摘 要：本文以To Kill a Mockingbird的教學(xué)為例，具體闡述將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、特點(diǎn)以及結(jié)果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括：保持教、學(xué)、評(píng)一體化;重視評(píng)估性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;以評(píng)價(jià)主體的多元化為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位;定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;重視并利用評(píng)價(jià)的反饋反撥作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能顯著改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;英語小說;閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)

作者簡介：楊子（1985.01-），女，河南鄭州人，鄭州外國語學(xué)校，高中英語教師，研究生，研究方向：英語教育。

基金項(xiàng)目：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“利用閱讀圈活動(dòng)提高高中英語小說分級(jí)閱讀教學(xué)有效性的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYB20050123）的研究成果。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。王薔教授于2016年帶領(lǐng)課題組完成的《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》細(xì)化分級(jí)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)所涉及的閱讀能力和閱讀品格，以及“三階九段”的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。因此，探討將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)很有意義。

二、概念界定

（一）閱讀圈活動(dòng)

閱讀圈活動(dòng)是指以學(xué)生共讀材料為基礎(chǔ)，組成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，每組4-6人，每個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的角色，承擔(dān)各自的閱讀任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)常見的活動(dòng)角色有討論領(lǐng)導(dǎo)人（Discussion Leader）、總結(jié)人（Summarizer）、現(xiàn)實(shí)生活連接人（Connector）、詞匯大師（Word Master）、文化采集人（Culture Collector）、篇章解讀人（Passage Person）。教師也可依據(jù)需要，新設(shè)、改變或選擇部分活動(dòng)角色。閱讀圈活動(dòng)的形式既包括同組內(nèi)角色間討論的橫向圈，又包括不同組的相同角色間討論的縱向圈，還包括不同組不同角色間的斜向圈。

（二）英語小說

本教學(xué)研究活動(dòng)所使用的教學(xué)材料為整本原文小說。本文將主要以To Kill a Mockingbird的教學(xué)為例。

（三）評(píng)價(jià)

教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要指為衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成而實(shí)施的活動(dòng)。按照評(píng)價(jià)的方法分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià);按照評(píng)價(jià)方式分為紙面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià);按照評(píng)價(jià)的主體分為師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià);按照評(píng)價(jià)的時(shí)間分為評(píng)估性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)。教學(xué)開始前的評(píng)估性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束時(shí)的成果性評(píng)價(jià)，均包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩部分。

三、閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說教學(xué)的評(píng)價(jià)，既包括以整本書為教學(xué)單位的評(píng)價(jià)，又包括關(guān)注章節(jié)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：保持教、學(xué)、評(píng)一體化;重視評(píng)估性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;以評(píng)價(jià)主體的多元化為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位;定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;重視并利用評(píng)價(jià)的反饋反撥作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。下面就結(jié)合將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，進(jìn)行具體闡述。

（一）保持教、學(xué)、評(píng)一體化

《課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，為科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生、調(diào)整教學(xué)。

1.以整本書為教學(xué)單位的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，為了選擇合適的讀物并設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮暧^教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和藍(lán)思分級(jí)前測。問卷調(diào)查結(jié)果顯示均值較低的方面包括：解碼能力維度的因素劃分，閱讀習(xí)慣維度的學(xué)生小說閱讀頻率和本數(shù)、整理閱讀心得以及閱讀時(shí)間、學(xué)生小說閱讀積極性、閱讀速度自信。初測藍(lán)思級(jí)別區(qū)間分別為750L至950L、850L到1050L、950L至1075L。圍繞立德樹人根本任務(wù)和三大主題語境，我們選定To Kill a Mockingbird作為中間難度級(jí)別的教學(xué)材料。整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)如下：

After reading the book， you will be able to：

Learning and Understanding

understand the character， the plot， and the theme of the novel in a series of Reading Circles activities， especially by summarizing the story and raise important questions related to the aspects above; （Language Competence， Thinking Quality， and Learning Ability）

Learning and Understanding， Application in Practice

have a contextualized understanding of the language and use it in a similar situation， especially the words， slangs， and the metaphor， the passages， etc.; （Language Competence， Thinking Quality， and Learning Ability）

Learning and Understanding， Application in Practice， Transfer and Innovation

learn about the culture background by comparing it with our traditional culture， and so strengthen the cultural confidence;

connect the fictional and the real world， so know yourself， the world better， and eventually build critical values on which we judge wisely in a lifetime;

develop a good habit of and a better interest in regular reading. （Language Competence， Thinking Quality， Culture Consciousness， and Learning Ability）

在教學(xué)過程中，以整本書為單位的評(píng)價(jià)是由每個(gè)章節(jié)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)構(gòu)成的。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們?cè)俅螌?duì)受試學(xué)生進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括問卷調(diào)查、訪談和藍(lán)思測試。教學(xué)后評(píng)價(jià)表明，學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面，每學(xué)期閱讀小說的量有所提高，能有規(guī)律地進(jìn)行持續(xù)自主默讀，并能不斷改善自己的角色任務(wù)單寫作，總結(jié)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后的藍(lán)思測試結(jié)果均已超出教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的閾值。

2.分章節(jié)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教和學(xué)的過程都滲透著評(píng)價(jià)，即教學(xué)有評(píng)價(jià)，活動(dòng)即評(píng)價(jià)。

在每章節(jié)教學(xué)開始前，學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)，方便在后面的教學(xué)過程中發(fā)揮作為評(píng)價(jià)主體的作用。以第九、十章為例，在課下閱讀時(shí)讓學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will be able to：

accumulate new words by learning and understanding them in the context;

comprehend the passages you find meaningful or important in the development of the plot;

identify the personalities of the main characters in the two chapters （Atticus; Scout; Aunt Alexandra）;

discover the images in the two chapters and explore the themes of the novel;

share the philosophical sentences in this two chapters that enlighten you most and associate them with your own experience;

find both differences and similarities between your own culture and the culture found in the story;

connect the fictional and the real world， so you know better how to look at similar situations in life;

increase the interest in further reading the novel.

在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)中的每個(gè)角色都會(huì)在開始課下自由閱讀前明確自己的角色任務(wù)。學(xué)生課下自主閱讀完該章節(jié)，并寫完自己的閱讀任務(wù)卡后，需要依據(jù)上述角色任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行自評(píng)，調(diào)整修改后再提交。

課上閱讀圈討論可分為兩輪。第一輪為橫向圈，即同組內(nèi)不同角色間討論。教師在參與各橫向圈小組討論的同時(shí)記錄學(xué)生討論要點(diǎn)，在盡量避免打斷學(xué)生討論的情況下提出聽后的口頭評(píng)價(jià)和建議。接著，教師從三圈中剩余的縱圈或者斜向圈中挑選一個(gè)，重新結(jié)組進(jìn)行討論，強(qiáng)化閱讀圈交互共生的學(xué)習(xí)效果。在本課例中，教師選擇了縱向圈作為第二輪討論活動(dòng)。在每輪討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生用自評(píng)表進(jìn)行自評(píng)，圈內(nèi)成員可依據(jù)角色任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴進(jìn)行互評(píng)。之后，不同角色進(jìn)行展示。在展示結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生可以利用下面的互評(píng)簡表進(jìn)行口頭互評(píng)并給予點(diǎn)評(píng)和建議。

在此過程中，我們可以看到：前置的教學(xué)評(píng)價(jià)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ);教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)有具體、可控、可落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)供師生參照;多樣化的評(píng)價(jià)，即師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)是通過圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的。

（二）重視評(píng)估性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔

整本書原文閱讀與平時(shí)的教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)材料選擇的主動(dòng)性更大，更突出了評(píng)估性評(píng)價(jià)的作用。自主閱讀和小組活動(dòng)相結(jié)合的閱讀圈活動(dòng)，更凸顯了學(xué)生的主體地位，在連續(xù)漫長的閱讀體驗(yàn)中，需要沉浸式的過程性評(píng)價(jià)來保證學(xué)生的閱讀有張有弛，落在實(shí)處。

如上文所述，我們?cè)诮虒W(xué)前采用了問卷調(diào)查和分級(jí)測試開展了充分的教學(xué)前評(píng)估性評(píng)價(jià)。之后，我們既需要進(jìn)行以整本書為教學(xué)單位的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又需要關(guān)注各章節(jié)閱讀教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要包括每個(gè)章節(jié)自主閱讀時(shí)的自我評(píng)價(jià)、角色任務(wù)單寫作完成后教師的批閱建議，以及閱讀圈活動(dòng)討論和展示中的自評(píng)與他評(píng)。

（三）以評(píng)價(jià)主體的多元化為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

在本教學(xué)示例中，教師實(shí)施的評(píng)價(jià)只是評(píng)估性評(píng)價(jià)、批閱學(xué)生閱讀任務(wù)卡、閱讀圈活動(dòng)參與討論，以及整本書終結(jié)性評(píng)價(jià)，其他環(huán)節(jié)的自評(píng)和他評(píng)均是在教師引領(lǐng)的，以學(xué)生為主體實(shí)施的評(píng)價(jià)。

（四）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合是在保證教學(xué)研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和體驗(yàn)的合理化評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)于小組內(nèi)分工、角色任務(wù)單寫作和小組展示的評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中的自評(píng)、互評(píng)都屬于定性評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，問卷和訪談屬于定性評(píng)價(jià)，藍(lán)思測試是定量評(píng)價(jià)。

（五）重視并利用評(píng)價(jià)的反饋反撥作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)的反饋反撥作用體現(xiàn)在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)前評(píng)價(jià)的定位作用、學(xué)生自主閱讀后對(duì)角色任務(wù)卡寫作自評(píng)進(jìn)而調(diào)整寫作、課堂閱讀圈活動(dòng)中同伴的評(píng)價(jià)建議等。

四、結(jié)語

本文從教學(xué)研究的角度談了如何將閱讀圈活動(dòng)用于高中英語小說閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，以期為今后的教學(xué)理論和實(shí)踐研究服務(wù)。

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