姚亞平

摘要

為了提高道德與法治課堂的教學效果，教師可以應用議題式教學方式。教師在應用過程中，可以“深度挖掘教材，設定高質(zhì)量的議題;創(chuàng)設議題情境，幫助學生進入議論狀態(tài);科學劃分小組，提高課堂議論的效率”，從而提高道德與法治課堂的質(zhì)量。

關鍵詞

道德與法治 議題式教學 策略

近幾年來，隨著教學方式的推陳出新，適應新時代發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新教學模式層出不窮。其中，議題式教學在初中的道德與法治課堂中具有良好的實踐效果。然而，部分教師在運用此教學模式時，沒有注意方式方法，導致教學效果不太理想。為此，本文將探討在初中的道德與法治課上，如何開展高質(zhì)量的議題式教學。

一、深度挖掘教材，設定高質(zhì)量的議題

在初中道德與法治課的教學中，為了開展高效高質(zhì)的議題式教學，教師首先要確立優(yōu)質(zhì)的議題。深刻的道德法治理論是需要一定的表現(xiàn)形式去呈現(xiàn)給學生的。教師需要依據(jù)自己的教學經(jīng)驗、專業(yè)知識以及本班學生學習情況和性格特點等信息來對理論內(nèi)容進行轉化，將其表現(xiàn)為議題的形式，并在挖掘教材內(nèi)容的同時確立優(yōu)質(zhì)的議題，以此協(xié)助學生對道德與法治理論的理解。議題直接決定了學生的思維路徑和思考方向，倘若議題有所偏差，在設定上不夠合理，那么學生的議論過程將基本趨于無效化，學生也難以通過議題式教學取得預設中的收獲。如果教師不在議題上付出足夠的精力去思考和評判，而是圍繞教材中的理論知識隨意設置一個主題，那么議題式教學很可能達不到理想的效果。為此，教師要對道德與法治的教材進行深度挖掘，詳細分析教材中適合被引申為議題的內(nèi)容，將教材的教育意義充分地發(fā)揮出來，從而開展高質(zhì)量的議題式教學。

以統(tǒng)編教材初中道德與法治八年級上冊“網(wǎng)絡改變世界”一課為例。教師要想開展高質(zhì)量的議題式教學，首先要對教材的內(nèi)容進行深度挖掘，探究合適的議題。本課的核心思想是網(wǎng)絡對世界的影響，既包括積極的影響，也包括消極的影響，也就是說要讓學生在學習過本課知識后，能夠客觀地、辯證地去看待網(wǎng)絡，將網(wǎng)絡對世界的正面、負面影響統(tǒng)統(tǒng)分析出來，并由此形成正確的思想觀念?；诖耍處熆梢砸浴熬W(wǎng)絡游戲對日常生活的影響”為主題展開教學。這個主題既能激發(fā)出學生的議論興趣，迎合學生的交流喜好，又可以使學生以小見大，通過網(wǎng)絡游戲對生活的影響來學習本課的核心思想，深入探索網(wǎng)絡對世界的影響。

二、創(chuàng)設議題情境，幫助學生進入議論狀態(tài)

為了開展高效高質(zhì)的議題式教學，提高學生對道德與法治理論的理解程度，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，從而使得學生的品格、道德等素養(yǎng)能夠在學習了教材知識過后得到明顯的提高，并在實際生活中切實踐行，教師就應當利用各種教學手段和輔助工具去為學生創(chuàng)設議題情境，幫助學生進入所設主題的氛圍中，從而提高學生的辯論熱情和專注度，使得議題式教學的質(zhì)量顯著提升。教師可以通過現(xiàn)代信息技術、講故事以及引入生活元素等方式來為學生創(chuàng)造相應的情境，并在學生的議論過程中適當?shù)刂敢?，避免學生脫離情境，從而保證議題式教學的順利開展。

以統(tǒng)編教材初中道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”一課為例。其內(nèi)容與人們的實際生活密切相關，如人們排隊進行安全檢查，紡紗工人按操作規(guī)程工作，行人、自行車、機動車各行其道以及人們在公共場所保持安靜等，這些都是來源于生活的鮮活素材，并蘊含著深刻的道德與法治理論。通過教師合理的引導，學生就可以從中發(fā)現(xiàn)引人深思的要義。教師可以從教材中挑選一些與學生的日常生活更為接近的場景，如將“人們在公共場所保持安靜”設定為議題，并通過教學語言來增強學生的代入感，創(chuàng)設相應的生活情境，勾起學生因公共場所嘈雜而煩躁的情緒，進而使得學生能夠迅速進入狀態(tài)，并圍繞此議題進行熱烈的討論。如此一來，就可以營造出良好的議題式教學氛圍，并提高道德與法治課堂的教學效果。

三、科學劃分小組，提高課堂議論的效率

在初中階段，道德與法治課對學生的道德觀、情感觀以及價值觀等思想觀念有著密切的影響，同時也決定著學生對法律和政治常識的掌握情況和理解程度，教師要對道德與法治課堂的教學效率予以足夠的重視。為此，在應用議題式教學模式的過程中，教師要對議論小組的成員進行科學合理的劃分，因為在辯論的過程中，往往是以小組的形式去進行討論的，且議論小組是一個有機整體，成員之間是會產(chǎn)生不可忽視的“化學作用”的。教師要對學生的個人信息有一定的了解，并由此合理劃分小組，進而提高議題式教學的成效，推動學生個人綜合素質(zhì)的提升。

以統(tǒng)編教材初中道德與法治八年級上冊“做守法的公民”一課為例。當教師要圍繞本課核心思想開展議題式教學時，應該依據(jù)學生的學習情況和個人特點科學合理地劃分議論小組。教師可以將能言善辯的學生、法律常識掌握得牢固的學生、思維縝密的學生以及日常行為規(guī)范端正的學生劃分到一個小組中，使得各小組內(nèi)成員間能夠取長補短，互通有無，相互之間學習彼此的優(yōu)勢，通過對方來看到自身的不足，并使得小組在議論過程中能充分地分工合作，進而提高議題式教學的效率。

綜上所述，在初中階段，道德與法治是一門對學生的個人成長有著深遠意義的學科。為了提高道德與法治課堂的教學效果，教師可以應用議題式教學方式。教師在應用過程中，應注意深度挖掘教材，選擇優(yōu)質(zhì)的議題，為學生創(chuàng)設相應的生活情境，還需要科學劃分小組，從而使議題式教學發(fā)揮出應有的效果，提高道德與法治課堂的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學）C45BE60E-1801-431E-A0C1-E8CC8E642B30