董峰

新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，線上線下混合教學(xué)模式為高校體育教學(xué)模式帶來(lái)變革，基于此，通過(guò)闡述高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析，提出“一個(gè)整體兩個(gè)重點(diǎn)”的構(gòu)建思路，并從建立“主講+任課”體育教師協(xié)同機(jī)制、開(kāi)展“普遍+個(gè)性”結(jié)合的體育課教學(xué)、統(tǒng)籌“線上+線下”相輔的雙課堂互動(dòng)三個(gè)方面提出其構(gòu)建路徑，最后指出混合教學(xué)模式構(gòu)建的重要保障，旨在為研究學(xué)者提供有價(jià)值的思考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)入黃金時(shí)代。特別是，新冠肺炎疫情防控期間，“停課不停學(xué)”要求下，眾多學(xué)校開(kāi)啟前所未有的大規(guī)模線上教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式、知識(shí)傳遞形式與評(píng)價(jià)方式為師生提供了全新的教與學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)校突破傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)局限提供了新思路、新經(jīng)驗(yàn)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，高校體育作為教育的重要組成，承擔(dān)著育體和育人的雙重使命，而借鑒這些線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建體育課程線上線下混合教學(xué)模式，成為研究學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

體育教學(xué)具有特殊性，不僅包括課堂上體育理論教學(xué)，還包括體育實(shí)踐活動(dòng)，即體育訓(xùn)練、活動(dòng)、競(jìng)技等，有研究學(xué)者對(duì)健美操、瑜伽、冰雪、羽毛球、籃球等體育項(xiàng)目的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了研究，已經(jīng)初見(jiàn)成效。

1.1 體育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多途徑的供給

事實(shí)上，無(wú)論是瑜伽、羽毛球還是健美操，由于體育教師并非信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科科班出身，因此對(duì)于線上體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，存在一定的困難。然而，線上體育信息資源的傳播打破了時(shí)間和空間的限制，一方面，國(guó)家利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和空中課堂共建共享體育教學(xué)資源，同時(shí)，拓寬地方優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源供給渠道，利用本地?cái)?shù)字資源公共服務(wù)平臺(tái)的作用，發(fā)布覆蓋全學(xué)段的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;另一方面，學(xué)校積極響應(yīng)，紛紛發(fā)揮本校特色體育課程的領(lǐng)軍作用，以微課視頻、多媒體課件等形式，錄制教學(xué)資料，為線上課堂提供有利支撐;另外，網(wǎng)絡(luò)全球化，國(guó)外的優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源亦發(fā)揮了積極的作用，由此，體育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多途徑供給和建設(shè)，海量的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2 體育教師形成新型協(xié)同教學(xué)組織

為了錄制優(yōu)質(zhì)課堂供學(xué)校選用，各地區(qū)積極組織高校優(yōu)秀骨干體育教師進(jìn)行體育課程錄制、體育資源開(kāi)發(fā)和線上體育教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)，組織體育教師借助多種方式，如各類APP軟件，提高面向不同學(xué)生的廣泛線上體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。由此，體育骨干教師與全體體育教師分工協(xié)作的方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)體育教師的教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源的流轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，從傳統(tǒng)“一對(duì)多”“一對(duì)一”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“多對(duì)多”“多對(duì)一”的教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

1.3 育人新模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

按照線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施流程，一方面，在體育課程進(jìn)行之前，體育教師將學(xué)習(xí)資料先行共享與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間去了解、思考、分析這些學(xué)習(xí)資料，將預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來(lái)，以便到課堂上與教師、同學(xué)交流討論;另一方面，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行針對(duì)性、具體性的詳細(xì)講解，并以引導(dǎo)的方式推動(dòng)師生間、生生間的討論協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外，在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與體育教師線上交流，深化、鞏固體育基本知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作與技能，由此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，得以提升，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2 高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的問(wèn)題分析

線上線下混合教學(xué)模式基于龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其需要線上教學(xué)整體性支撐，包括學(xué)校統(tǒng)籌管理、資源開(kāi)發(fā)、教師組織管理等各個(gè)方面，盡管其教學(xué)獲得了較高的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，但仍面臨不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

2.1 高校對(duì)線上線下混合教學(xué)的支撐不足

高校是線上線下混合教學(xué)正常實(shí)施的重要支撐，然而，線上線下教育是一項(xiàng)不斷發(fā)展和完善的系統(tǒng)工程，一方面，為了保障線上線下混合教學(xué)的順利開(kāi)展，需要高校財(cái)政支持，如線上線下所需的軟硬件設(shè)備，校園網(wǎng)、多媒體教室、教學(xué)平臺(tái)等等;另一方面，高校統(tǒng)籌管理資源建設(shè)、線上教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)等不充分，缺乏大量的成功案例支撐。

2.2 體育教師對(duì)線上線下教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)

高校體育教師是線上線下混合教學(xué)的組織實(shí)施者，然而，受傳統(tǒng)“面對(duì)面”“手把手”教學(xué)的影響，其對(duì)混合教學(xué)的適應(yīng)性欠缺，一方面，體育教師在備課時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，收集有效的體育教學(xué)資源，靈活使用軟硬件設(shè)備，花費(fèi)大量的時(shí)間在備課、上課以及課后輔導(dǎo)方面，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，工作量大幅增加，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)中應(yīng)對(duì)諸多突發(fā)性問(wèn)題的壓力;另一方面，高校體育教師的對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，難以適應(yīng)時(shí)間和空間分離情境下的體育教學(xué)，容易將線下教學(xué)直接“移植”到線上進(jìn)行，未能充分起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

2.3 學(xué)生對(duì)線上線下混合學(xué)習(xí)自控能力差

盡管高校大學(xué)生是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的新興群體，其學(xué)習(xí)生活特性習(xí)慣手機(jī)等移動(dòng)智能終端，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力欠缺，一方面，受長(zhǎng)期傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)容易走神，甚至對(duì)于線上體育鍛煉打卡情況，認(rèn)為是額外的負(fù)擔(dān)，往往敷衍了事;另一方面，對(duì)于小組協(xié)作參與度不高，深度學(xué)習(xí)和鍛煉的投入較少，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡漠。

3 高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建思路

線上線下混合式教學(xué)不能直接理解為線上與線下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，其在反復(fù)權(quán)衡傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教育的優(yōu)劣基礎(chǔ)上，綜合不同教學(xué)路徑而提出的一種新的人才培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)社會(huì)的不斷需求。日新月異的科技發(fā)展將不斷給體育教育帶來(lái)新鮮活力，結(jié)合上述線上線下混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析，根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，提出“一個(gè)整體兩個(gè)重點(diǎn)”的構(gòu)建思路。

3.1 構(gòu)建整體—注重線上線下混合教學(xué)的環(huán)境兼容性

線上線下混合教學(xué)環(huán)境，不僅只支撐線上線下教學(xué)的軟硬件設(shè)施，囊括了海量便捷的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源、師生之間和學(xué)生之間情感交流互動(dòng)而建立的良好學(xué)習(xí)氛圍、體育教師組織實(shí)施的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的自律性等等，其特征是一個(gè)現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞師生間溝通、民主的教與學(xué)關(guān)系而展開(kāi)，如此高度兼容的培養(yǎng)路徑能更好地發(fā)揮體育的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、自主鍛煉的能力、健全的人格以及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。由此，構(gòu)建高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式，需要從整體角度考慮，從頂層與實(shí)踐出發(fā)，高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生需求等協(xié)同合作。

3.2 構(gòu)建重點(diǎn)—注重自主學(xué)習(xí)與終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)終身體育意識(shí)是體育教學(xué)的重要目標(biāo)。線上線下混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主體，需要在課前線上預(yù)習(xí)教師發(fā)送的資料或者自己搜索，從中吸取知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，離不開(kāi)自我強(qiáng)大的管理能力和約束能力，而如何將這種能力有效的契合終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，離不開(kāi)體育教師的引導(dǎo)以及教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變，線上線下混合教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重設(shè)，不是簡(jiǎn)單的線上與線下相加，而是整合與超越，體育課程教學(xué)本身不僅僅是傳遞體育理論知識(shí)和體育技能技巧，而更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力以及終身體育意識(shí)，體育教師應(yīng)克服固有的教學(xué)路徑和方法，大膽摸索和嘗試。

3.3 構(gòu)建重點(diǎn)—注重大學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的個(gè)性化需求

高校大學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)心態(tài)、能力、觀念和技能等方面均有所差異，喜好的體育項(xiàng)目、擅長(zhǎng)的技能類型等亦有差別，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，通常制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，借助線上線下混合教學(xué)模式，體育教師可以順應(yīng)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到因材施教的目的，不僅掌握相應(yīng)的體育知識(shí)，在情感、意志、身體素質(zhì)方面得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由此，有效利用線上線下混合教學(xué)“多對(duì)一”“一對(duì)一”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際的需求，制訂每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體育培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能技巧鍛煉中獲得滿足感。

4 高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

通過(guò)上述“一個(gè)整體兩個(gè)重點(diǎn)”的構(gòu)建思路闡述，對(duì)于高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，要關(guān)注整體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)性化需求，同時(shí)，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出構(gòu)建路徑的建議。

4.1 建立“主講+任課”體育教師協(xié)同機(jī)制

線上線下混合教學(xué)模式給體育教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，工作量和工作壓力同時(shí)加大，面對(duì)其適應(yīng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，建議將體育教師的職責(zé)一分為二，即在體育課師資中設(shè)置兩種角色：主講體育教師和任課體育教師。主講體育教師的職責(zé)是體育教學(xué)專題內(nèi)容的講授，嚴(yán)格依據(jù)體育教材和教學(xué)大綱，精心收集體育教學(xué)資源，深入淺出地講授體育教學(xué)內(nèi)容。任課體育教師的主要職責(zé)是圍繞體育教學(xué)專題內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，并組織和引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。體育教師進(jìn)行角色分工，主要需要兩個(gè)方面的工作：一是學(xué)校從整體上考慮將角色分工的體育教師融入混合教學(xué)環(huán)境的兼容性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主講體育教師和任課體育教師之間的責(zé)任、各自課程內(nèi)容安排等，同時(shí)，落實(shí)對(duì)課堂教學(xué)的課前、課時(shí)、課后環(huán)節(jié)的針對(duì)性督導(dǎo)。二是要避免主講體育教師和任課體育教師“各自為政”、職責(zé)單一化，對(duì)體育專題教學(xué)的效果、中間運(yùn)行的情況等問(wèn)題共同及時(shí)梳理和匯總，使體育課程效果不斷優(yōu)化。

4.2 開(kāi)展“普遍+個(gè)性”結(jié)合的體育課教學(xué)

開(kāi)展“普遍+個(gè)性”結(jié)合的體育課教學(xué)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是根據(jù)主講體育教師和任課體育教師協(xié)同作用機(jī)制，在職責(zé)和內(nèi)容分工上，主講體育教師側(cè)重普遍共性化課程傳輸，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和規(guī)范性輸出，任課體育教師側(cè)重針對(duì)性的個(gè)性化教育，通過(guò)分組討論、答疑、輔導(dǎo)進(jìn)行有目的性、具體性、針對(duì)性的引導(dǎo)和解惑，不同的方式發(fā)揮同樣的作用，同時(shí)滿足大眾化學(xué)生需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是借助線上線下的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，合理安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)效果，調(diào)整直播、錄播、線上討論、線下輔導(dǎo)的比例，提升整體體育教學(xué)效率。

4.3 統(tǒng)籌“線上+線下”相輔的雙課堂互動(dòng)

與純粹的理論教育不同，體育教育的技術(shù)技能實(shí)踐課，僅靠線上與教師的互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需統(tǒng)籌線上線下的雙課堂安排，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是線上任課體育教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生進(jìn)一步的需求，并向其推送個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力，并進(jìn)行答疑解惑。二是線下任課體育教師與學(xué)生的互動(dòng)，圍繞線上學(xué)生的疑難點(diǎn)，對(duì)線下實(shí)體體育課程重新構(gòu)建，示范講解并組織學(xué)生針對(duì)性練習(xí)和鍛煉，提高學(xué)生體育技能技巧完成的精準(zhǔn)度和完整度。三是主講體育教師與任課體育教師的互動(dòng)，針對(duì)體育課前進(jìn)行備課、制訂體育教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容等等，課后對(duì)平臺(tái)運(yùn)行情況的反饋、學(xué)生技能技巧掌握的情況等等。

5 高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的重要保障

信息時(shí)代，教育信息化已經(jīng)上升的戰(zhàn)略高度，高校的重視程度是混合教學(xué)模式構(gòu)建的重要保障，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校對(duì)線上線下混合教學(xué)的重視程度，是對(duì)線上線下教學(xué)建設(shè)的重要支撐，包括其對(duì)體育教學(xué)資源的建設(shè)管理、對(duì)線上線下軟硬件的支撐、教學(xué)管理機(jī)制等等，同時(shí)，高校從頂層設(shè)計(jì)著手，從學(xué)校教學(xué)發(fā)展的總體布局出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)體育課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，真正思考是不是所有體育項(xiàng)目的課程都有進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的必要，不可盲目，不可一刀切。二是高校對(duì)體育教師的重視程度，包括對(duì)體育教師的福利待遇、主講體育教師和任課體育教師的協(xié)同工作機(jī)制等等，提高體育教師投身線上線下混合教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從職稱評(píng)定、年度考核、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面建立激勵(lì)機(jī)制。三是高校對(duì)學(xué)生支持程度，由于線上線下混合教學(xué)一定程度上增加了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)間，對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生一系列影響，如，如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的體育水平以及為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供便利等等。

6 總結(jié)

綜上所述，面向社會(huì)多變、多元、共享的復(fù)雜局面，混合教學(xué)模式已經(jīng)不是新概念，隨著教育信息化的不斷深化，在線教學(xué)平臺(tái)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施不斷加強(qiáng)，科技賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，體育教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的教授者，變成管理者、組織者、策劃者、引導(dǎo)者等多種角色，學(xué)生亦從被動(dòng)的灌輸者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者、自我管理者、自由討論者等新的角色，“教”與“學(xué)”關(guān)系被重新定義，構(gòu)建高校體育課程線上線下混合教學(xué)模式，為體育教學(xué)的改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，然而，在構(gòu)建的過(guò)程中，高校的作用不容忽視。

（作者單位：西安理工大學(xué)體育部）