朱冬琦

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在新時代發(fā)展過程中，高職院校面對現(xiàn)階段教育改革過程中出現(xiàn)的新階段、新形勢、新任務(wù)和新要求，應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)大環(huán)境的發(fā)展號召，深化教育改革。但是在此過程中，如何提升高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)人和接班人，已成為現(xiàn)階段高職院校思政教育工作中的首要問題。為此，高職院校開展思政課實踐教學(xué)，以此落實實踐育人的原則是實踐成為育人的主要方式，從而增加思政課的針對性和實效性，使學(xué)生具有較高的成就感和學(xué)習(xí)體驗感?，F(xiàn)階段，各大高職院校正在不斷地探索實踐教學(xué)的有效方式，并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，但是成效較小，其中有個別問題需對其進行解決。因此，各高職院校應(yīng)在教學(xué)過程中強化實踐性，從而運用具有實效性的方式進行針對性教學(xué)，使其在思政教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)的重要性

（一）實踐教學(xué)與學(xué)生的成長需要相契合

立德樹人就是運用適合的方式塑造人才、培育人才，使人具有更大的發(fā)展。人的本質(zhì)并不是自然屬性，也不是由于人作為類群的無差別屬性，而是通過各種社會關(guān)系進行社交的關(guān)系總和[1]。在社會關(guān)系中能夠有所獲得的關(guān)鍵性途徑只有一個就是進行實踐，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以通過實踐，促使學(xué)生進行知識積累和能力獲得，從而在其進行能力實踐中改變世界、改造自身，提升個人素養(yǎng)和能力，優(yōu)化社會發(fā)展?；诖?，高職院校思政課為提升實際教學(xué)成效，應(yīng)開展實踐教學(xué)，以此促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)與思政課教學(xué)特性相契合

立德樹人就是為社會主義的發(fā)展，培養(yǎng)胸懷廣闊、懷揣共產(chǎn)主義理想信念的社會主義接班人，使其具有一定的道德素養(yǎng)，因此，為讓德育教育效果深入人心，在教學(xué)過程中應(yīng)選擇實踐教學(xué)這一方式方法，此方式既符合人類發(fā)展的規(guī)律，也符合德育教育內(nèi)容[2]。首先，馬克思主義產(chǎn)生與發(fā)展中重要內(nèi)容便是實踐，馬克思主義中國化的關(guān)鍵是從實踐出發(fā)，只有如此，方能真正理解馬克思主義理論體系。其次，為將理論與現(xiàn)實進行良好對接，而時間正是二者對接的橋梁，只有通過實踐方能實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的馬克思主義立場，使其具有客觀分析問題的方法和能力?，F(xiàn)如今，隨著信息時代的發(fā)展，當今世界上的信息量每日劇增，但其中，真真假假，紛繁復(fù)雜，從而出現(xiàn)相應(yīng)的思想文化碰撞，尤其是西方文化向世界各國滲透的情形愈演愈烈，致使學(xué)生在信息爆炸和思想碰撞過程中無法堅定自己的信念和觀點。為樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，必須發(fā)揮思政課的實踐作用，引導(dǎo)學(xué)生堅定自身信念。

（三）實踐教學(xué)與新時代培養(yǎng)人才培育需求相契合

新時代的教育方針中樹立了德智體美勞共同發(fā)展的觀點，其中的勞不只是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動技能，更是培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動的觀念。而學(xué)校在開展教育過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺將知識和技能運用在改造社會中，從而用實踐解決生活中的問題，促進其發(fā)展[3]。針對新時代科技的發(fā)展，當代年輕人應(yīng)具有創(chuàng)新精神，在社會發(fā)展中勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以此應(yīng)對世界日新月異的變化。高職院校在開展思政課中應(yīng)運用實踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)復(fù)合型人才和高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以此解決其在就業(yè)過程中存在的復(fù)雜難題。在社會發(fā)展過程中，實踐能力成為新時代發(fā)展中青年才俊全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，而高職院校在時政課中運用實踐教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生的社會責任感和實踐能力，使其具有創(chuàng)新精神，能夠運用自身所學(xué)、所想、所感，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，實踐教學(xué)與新時代培養(yǎng)人才培育需求相契合。

（四）實踐教學(xué)與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點相契合

現(xiàn)階段，高職院校為保證教育教學(xué)方法能夠行之有效，需迎合現(xiàn)階段學(xué)生自身發(fā)展特征。而高職院校學(xué)生存在較強的自我意識，但是相對于知識學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且學(xué)生的思維能力良好，好勝心強，勇于參與各個活動，但是自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，自我探究學(xué)習(xí)能力還有待完善，相比于其他學(xué)習(xí)方式，更喜好直觀體驗學(xué)習(xí)，在實際學(xué)習(xí)過程中能夠積極開展資源探索，但是知識的整理與歸納和知識遷移方面的能力較為薄弱[4]。但是實踐教學(xué)方式中存在做中學(xué)的原則，能夠有效地與高職院校學(xué)生形成相應(yīng)的揚優(yōu)補短。在實踐教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生個人或者是團隊能夠站在資源探索的基礎(chǔ)上，對知識進行觀察與思考，從而明確主題，圍繞相應(yīng)的教學(xué)主旨，在社會調(diào)查、日常學(xué)習(xí)等方面開展知識的探索與學(xué)習(xí)，最終整理成作品，展示給同學(xué)[5]。此種方式，與高職院校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和自身發(fā)展現(xiàn)狀有效契合，使得學(xué)生能夠自主地探索知識，提升自身能力和閱歷，并觀察生活，了解生活。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

學(xué)生對于思政課實踐教學(xué)的認知程度，與其學(xué)習(xí)態(tài)度和在課程開展期間的成長具有直接關(guān)系，但是根據(jù)對200名學(xué)生進行調(diào)查結(jié)果可知，在問到進行思政課實踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否有收獲的問題以及是否應(yīng)加強思政課實踐教學(xué)的問題時，學(xué)生的回答并不相同，見表1。

表1 現(xiàn)階段思政課實踐教學(xué)學(xué)生認知調(diào)查表（★多程度高）

根據(jù)表格可知，現(xiàn)階段在高職院校中學(xué)生對于思政課實踐教學(xué)具有一定的肯定，但是實踐教學(xué)開展的實際情況并不突出，在對于是否加強思政課實踐教學(xué)的方面調(diào)查時，學(xué)生的反響平平。為此，應(yīng)對高職院校師生實踐教學(xué)方式進行調(diào)查，尋找出學(xué)生喜愛的師生課程實踐教學(xué)方式，見表2。

表2 高職院校師生實踐教學(xué)方式調(diào)查表

通過對10名思政教師和200名學(xué)生進行調(diào)查之后可知，學(xué)生的思政實踐教學(xué)形式仍舊以室內(nèi)教學(xué)為主，對于實訓(xùn)基地實踐的方式還未完全挖掘，僅占6.3%。思政課程應(yīng)該更加靈活多變，而通過學(xué)生最喜愛的思政實踐方式來看，學(xué)生更喜歡進行參觀、學(xué)習(xí)以及實踐，因此，教師在開展思政課實踐教學(xué)時，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，開展實訓(xùn)實踐教學(xué)，使得思政課與實訓(xùn)實踐進行深度融合，從而提升教學(xué)的實效性。

三、提高高職院校思政課實踐教學(xué)實效性的幾個著力點

（一）借鑒專業(yè)集群建設(shè)理念，開展專題實踐教學(xué)

1.確定思政課開展的實踐課程的專題

在高職院校開展師生教學(xué)過程中，需要與當今教育中的思政教育實踐主題進行相契合，將此主題作為思政教學(xué)基礎(chǔ)，以此促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)[6]。在一般情況下，思政教育內(nèi)容通常包括對學(xué)生進行道德培養(yǎng)、心理建設(shè)、法律和社交意識教育以及三觀樹立等方面的內(nèi)容，每一方面專題內(nèi)容的側(cè)重點均存在一定的差異，通常，思政課教學(xué)的內(nèi)容重點較多呈現(xiàn)一定的繁復(fù)性，但基本集中于思想道德和法律方面的教學(xué)，因此，為促使學(xué)生思想進步，使其強化自身思政意識，在思政課開展實踐教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注此方面的內(nèi)容。

2.在思政課程開展過程中實現(xiàn)集群管理

在一般情況下，思政教育實踐教學(xué)活動開展過程中，通常運用相關(guān)課程的教師組織相應(yīng)的活動，并按照班級的形式或是小組形式開展，從而致使實踐活動對象會受到資源時間人力的限制，造成實踐活動無法進行有效深化，從而減少其自身的實效性，難以使學(xué)生體驗實踐學(xué)習(xí)的快樂?；诖?，為幫助學(xué)生促進自身成長，體驗學(xué)習(xí)快樂，在思政教學(xué)過程中，可以運用集群管理的方式，促使各個小組與各個班級之間進行共同合作，此種方式不限小組、不限班級、不限專業(yè)，只要能在一起參加活動即可進行合作學(xué)習(xí)，如此方能開展規(guī)模更大、教學(xué)意義更加深厚的思政教學(xué)實踐活動，并以學(xué)校為主體，聯(lián)合當?shù)厣鐣C構(gòu)形成相應(yīng)的社會實踐，使學(xué)生真真正正地體驗到思政教學(xué)的意義和重要性。

（二）擴展專業(yè)實訓(xùn)基地的功能性，開展綜合實踐教學(xué)

1.綜合實踐教學(xué)方案的設(shè)計

綜合實踐教學(xué)就是指在其他學(xué)科開展教學(xué)過程中深化思政教育實踐方式，實現(xiàn)教育教學(xué)整合，從而達到綜合教學(xué)的目的。在高職院校開展教學(xué)過程中，運用綜合實踐教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的針對性和實用性，使思政教育的孤立性得以被突破，真正做到了將思政教育融合在學(xué)生日常生活工作與學(xué)習(xí)中，從而有效促進學(xué)生自身發(fā)展。高職院校主要是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此在思政教育實踐教學(xué)過程中，可以結(jié)合專業(yè)技能實訓(xùn)開展相應(yīng)的教學(xué)聯(lián)合。從客觀角度上而言，高職院校專業(yè)技能實訓(xùn)與思政教育實踐教學(xué)并無關(guān)聯(lián)，因此若是相應(yīng)的教育聯(lián)合綜合實踐方案，在設(shè)計過程中存在一定的疏忽，則會直接導(dǎo)致實踐教學(xué)工作無法進行融合，進而造成思政教育，實踐教學(xué)目標無法完成與擴展，從而影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實操效能。基于此，相關(guān)組織者應(yīng)在進行綜合實踐教學(xué)之前，對教學(xué)方案進行有效設(shè)計，使實踐教學(xué)方案具有優(yōu)越性和操作性，進而促使綜合實踐教學(xué)得以順利開展。

2.利用實訓(xùn)基地，開展綜合教學(xué)

作為高職院校，其在思政教育開展過程中，組織者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)技能和實訓(xùn)內(nèi)容進行思政教育的合理深化與融入，使學(xué)生能夠在實訓(xùn)過程中提升自身的思想政治素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其面向社會后能夠?qū)W以致用，通常會采用校企聯(lián)合的方式對學(xué)生進行專業(yè)的實際訓(xùn)練，從而提升學(xué)生與社會和工作內(nèi)容的融合度，增加其知識理論和實際技能學(xué)習(xí)的真實性。為此，教師在開展思政教育過程中，可以在實訓(xùn)過程中引入相關(guān)的思政內(nèi)容如職業(yè)道德、團隊合作、遵紀守法等，以此提升學(xué)生對思政教育內(nèi)容的感觸效果，使其在實際操作與學(xué)習(xí)過程中深入理解思政知識內(nèi)容，從而為其步入社會與發(fā)展奠定良好的思政知識基礎(chǔ)。

3.完善綜合評價體系

對于高職院校而言，為促進學(xué)生的實際教學(xué)效果，通常會建立一個有效的實訓(xùn)評價體系，促使學(xué)生重視實習(xí)和實訓(xùn)，強化其實訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，在綜合思政實踐教學(xué)過程中，也應(yīng)建立健全綜合評價體系，從而對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進行綜合評價，使得教師的綜合實踐設(shè)計與教學(xué)得以優(yōu)化，為學(xué)生接受良好的思政教育和專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）貼近學(xué)校與學(xué)生的實際情況，開展特色實踐教學(xué)

1.以貼合學(xué)校人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，開展思政實踐教學(xué)

思政教學(xué)具有較強的綜合性，其內(nèi)容較深，教師不應(yīng)寄希望于短時間內(nèi)改變學(xué)生的自我認知，應(yīng)運用長久化的方式提升學(xué)生的認知能力，從而使其打開自身的思維廣度，強化自我思想政治素養(yǎng)?；诖?，教師在開展思政實踐教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，以此為基礎(chǔ)，規(guī)劃具有長效性的思政實踐教學(xué)方案，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間點和相應(yīng)的改變進行教學(xué)內(nèi)容側(cè)重變化，從而提升思政課實踐教學(xué)的實效性。

2.以貼合學(xué)生專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展思政特色教學(xué)

由于高職院校創(chuàng)辦的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，在實際辦學(xué)過程中會設(shè)立較多專業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)自身喜好和能力進行選擇。因此，在思政教學(xué)開展過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異進行特色教學(xué)。學(xué)生的專業(yè)不同，在就業(yè)后對社會做的貢獻也存在一定的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)綜合教學(xué)的角度，展開教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生樹立良好的價值觀世界觀和人生觀，從而使其被社會所需要。例如，針對會計專業(yè)和財管專業(yè)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其職業(yè)道德和職業(yè)操守，對于研發(fā)專業(yè)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其鉆研精神和協(xié)作精神，而在實際思政實踐教育過程中，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)進行相應(yīng)的改變，致使思政課實踐教育能夠在特色教學(xué)方式下最大化地發(fā)揮自身實效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在高職院校運轉(zhuǎn)期間，為提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，不僅需要為學(xué)生安排相應(yīng)的思政課程，還需要開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，并強化相應(yīng)的實踐成效，以此滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展需要?；诖?，教師在開展實踐教學(xué)活動過程中，應(yīng)抓好相應(yīng)的著力點，在學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，運用有效的教學(xué)方式，開展思政實踐教學(xué)，從而提升學(xué)生參加思政課程實踐活動的積極性，豐富實踐教學(xué)的活動載體，達到課程教學(xué)資源整合，使思政課的核心內(nèi)容落實到教育的各個環(huán)節(jié)中，進而強化思政課程實踐的實效性。