段冉 王英莉 李恩

（華北理工大學(xué)外國語學(xué)院）

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)學(xué)生的需求和社會的發(fā)展，因為英語學(xué)習(xí)資源無處不在，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機，使英語學(xué)習(xí)在任何時間和地點都可以發(fā)生，慕課、SPOC、云課堂都是基于網(wǎng)絡(luò)時代的科技，給我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)一般是大班教學(xué)，傳統(tǒng)課堂注重講授英語語言知識，互動性較差，英語輸出有限，地方性應(yīng)用型本科院校亟需改變現(xiàn)狀，努力提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式革新為混合式教學(xué)模式，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。將大學(xué)英語課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密融合，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破大學(xué)英語教與學(xué)的時空限制，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評價作用，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，同時利用測試的反撥作用，增強大學(xué)生英語交流的動機。U校園智慧云平臺是一個開放、互動的教學(xué)平臺，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋各個方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和參與課程、教材配套的課件、視頻、練習(xí)和測試，輔以補充拓展資源和選擇性學(xué)習(xí)板塊，滿足學(xué)生的多元需求。因此，構(gòu)建基于U校園智慧云平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，對于創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的應(yīng)用型英語人才具有重要意義。

二、以目標(biāo)和產(chǎn)出為導(dǎo)向制定教學(xué)設(shè)計

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式在“以學(xué)為本”和OBE教學(xué)理念的指引下，從聽、說、讀、寫、譯五個方面制訂大學(xué)英語教學(xué)的具體目標(biāo)，參照《中國英語能力等級量表》，明確了大學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)生對英語教與學(xué)有了明確的方向，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，提高英語綜合運用水平。學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評估，自主學(xué)習(xí)英語，逐步提高了英語教學(xué)的效率和有效性。

以華北理工大學(xué)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部開設(shè)的《大學(xué)英語-1》課程教學(xué)為例，為落實立德樹人根本任務(wù)，該課程將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)三個維度，努力實現(xiàn)融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多技能融合培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生說、寫的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的全面提升。

課程目標(biāo)2：通過語言習(xí)得，提升文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力、終身學(xué)習(xí)能力、思辨能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

課程目標(biāo)3：提升思想道德修養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)精神與信念，樹立文化自信和民族自信。

該課程全面實踐“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，基于POA“驅(qū)動─促成─評價”的教學(xué)流程設(shè)計了“iPrepare─iExplore─iProduce”的單元結(jié)構(gòu)，教材在iPrepare板塊以產(chǎn)出任務(wù)為起點，用iExplore板塊中的輸入材料和練習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生尋找完成任務(wù)的途徑和方案，最后在iProduce板塊聚焦產(chǎn)出，并對學(xué)生的產(chǎn)出方案進(jìn)行評估。學(xué)生通過完整地學(xué)習(xí)一個單元，便能夠潛移默化地學(xué)到解決問題的具體流程。

表1 基于POA的線上線下混合式教學(xué)模式

三、“1+1”線上線下混合式教學(xué)模式

華北理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部采用 “1+1” 線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，即“面授互動學(xué)習(xí) + 機房自主學(xué)習(xí)”。根據(jù)“Learning by doing” 和“Output-oriented”的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將大學(xué)英語教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密融合。面授互動學(xué)習(xí)，大幅度增加了師生互動，切實鍛煉了學(xué)生語言應(yīng)用的能力。機房自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。以《大學(xué)英語-1》為例，該課程每學(xué)期48學(xué)時，4學(xué)時/周，每個教學(xué)班每周兩講大學(xué)英語課。

第一講課（機房自主學(xué)習(xí)）：學(xué)生在中心機房，以結(jié)組或個人的形式完成自主輸入學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，任課教師通過班級群發(fā)布本節(jié)課教學(xué)導(dǎo)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生借助U校園智慧云平臺和UMOOCs自主完成課文內(nèi)容、語言知識的學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和獨立思辨的能力。學(xué)生在機房自主學(xué)習(xí)有指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，可以隨時提供學(xué)習(xí)督導(dǎo)與技術(shù)支持。

表2 學(xué)評一體的大學(xué)英語課程考核體系

第二講課（面授互動學(xué)習(xí)）：學(xué)生基于之前的自主輸入學(xué)習(xí)，在教室通過參與教師的課堂面授開展教學(xué)互動和小組活動，進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。通過生生互評、教師點評來檢測學(xué)生線上自主輸入任務(wù)的完成情況，并針對課程的重點、難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱點，進(jìn)行深度講解或拓展練習(xí)。

四、構(gòu)建以“U校園智慧教學(xué)云平臺”為載體的全息知識框架

（一）“U校園智慧平臺”助力混合式教學(xué)高效開展

“U校園智慧教學(xué)云平臺”提供了與教材深度融合的移動數(shù)字課程和慕課平臺。華北理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采用“三化”法，打造了“線上線下、課內(nèi)課外、自主學(xué)習(xí)輸入和面授互動輸出相結(jié)合”的混合式授課模式。

1.化零為整，整合資源，助力混合式教學(xué)高效開展

（1）自主學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：教師通過“U校園智慧云平臺”發(fā)布指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生借助U校園和UMOOCs自主完成課文內(nèi)容及語言知識的學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和獨立思辨的能力。

集中學(xué)習(xí)：①課堂互動交流：教學(xué)輸入+師生交流+生生討論→完善思維體系+夯實基礎(chǔ)知識；②小組活動：組內(nèi)任務(wù)研討→形成報告→班內(nèi)展示→生生互評+教師點評

（2）碎片化的學(xué)習(xí)+測試+答疑。U校園、UMOOCs隨時隨地提供海量學(xué)習(xí)資源，教材配套音視頻資源做到與課程無縫對接，課外學(xué)習(xí)填補時間縫隙，促進(jìn)綜合能力的提升。U校園線上測試檢驗學(xué)習(xí)成果：教師設(shè)置測試內(nèi)容→學(xué)生完成測試→①學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)成果→明確復(fù)習(xí)重點②教師獲得平臺分析數(shù)據(jù)→輔導(dǎo)答疑→結(jié)果反撥教學(xué)。

（二）構(gòu)建大學(xué)英語課程線上線下全息知識框架

將“任務(wù)教學(xué)法”貫穿始終，單元結(jié)構(gòu)以iPrepare -iExplore1&2 - iProduce -iAssess為主線，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對課前、課中、課后進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，將線下課堂和云端課堂有效融合，最大程度地保證了教學(xué)效果。

五、課程思政有效融入課堂

本著“學(xué)習(xí)中心、全人教學(xué)”的教學(xué)理念，大學(xué)英語教師因材施教，分析受眾特點，個性化定制出一系列共享學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定、重難點強化，到輔導(dǎo)答疑、能力拓展，盡力保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以《大學(xué)英語-1》為例，深度挖掘教材單元主題的思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，將主題一致的單元歸入同一思政話題展開教學(xué)，形成了生活觀點、經(jīng)濟(jì)智慧、文化洞察、世界焦點四個思政主題。同時從主題、篇章、練習(xí)等內(nèi)容中挖掘思政點，增加與主題相關(guān)的社會問題、中華文化、時事熱點、科技成就等課程思政內(nèi)容。另外，所有的單元產(chǎn)出任務(wù)和跨文化認(rèn)知都與思政元素相結(jié)合，把握育人新內(nèi)涵，論述新時代英語學(xué)習(xí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受中國智慧，增強民族自豪感和傳遞社會正能量的使命感。

六、建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)評一體的課程考核體系

根 據(jù)“Assessment as learning”評價理念，把考試作為整體學(xué)習(xí)中的必要一環(huán)。同時結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)評一體的大學(xué)英語課程考核體系。該課程考核體系采用形成性評價和終結(jié)性評價的考核方式，融合線上、線下的任務(wù)，對學(xué)生自主輸入學(xué)習(xí)、互動輸出表現(xiàn)、個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，是多維度、立體化、全方位、個性化的考核體系。課程總評成績2個環(huán)節(jié)的成績加權(quán)而成，成績均為百分制，形成性評價占總成績的50%，終結(jié)性評價占總成績的50%。各項成績均采用百分制。

七、結(jié)語

基于U校園智慧云平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課時有限、班容量大、教學(xué)資源量少、學(xué)生練習(xí)機會少的不足，明確了教學(xué)目標(biāo)，參照《英語能力等級量表》評價標(biāo)準(zhǔn)，分階段制訂了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)英語教與學(xué)更有針對性和方向性?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用信息技術(shù)，豐富了教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)資源能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、運動等多種感官，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，同時也為英語輸出交流提供了真實環(huán)境，提高了互動教學(xué)的教學(xué)效果?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式里的師生角色有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師是教學(xué)設(shè)計者和指導(dǎo)者，師生關(guān)系變得平等、融洽，為英語互動學(xué)習(xí)提供了有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、直播、微課和慕課等多種方式，使線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有效混合，豐富和優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了大學(xué)英語教學(xué)的效果。