薛莉

很多學(xué)生對作文課沒有什么興趣可言，他們認(rèn)為寫作文是一件枯燥無味的事情。有些語文教師也對作文課很是頭疼。劉海俠老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課在一定程度上顛覆了我們對作文課的傳統(tǒng)認(rèn)識：原來，作文課也可以這么有趣，也可以這么富有活力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂伊始，劉老師就設(shè)計(jì)了一個“我來說，你來做”的游戲，讓學(xué)生在放松的同時，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這個游戲的設(shè)計(jì)也與本次寫作教學(xué)內(nèi)容十分契合。學(xué)生先做動作再說過程，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。談笑往來間，劉老師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了寫作的氛圍。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”劉老師執(zhí)教的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙，水到渠成。她帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上修煉動作描寫的四重“化功大法”，鼓勵學(xué)生成為“文林高手”。富有激情和感染力的導(dǎo)入語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)環(huán)節(jié)更是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。首先修煉的是第一重“化功大法”：“化籠統(tǒng)為具體?！眲⒗蠋熛戎v解“化籠統(tǒng)為具體”——就是把大動作分解成小動作，再帶領(lǐng)學(xué)生分解游戲中的“刷牙”的動作過程，引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的動詞描述動作。然后，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二重“化功大法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對“素顏”語段進(jìn)行修飾，“涂脂抹粉”，為動詞“化妝”，“化素顏為淡妝”。當(dāng)學(xué)生自己感覺到語段缺少生機(jī)的時候，劉老師便不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生為其配音，“化無聲為有聲”，讓學(xué)生的習(xí)作片段“有聲有色”。最后，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞范例，讓他們自己感悟出要有意識地使用修辭這一“魔法棒”，使得所寫片段富有畫面感，“化枯燥為生動”。精彩紛呈的課堂讓學(xué)生和聽課教師都全情投入。

這節(jié)課也充滿靈動的智慧，洋溢著歡聲笑語。劉老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能用三言兩語對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵和引領(lǐng)，幽默風(fēng)趣的語言活躍了課堂氣氛，師生之間充滿著思維的碰撞和情感的交流。學(xué)生真正成為課堂的主體，成了“聽、說、讀、評、悟、寫”的主角。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，比如劉老師自己所言，“由于時間有限，展示的學(xué)生作品較少，如果對分組交流點(diǎn)評進(jìn)一步優(yōu)化，會讓更多學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感”。這樣的遺憾在所難免，建議劉老師在今后的寫作教學(xué)中，優(yōu)化時間分配，細(xì)化分組交流流程，讓學(xué)生在交流互動中，獲得更多寫作的有益借鑒。

課堂上，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生修煉人物描寫的四重“化功大法”;精神上，劉老師用智慧澆灌學(xué)生的思維花朵，此之謂“四朵思維花，萬縷文墨香”。

（點(diǎn)評人為江蘇省徐州市學(xué)科帶頭人，任教于江蘇省沛縣中學(xué)宏志班）60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482