文|楊素霞

《中國英語能力等級量表》對小學(xué)階段“寫作”的技能提出明確要求：能根據(jù)圖片用簡單詞句編寫小故事，情節(jié)基本完整（教育部，2018）。一線教學(xué)中，小學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容多局限于話題寫作，且寫作指導(dǎo)方法單一、流程固化。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作興趣，遇到故事寫作任務(wù)時，更因不得法而出現(xiàn)畏難情緒。筆者在主持常州市重點(diǎn)課題《小學(xué)英語序列化寫作的實(shí)踐研究》的過程中，對具身認(rèn)知理論進(jìn)行了深入的文獻(xiàn)研究和應(yīng)用研究，探索出了運(yùn)用具身認(rèn)知理論優(yōu)化英語寫作教學(xué)、提升寫作教學(xué)實(shí)效的策略。

具身認(rèn)知理論（Embodied/Embodiment Cognition）主張學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的或是模擬的情境，通過看、說、觸、做等多通道進(jìn)行感知體驗(yàn)，獲得本體感受；主張由活動出發(fā)，激活學(xué)生的思維和探究欲，使學(xué)生結(jié)合具體現(xiàn)象親歷概念構(gòu)建、知識產(chǎn)生的全過程，從而進(jìn)行深入理解，發(fā)展高階思維，形成情感認(rèn)同或升華。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)具身性、情境性和生成性，鼓勵學(xué)生在與環(huán)境的交互中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的環(huán)境并不僅限于真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境，也可以是人為設(shè)置的再現(xiàn)情境，還可以是通過語詞喚起的過去的表象與經(jīng)驗(yàn)。因此，根據(jù)上述具身認(rèn)知產(chǎn)生的條件，具身可分為實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身三種類型（殷明，劉電芝，2015）。

下面，筆者將結(jié)合“The Blind Men and the Elephant”故事寫作教學(xué)實(shí)例，從實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身三個方面入手，建構(gòu)基于具身認(rèn)知理論的英語故事寫作教學(xué)步驟：實(shí)感具身體驗(yàn)（Experience）——實(shí)境具身探究（Explore）——離線具身運(yùn)用（Express），旨在大大提高寫作教學(xué)的有效性。

一、實(shí)感具身體驗(yàn)，構(gòu)建寫作詞匯基礎(chǔ)

實(shí)感具身體驗(yàn)由主體親身經(jīng)歷引發(fā)，通過身體感官與實(shí)物或外在環(huán)境直接接觸而產(chǎn)生，如“吃梅止渴”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師能充分激活學(xué)生的身體感官，開展多感官、多知覺體驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹以下兩種實(shí)感具身策略：一是感官參與，二是全身反應(yīng)。

1.感官參與，多“官”齊下

學(xué)習(xí)者的感官參與是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和前提，因而理想的教學(xué)是感官參與的，而且越多感官參與越好。教師在寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官，進(jìn)行多感官、多知覺體驗(yàn)，獲得本體感受，建構(gòu)基礎(chǔ)的詞匯圖式。筆者在“The Blind Men and the Elephant”故事寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“蒙眼猜物”游戲。教師事先將相關(guān)物品藏在箱子里，如木棍、蒲扇、繩子、石頭、蘿卜等，然后請學(xué)生蒙眼后任選“摸一摸、聞一聞”“敲一敲、聽一聽”“咬一咬、嘗一嘗”等方式感知其形狀、質(zhì)地、大小、粗細(xì)、厚薄、氣味、味道等特征，從而猜出是何物品。這個游戲有效調(diào)動了學(xué)生的身體感官與心智，幫助他們建構(gòu)了本課寫作的名詞詞匯。

2.全身反應(yīng)，“心身”統(tǒng)一

心靈與身體的統(tǒng)一，是意義建構(gòu)的重要保障。教師在開展教學(xué)時，要讓全部的“我”而不只是意識的“我”，要讓本體的“我”而不只是主體的“我”，都參與到教學(xué)活動中去。心理學(xué)教授詹姆斯·阿謝爾主張“全身反應(yīng)（TPR，Total Physical Response）”的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師通過語言發(fā)出指令，學(xué)生領(lǐng)悟這些指令后，用身體動作的方式對這些指令作出反應(yīng)。全身反應(yīng)法符合小學(xué)生活潑好動、以形象思維為主的生理和心理特點(diǎn)，更能提高學(xué)生的主體參與度，使學(xué)習(xí)者心身統(tǒng)合。筆者在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)還設(shè)計了“Listen,do and say”的游戲。教師發(fā)出指令，如shout, smile,say, argue, touch 等，學(xué)生邊聽邊演示并復(fù)述詞匯。這個游戲借助形象的身體動作，將抽象的語言符號直觀、生動地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，并幫助學(xué)生建構(gòu)了本課寫作的動詞詞匯。

二、實(shí)境具身探究，突破故事寫作難點(diǎn)

實(shí)境具身是學(xué)習(xí)主體借助外界條件的設(shè)置，情境的再現(xiàn)或親臨現(xiàn)場的觀察，感同身受產(chǎn)生的具身效應(yīng)，如“望梅止渴”。故事寫作教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，教師可靈活運(yùn)用圖片、模型、視頻等為學(xué)生勾勒出身臨其境之感，籍此幫助學(xué)生習(xí)得圖片觀察、故事背景概括、環(huán)境描述和故事情節(jié)編寫、人物的神態(tài)動作、語言和心理活動描寫等技巧，突破故事寫作難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

1.以圖創(chuàng)境，學(xué)觀察技巧，促準(zhǔn)確表達(dá)

具身認(rèn)知觀認(rèn)為色彩鮮明、生動有趣、形象直觀的圖片畫面能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠眼、手、腦等全方位地動起來，因此圖片可以用來創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。那么選擇什么樣的圖片呢？首先，選擇的圖片要色彩鮮艷明亮、內(nèi)容生動形象；其次，選擇的圖片要和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系；再次，選擇的圖片要留有想象的空間，教師可巧妙借用教材中和繪本中的插圖。

筆者精心選擇了中國經(jīng)典寓言故事《盲人摸象》繪本中的插圖。這些插圖畫面生動有趣，圖片中有具體可感的環(huán)境，有表情動作豐富的人物，學(xué)生對著圖片有話可說，有話可寫。同時這些插圖還能激發(fā)學(xué)生“講述中國故事、傳承經(jīng)典文化”的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生中華文化自信和英語學(xué)習(xí)自信。

選擇好圖片后，首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生看圖讀圖的能力。學(xué)生只有看懂圖意，才知道要說什么和寫什么，才能準(zhǔn)確敘述故事。

第一步，讀同——尋找相同點(diǎn)，確定要素?！癟he Blind Men and the Elephant”故事寫作是組圖寫作，學(xué)生首先要觀察圖片，發(fā)現(xiàn)人物和故事背景。但小學(xué)生由于其年齡特征，對事物的觀察缺乏連貫性，因此教師需要先把讀圖要求和問題設(shè)置好，以幫助學(xué)生抓住圖畫中的主要信息。本課教學(xué)中，筆者在學(xué)生觀察圖片之前設(shè)置如下要求和問題：Read the pictures in order and find the same point among the pictures.Who? What? Where? When? 學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，按照順序?yàn)g覽圖片，明確故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物和主要事件等要素，梳理如下：One day, four blind men met an elephant in the street.They wanted to know about the elephant.

第二步，讀異——觀察不同點(diǎn)，捕捉要點(diǎn)。確定了故事的要素之后，接著要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注圖畫的人物和場景中的細(xì)節(jié)，比如人物的表情、衣著、動作等。本課教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下活動內(nèi)容和要求：What happened then? Read the pictures again and find the different/key points among them.What part did the blind man touch? What did they find? 引導(dǎo)學(xué)生抓住每幅圖片的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。學(xué)生側(cè)重觀察人物不同的動作和語言后，捕捉到故事的要點(diǎn)：The 1st man touched the elephant’s tusk and said the elephant was like a big carrot.The 2nd man touched the elephant’s ear and said the elephant was like a big fan.The 3rd man touched the elephant’s head and said the elephant was like a big stone.The four blind men argued.The driver told them the truth.

2.以模創(chuàng)境，探人物所感，促連貫表達(dá)

在實(shí)物不方便帶到教學(xué)現(xiàn)場，而僅用圖片又無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的情況下，就需要借助實(shí)物模型來創(chuàng)設(shè)模擬情境。具身認(rèn)知觀認(rèn)為用模型創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生用感官去感知，同樣能起到感同身受的作用。

第一步，觸“?！备兄?，挖掘聯(lián)系。為挖掘盲人所觸摸的部位和他們的結(jié)論之間的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用自己的感官自主獲得知識，獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，筆者將大象的仿真模型帶到課堂上，并設(shè)置了以下問題和活動：“Why did the blind man have these ideas? What are the connections between them? Here’s an elephant model.Please touch and feel about the elephant’s tusk/nose/...此活動請學(xué)生用眼罩遮住眼睛，嘗試做一回“盲人”去觸摸和感知大象的各個部位，并根據(jù)自己的親身體驗(yàn)對盲人的認(rèn)知和想法進(jìn)行剖析。學(xué)生們運(yùn)用自己的觸覺感官深度體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)了盲人得出以上結(jié)論的原因：The elephant’s tusk is long, smooth and hard, just like a big carrot.The elephant’s ear is large, flat and wrinkled, just like a big fan.The elephant’s head is big and round,just like a big stone.

第二步，上下銜接，串聯(lián)圖意?！吨袊⒄Z能力等級量表》中“銜接知識運(yùn)用能力”小學(xué)階段目標(biāo)為“能使用簡單的連接詞連接信息”。據(jù)此量表，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出故事情節(jié)后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的過渡詞，連接上下圖，形成故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力。本課中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生梳理了故事編寫的連接詞，如first, next, then, finally, and, also,but, because 等。然后設(shè)置了小組內(nèi)故事接龍的活動，要求用銜接詞連貫地講述盲人摸象的故事。學(xué)生成功地合作完成了任務(wù)。

3.以演創(chuàng)境，猜人物所想，促多樣表達(dá)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，心智、身體、情境是一個統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生演一演圖畫中的情境，畫一畫留白的圖片，讓自己的眼、耳、口、手等都能參與到學(xué)習(xí)情境中，并得到充分的解放。通過身體力行的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生既能學(xué)會觀圖，也能充分發(fā)揮自己的想象力，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，寫出富有個性的作文，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元表達(dá)能力。

第一步，對比歸納，發(fā)現(xiàn)多樣表達(dá)之術(shù)。學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)和連貫表達(dá)，學(xué)生即達(dá)到了目標(biāo)。如何讓一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩？教師需要引導(dǎo)學(xué)生尤其是高年級學(xué)生，從“準(zhǔn)確連貫”走向“豐富多樣”培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力。多樣表達(dá)有兩層含義：一是指能夠使用豐富的詞匯和多樣的句法結(jié)構(gòu)來表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容；二是指表達(dá)內(nèi)容具有豐富性和呈現(xiàn)方式具有創(chuàng)造性。日常教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助范例比較來發(fā)現(xiàn)多樣表達(dá)的技巧。筆者在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對比以下兩組句子：

第一組：

A.The 2nd man touched the elephant’s ear and said the elephant was large, flat and wrinkled,like a big fan.

B.The 2nd man touched the elephant’s ear.“It hurts me to say it, but you are wrong,”He said,“The elephant is large, flat and wrinkled, like a big fan.”

第二組：

A.The 3rd man touched the elephant’s head and said,“You are both wrong.”

B.The 3rd man touched the elephant’s head and laughed,“Haha, you’re both wrong.”

學(xué)生將兩組中的A、B 句子比較后，親身體會出“對話使故事更生動”“準(zhǔn)確的動詞同樣使故事更生動”。“多樣表達(dá)”的技巧也躍然紙上，即用不同的呈現(xiàn)方式和不同的詞句來表達(dá)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)，教師把探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們對所要習(xí)得的知識經(jīng)歷一個“體悟—提煉—表達(dá)”的完整的學(xué)習(xí)過程，以此達(dá)到學(xué)生知識印象的深刻化和教師指導(dǎo)價值效益的最大化。

第二步，填圖說話，于留白處想象創(chuàng)演。當(dāng)學(xué)生對單幅圖和多幅圖都能很快地切入主題之后，教師可以拓展看圖寫故事的內(nèi)容——填圖說話。填圖說話就是多幅圖中少一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)之前的觀察，分析出故事所缺內(nèi)容，然后展開想象，先畫后說，補(bǔ)充故事中欠缺的那一部分情節(jié)。

本課寫話教學(xué)中，筆者有意留白了六幅圖畫中的第五幅圖，鼓勵學(xué)生對第五幅圖展開合理的想象，想象人物的表情、動作和語言，并運(yùn)用上面歸納的多樣表達(dá)的技巧將場景表演出來。學(xué)生在對話互動、身體力行的遷移創(chuàng)新表演活動中，生成了豐富的詞匯和精彩的語句，如：The fourth man touched the elephant’s tail.“I’m sorry, but you’re all wrong,”he smiled,“The elephant is thin and long, like a snail.”“I’m surprised, you made mistakes,” The fourth man touched the side of the elephant and argued,“The elephant is flat and rectangular, like a large wall.”此環(huán)節(jié)學(xué)生通過猜測想象、角色扮演走進(jìn)故事，與故事的角色進(jìn)行對話，親身體驗(yàn)跌宕起伏的故事情節(jié)、活潑生動的角色和惟妙惟肖的語言。留白處想象創(chuàng)演，不僅能讓學(xué)生獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，從而將學(xué)習(xí)引向縱深處。

三、離線具身運(yùn)用，體驗(yàn)故事寫作意趣

離線具身則完全不依賴具體的情境，而是通過個體自身的經(jīng)驗(yàn)或者他人的言語描繪或者自身的心理想象喚起的具身效應(yīng)，如“想梅止渴”。離線具身理論指導(dǎo)下的故事寫作教學(xué)的最后一步便是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)感具身和實(shí)境具身的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的心智，依據(jù)自身的體驗(yàn)、他人的語言描繪和自身的心理想象，進(jìn)行自我創(chuàng)設(shè)，最后將其表達(dá)出來。常見的步驟有離線寫作和離線評價。

1.離線寫作，支架為媒

此環(huán)節(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所構(gòu)建的內(nèi)容支架、語言支架和策略支架等。本課故事寫作教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了前面環(huán)節(jié)所習(xí)得的“一個好故事的要素”，即完整的情節(jié)（開頭、經(jīng)過和結(jié)局）、恰當(dāng)?shù)倪B詞、生動的對話、多樣的詞匯（形容詞和動詞）。接著，筆者補(bǔ)充追問了寫故事所需的合適的時態(tài)和正確的標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生調(diào)動以往閱讀經(jīng)驗(yàn)回答：一般故事的旁白用過去時態(tài)，故事的對話用現(xiàn)在時態(tài)。對話中的標(biāo)點(diǎn)符號因提示詞位置的不同而相應(yīng)變化，示例如下：第一種He said,“I’m sorry, you are wrong.”第二種“I’m sorry, you are wrong,”he said.第三種“I’m sorry, you are wrong,”he said,“The elephant is like a big fan.”學(xué)生借助課堂上師生共建的內(nèi)容支架和語言支架，借助師生互動生成的策略支架，開始獨(dú)立編寫故事，行文如行云流水，妙筆生花。

2.離線評價，以評促學(xué)

具身認(rèn)知觀提出，學(xué)生行為的主動性會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)，比如自評和互評。學(xué)生在自評和互評中實(shí)現(xiàn)自我判斷、自我完善和自我超越。因此，學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)把評價權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己對照本節(jié)課的故事寫作評價量表來評價自己的習(xí)作。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視角來評價同伴的故事寫作，變批改為欣賞。同時，具身性的教學(xué)評價應(yīng)與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生一起參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、解釋和運(yùn)用，并且評價量表需前置到學(xué)生寫作之前，這樣的評價才是學(xué)生樂于接受的，這樣的評價才能引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

筆者在本課寫作教學(xué)的寫前環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起提煉出了適用本節(jié)課的優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)（見下圖）。評價習(xí)作時，師生對照標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)點(diǎn)贊，對于學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步及時給予鼓勵；對不足之處，給出合理建議。小作者亦能聽取同伴的反饋意見，對照檢查單修改自己的文章，逐步提高習(xí)作的質(zhì)量，真正發(fā)揮了評價的發(fā)展性功能，起到了“以評促學(xué)”的作用。

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