羅亞

中圖分類(lèi)號(hào)：G886.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）04-220-02

摘? 要? 本文以文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，基于體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)下分析摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，現(xiàn)行發(fā)展趨勢(shì)及摔跤競(jìng)技體育后備人才發(fā)展現(xiàn)狀，并且找出其發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探究其發(fā)展過(guò)程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展路徑提出創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞? 摔跤? 后備人才? 發(fā)展路徑

為進(jìn)一步明確體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)及措施，充分發(fā)揮體育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中的重要作用，2019年8月10日國(guó)務(wù)院辦公廳制定了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》。其指導(dǎo)思想為努力將體育建設(shè)成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)，戰(zhàn)略目標(biāo)為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。基于體育強(qiáng)國(guó)背景建設(shè)下，研究摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展發(fā)展。

一個(gè)國(guó)家的競(jìng)技體育而言，人才資源優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)已不亞于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。體育強(qiáng)國(guó)之所以長(zhǎng)盛不衰，共同點(diǎn)是極為重視青少年體育后備人才的培養(yǎng)。后備人才的培養(yǎng)是一件投資大、見(jiàn)效慢的事情，一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，必須避免只顧眼前不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的短期行為，才能從根本上保證我國(guó)的競(jìng)技體育后繼有人，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。本文嘗試分析我國(guó)摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，為我國(guó)摔跤競(jìng)技體育發(fā)展提供建議。

一、我國(guó)摔跤項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目參與人數(shù)較少，項(xiàng)目普及度低

摔跤作為技能主導(dǎo)類(lèi)格斗對(duì)抗項(xiàng)目，具有一對(duì)一競(jìng)技、按體重分級(jí)別比賽、以絕對(duì)勝利或得分取勝等競(jìng)技特點(diǎn)。摔跤競(jìng)技體育因其自身項(xiàng)目特點(diǎn)，而造成現(xiàn)行的項(xiàng)目現(xiàn)狀為參與人數(shù)少、群眾普及度低等現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因與項(xiàng)目自身有一定的關(guān)系。例如摔跤強(qiáng)國(guó)日本、或者摔跤大國(guó)俄羅斯等國(guó)家，項(xiàng)目普及度低在一定程度上取決于國(guó)家的關(guān)注程度，國(guó)家層面的重視程度造就了項(xiàng)目的普及度。摔跤項(xiàng)目現(xiàn)屬于潛優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，特別是女子項(xiàng)目。但是由于項(xiàng)目普及度低，群眾參與少，造成項(xiàng)目后備人才質(zhì)量與數(shù)量上的滯后。

（二）學(xué)訓(xùn)結(jié)合差，重訓(xùn)練、輕教育

目前我國(guó)摔跤培養(yǎng)機(jī)制為“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”，為項(xiàng)目發(fā)展和人才儲(chǔ)備提供支持，但是其局限性在相對(duì)封閉的體育系統(tǒng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育造成一定影響，退役渠道窄等問(wèn)題凸顯。摔跤項(xiàng)目競(jìng)技性強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，雖然體校實(shí)施的制度是半訓(xùn)半學(xué)的模式，但是由于大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員缺乏對(duì)文化教育學(xué)習(xí)的意識(shí)，且教練員只以訓(xùn)練為主，對(duì)教育文化并不重視。加之青少年運(yùn)動(dòng)員自制力管控較差，教師等不加以強(qiáng)制，造成青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化教育不重視，要在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練做選擇時(shí)，學(xué)習(xí)“完敗”。形成了重訓(xùn)練，輕教育等問(wèn)題。

二、基于SWOT分析我國(guó)摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)

《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的頒布，為我國(guó)摔跤項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展提供了良好的環(huán)境和契機(jī)，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。下文將運(yùn)用SWOT分析法，分析我國(guó)摔跤項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及在發(fā)展中所處環(huán)境中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.女子項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)靠前。根據(jù)2020東京奧運(yùn)會(huì)摔跤項(xiàng)目獎(jiǎng)牌排行可以看出，中國(guó)共獲得四塊獎(jiǎng)牌，其中三枚獎(jiǎng)牌歸于女子，一枚歸于男子古典。從摔跤項(xiàng)目來(lái)看，女子項(xiàng)目占優(yōu)勢(shì)靠前。日本作為金牌最多獲得者五枚，其中四枚金牌來(lái)自女子，可見(jiàn)日本女子摔跤優(yōu)勢(shì)顯著。我國(guó)與日本均為亞洲人，實(shí)力卻相差甚遠(yuǎn)，不少學(xué)者也深入研究過(guò)兩國(guó)之間的差異，但見(jiàn)效甚微。但是對(duì)于前兩屆奧運(yùn)會(huì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)女子摔跤項(xiàng)目是呈上升趨勢(shì)的。所以，我國(guó)女子摔跤項(xiàng)目屬于可發(fā)展性潛優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

2.資金政策優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升穩(wěn)步，對(duì)摔跤后備人才培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)也不斷增加，從各省市的年度比賽到全國(guó)不同年齡段的年度摔跤比賽，以及不同年齡段的國(guó)家隊(duì)集訓(xùn)，都表明我國(guó)越來(lái)越重視后備人才的培養(yǎng)。

（二）劣勢(shì)分析

1.教練資質(zhì)。對(duì)于一名運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，啟蒙教練的作用可謂貫穿整個(gè)運(yùn)動(dòng)生涯，啟蒙教練的重要性不言而喻。青少年時(shí)期是德智體美勞全面發(fā)展的階段，是智慧成長(zhǎng)和行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是否牢靠，個(gè)人習(xí)慣是否能夠良好形成，直接影響運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)發(fā)展和職業(yè)道路，甚至關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員的命運(yùn)[1]。但是，具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科學(xué)的訓(xùn)練方法的基層教練甚少。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)基層教練員執(zhí)教水平不盡相同，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響也參差不齊。

2.關(guān)于人的全面發(fā)展。摔跤后備人才的培養(yǎng)歸根到底是對(duì)人的培養(yǎng)，而競(jìng)技體育后備人才最終成材的不確定性是任何一個(gè)參與主體都必須要面臨且正視的一個(gè)問(wèn)題，而部分運(yùn)動(dòng)員即使在專(zhuān)業(yè)技能水平上達(dá)到一個(gè)較高的水平，但是畢竟運(yùn)動(dòng)壽命有限，大部分運(yùn)動(dòng)員還是會(huì)面臨二次擇業(yè)的問(wèn)題[2]。對(duì)于我國(guó)大部分摔跤運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，退役就是面臨著失業(yè)，這不僅是摔跤項(xiàng)目目前的困境，而是我國(guó)競(jìng)技體育退役運(yùn)動(dòng)員的真實(shí)寫(xiě)照。大部分人意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，提出“以人為本”。在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中與培養(yǎng)人融合，提倡人的全面發(fā)展，提倡文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練同步，在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中就考慮到全面發(fā)展，為退役適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。但是到目前為止，國(guó)家關(guān)于運(yùn)動(dòng)員退役等相關(guān)政策不完善，全面發(fā)展不完全。

（三）機(jī)遇分析

國(guó)家政策的支持，《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的頒布，不但為我國(guó)摔跤競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供了有力的政策支持和良好有序的發(fā)展環(huán)境，而且為后備人才培養(yǎng)提供了體育人才。同時(shí)，不斷完善體育領(lǐng)域法治和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教練員和運(yùn)動(dòng)員的思想建設(shè)，推動(dòng)摔跤項(xiàng)目發(fā)展。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.國(guó)外后備人才培養(yǎng)模式。我國(guó)摔跤項(xiàng)目發(fā)展與外國(guó)之間的差距主要原因避不開(kāi)國(guó)家后備人才培養(yǎng)模式。例如，在美國(guó)，競(jìng)技體育的地位很高，政府機(jī)構(gòu)中雖然沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的體育部門(mén)，但競(jìng)技體育、職業(yè)體育發(fā)展如此成功，關(guān)鍵在于美國(guó)的體育法律體系起步早，美國(guó)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校為中心，依靠學(xué)校的競(jìng)技項(xiàng)目的教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。在俄羅斯，原有的政府高度集中計(jì)劃管理人才培養(yǎng)體制，轉(zhuǎn)變?yōu)檎c社會(huì)團(tuán)體協(xié)同管理的多元化人才培養(yǎng)體系[3]。日本，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式屬于綜合型管理體制，由政府和體育社會(huì)組織共同管理體育工作。日本政府設(shè)有專(zhuān)門(mén)的體育管理機(jī)構(gòu)，而且注重政府部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作。政府對(duì)體育的管理主要是在于宏觀把控，采取民辦官助的形式，依靠社會(huì)力量共同發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)[4]。

2.體教融合。改革開(kāi)放至今我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了兩套相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行體系，其中一個(gè)是以國(guó)家總局為主管的業(yè)余體校，另一個(gè)則是以教育部為主管的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校[5]。摔跤項(xiàng)目體育事業(yè)發(fā)展同美國(guó)、日本還有差距，要加強(qiáng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)，努力抓好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育，不斷提高運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)文化素養(yǎng)。體教融合并非形式上的訓(xùn)練與教育相互合作，其根本是從思想根本等各個(gè)方面進(jìn)入一個(gè)更深層次、更廣義的融合，是立足于面向全體青少年健康第一的教育理念非金牌論。整合教練師資、場(chǎng)館設(shè)備、各類(lèi)級(jí)別的賽事組織等，夯實(shí)摔跤競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

（一）將后備人才輸送提高戰(zhàn)略發(fā)展高度

摔跤后備人才的培養(yǎng)不僅是戰(zhàn)略發(fā)展問(wèn)題，更是戰(zhàn)術(shù)實(shí)施問(wèn)題，必須各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)引起高度重視并嚴(yán)格實(shí)施。充分認(rèn)識(shí)到后備人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、重要性、多元性，每階段的人才都應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，避免階段斷層等狀況，支持引進(jìn)的先進(jìn)戰(zhàn)術(shù)技術(shù)訓(xùn)練方法，為我國(guó)競(jìng)技人才后備培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)條件。

（二）提高教練員質(zhì)量

在教練員招聘工作中，不應(yīng)只是注重專(zhuān)項(xiàng)技能的能力，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的能力，要積極提升戰(zhàn)略思維和協(xié)調(diào)組織能力。美國(guó)高校對(duì)教練員的聘用標(biāo)準(zhǔn)有兩種：一是根據(jù)教練員所訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是根據(jù)比賽的次數(shù)決定。二是根據(jù)教練員對(duì)學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以輸贏為準(zhǔn)則[6]。無(wú)論那種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教練員的素質(zhì)要求都極高，

（三）體教融合

體教融合培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才模式是在體教結(jié)合模式的基礎(chǔ)上，秉持融合發(fā)展理念，堅(jiān)持“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”原則，突破利益固化的藩籬、破除體制機(jī)制的束縛，推動(dòng)體教互為一體，共同培養(yǎng)新時(shí)代競(jìng)技體育高水平后備人才的新模式[7]。

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