的課后輔導，有利于教師做好學困生的轉化工作，讓他們有充足的時間學習，改善自己學習進步慢、對知識接受難度大等方面的問題，使其獲得較大的學習進步。另外，教師還可以在課后服務中引導小學生參加豐富多彩的課后活動，包括文體活動、特色閱讀活動、各種興趣小組活動、體育鍛煉活動等，拓展小學生的學習空間和身心發(fā)展空間，促進小學生的健康成長。

3. 家校合力科學監(jiān)督小學生的作業(yè)動態(tài)

家校合作是當前學校工作的新發(fā)展模式，它強調學校要加強與家長之間的聯(lián)系，在家校合力的作用下，提高教育質量。自“雙減”政策提出后，家長普遍比較關注教育工作的各種變化，也更關注孩子平時的學習動態(tài)。針對這種現(xiàn)象，學?？梢约訌娂倚：献鳎珜Ъ议L對孩子的課后學習進行科學監(jiān)督，把握好孩子的作業(yè)完成情況。

第一，學校應該加強家長培訓力度，指導家長如何監(jiān)督、輔導孩子的家庭作業(yè)，幫助孩子將注意力集中到學習上，形成良好的自控力;第二，教師要使家長意識到孩子全面發(fā)展的重要性，學會引導孩子科學安排課余學習時間，有效利用課余時間完成作業(yè)，承諾孩子在完成作業(yè)后可以做自己感興趣的事情，豐富課余生活;第三，教師可以為家長設計親子教育游戲，讓家長自主安排時間陪伴孩子，根據(jù)作業(yè)內容完成親子教育游戲，營造良好的家庭學習氛圍。

良好的家庭教育能夠對小學生產(chǎn)生深遠的影響。家長對孩子的課后學習和生活進行科學監(jiān)督，并陪伴孩子一起學習，能夠減輕孩子的學業(yè)負擔。

4. 全面優(yōu)化課后作業(yè)批改與講評機制

課后作業(yè)批改與講評是非常重要的教育工作。一方面，教師可從作業(yè)批改中了解小學生的學習情況，在講評時引導小學生糾正錯誤，使其高效掌握知識，提高學習效率，進而減輕小學生的學業(yè)負擔;另一方面，教師可以通過科學的作業(yè)批改與講評，使小學生認真對待作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，養(yǎng)成做完作業(yè)后檢查作業(yè)的習慣，確保高效、準確地完成作業(yè)。

另外，學校應該注重改進課后作業(yè)批改與講評機制，讓教師及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，運用激勵性和引導性的批語激發(fā)小學生的學習欲望。教師也要細心指出小學生作業(yè)中的具體錯誤，并督促他們改正，然后復批作業(yè)，直到小學生真正掌握錯題的知識點。在講評課中，教師要注重加強講評內容的針對性，注重拓展小學生的思維，引導小學生展開延伸性的學習與思考，讓小學生在改正錯誤的同時做到舉一反三，真正鞏固所學知識。

三、結束語

在“雙減”背景下教師要注重減輕小學生的學業(yè)負擔，依據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律科學開展教學工作，改善傳統(tǒng)教學模式下小學生學業(yè)負擔過重的問題，改變教師的功利性教學理念，家校合力，讓小學教育工作更具科學性和有效性，加快達成小學教育的育人目標。另外，學校也要注重對小學生學業(yè)負擔過重的問題進行綜合治理，還給小學生輕松、愉快的課后學習環(huán)境。

基金項目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”2021年規(guī)劃課題——農(nóng)村義務教育小學學業(yè)負擔綜合治理研究（[2021]PLG661）。

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