陳芳

美國教育家約翰·杜威的“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”，從某種意義上說，能夠幫助我們突破傳統(tǒng)的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的樊籬;而他的“教育即生活”“經(jīng)驗(yàn)改造”以及“學(xué)校即社會(huì)”等教育思想，也是我們一直進(jìn)行生態(tài)語文教育探索與研究的理論支撐之一。

我國教育家陶行知提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”等指向兒童和解放兒童天性的創(chuàng)造教育，教育家陳鶴琴“從兒童的生活出發(fā)，完成兒童的完整生活”的“活教育”主張，以及葉圣陶先生的“教，是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，始終是我們從事語文教學(xué)工作、開展語文課程研究的思想指南，也是我們形成語文學(xué)習(xí)新生態(tài)理念與主張的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

隨著黨和國家一系列教育政策與文件的頒布，結(jié)合我們對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢的分析與把握，我們再一次理解了教育的根本宗旨是“立德樹人”的深義，也逐步厘清了語文教育的最終目標(biāo)是“語文育人”，讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的時(shí)代新人。這樣的目標(biāo)，呼喚以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)。

一、語文學(xué)習(xí)新生態(tài)的思考和建構(gòu)

語文學(xué)習(xí)新生態(tài)，是在語文學(xué)習(xí)生態(tài)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是為適應(yīng)新時(shí)代的語文教育而產(chǎn)生的。生態(tài)研究的對(duì)象是關(guān)系，建構(gòu)的是系統(tǒng)，遵循的是規(guī)律，追求的是和諧與優(yōu)化。以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)，是一個(gè)系統(tǒng)而全息的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)者是這個(gè)系統(tǒng)的中心，是一切語文教育活動(dòng)的起點(diǎn)、過程展開的中心圓點(diǎn)、成長發(fā)展多維路徑的聚焦點(diǎn)。他們是語文的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的接受者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)完成的推動(dòng)者、能力達(dá)成的評(píng)價(jià)者和語文課程的建設(shè)者。“以學(xué)習(xí)者為中心”不等同于“兒童中心”，準(zhǔn)確地說，是指向提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學(xué)生。

課程是這個(gè)系統(tǒng)中的關(guān)鍵。如今的語文教材內(nèi)容豐富，為建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)新生態(tài)提供了可能。這樣的語文教材可以稱之為語文課程。更為重要的課程資源是直接來自生活的。陶行知的“社會(huì)即學(xué)校”理念，告訴我們未來的教育是開放的，語文教育更是如此。

語文教師則是這個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)者、組織者之一，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容與資源的整合者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者、疑難問題的解決者和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)者之一，而不再是唯一。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)行為的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是相關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)完成的實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者。

這一系統(tǒng)的全息建構(gòu)和有序、協(xié)調(diào)運(yùn)行，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的情境活動(dòng)中提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)審美與創(chuàng)造，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、語文學(xué)習(xí)新生態(tài)的運(yùn)轉(zhuǎn)和路徑

如果我們把語文學(xué)習(xí)新生態(tài)系統(tǒng)視為一個(gè)多維空間的生態(tài)場域，那么，從整體上來說，這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況可以這樣描述：

語文學(xué)習(xí)者是這個(gè)系統(tǒng)的中心，是一個(gè)圍繞核心素養(yǎng)能夠自我旋轉(zhuǎn)的“球體”;同時(shí)，需要語文教師等多方面的幫助。語文教師、語文課程和語文學(xué)習(xí)環(huán)境等“球體”，除了自轉(zhuǎn)外，還始終圍繞語文學(xué)習(xí)者這個(gè)中心“球體”在轉(zhuǎn)動(dòng)。四個(gè)“球體”科學(xué)、有序地轉(zhuǎn)動(dòng)和相互影響，形成了新時(shí)代指向核心素養(yǎng)提升的立體多維的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)。

問題的關(guān)鍵在于：四個(gè)“球體”如何轉(zhuǎn)動(dòng)又如何互相影響？換言之，什么樣的實(shí)踐路徑才能讓這個(gè)指向核心素養(yǎng)提升的新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效能最優(yōu)化？

1.推動(dòng)語文學(xué)習(xí)者這只“球體”的自轉(zhuǎn)，是系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的核心意義所在。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力特別重要。只有讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的內(nèi)在需要，成為學(xué)習(xí)生活的一種習(xí)慣，才能保證學(xué)習(xí)者這個(gè)“球體”的自轉(zhuǎn)。

圍繞自學(xué)力，我們創(chuàng)建了語文學(xué)習(xí)力微生態(tài)，并開展全面的培育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，教授他們自學(xué)的方法，讓學(xué)生真愛語文，真學(xué)語文，會(huì)學(xué)會(huì)用語文。

我們還設(shè)置了“語文天天學(xué)”菜單路徑，包括天天練字、天天成語、天天摘抄、天天演講、天天日記、天天讀名著、天天讀報(bào)刊、天天背詩文等菜單。有人擔(dān)心這會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。恰恰相反，學(xué)生一旦堅(jiān)持下去，養(yǎng)成了習(xí)慣，活力四射的自學(xué)佳境就會(huì)出現(xiàn)。比如“天天練字”菜單，內(nèi)容就是每篇課文后“讀讀寫寫”板塊的字和詞，學(xué)生邊讀邊寫，寫會(huì)了字詞，練好了漢字，還能加深對(duì)字詞的理解和體悟。再比如“天天日記”菜單，日記的內(nèi)容可以是讀報(bào)讀刊的心得、讀名著（每天一個(gè)章回）的體會(huì)、一天學(xué)習(xí)生活的總結(jié)反省等;且基本不論文字長短，有話則長，無話則短，根本不存在無話可寫的問題。

有了“語文天天學(xué)”作為抓手，學(xué)生的自學(xué)力這一微生態(tài)就會(huì)慢慢形成，自主學(xué)語文成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。新生態(tài)系統(tǒng)中的以學(xué)習(xí)者為中心的“自轉(zhuǎn)”就會(huì)從不可能到可能，從可能到良性循環(huán)再到高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.語文教師角色的準(zhǔn)確定位和教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，是保證這個(gè)系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

在以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)系統(tǒng)中，語文教師這個(gè)中心已經(jīng)被學(xué)生取代，課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累與經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)硇膮⑴c閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中建構(gòu)語言，形成語感，提升思維，增強(qiáng)文化自信。

語文教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生時(shí)，只能是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者。語文教師的教學(xué)重心必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、幫助者。

語文教師第一件要做的事情是，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。語文教師要真?zhèn)湔n，有計(jì)劃、分步驟、科學(xué)有序地編制學(xué)習(xí)協(xié)作小組，幫助小組成員進(jìn)入不同角色，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，不單是語文課堂學(xué)習(xí)小組，還包含延時(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)小組、假期托管學(xué)習(xí)小組、名著閱讀學(xué)習(xí)小組、社會(huì)實(shí)踐小組、綜合學(xué)習(xí)小組、寫作采風(fēng)小組、網(wǎng)上學(xué)習(xí)互助小組等各種不同類型的學(xué)習(xí)小組。這些小組有的根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組建，有的以座位相鄰為原則進(jìn)行組建，有的因?yàn)榕d趣愛好相同而組建。組長實(shí)行輪值制，目的是讓所有學(xué)生都能當(dāng)一次學(xué)習(xí)組長。班級(jí)管理與語文學(xué)習(xí)小組建設(shè)最好能夠同步協(xié)調(diào)推進(jìn)，這樣更有利于語文學(xué)習(xí)小組的培育和學(xué)生身心健康成長的同頻共振。語文學(xué)習(xí)小組指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，班級(jí)自我管理側(cè)重學(xué)會(huì)生活，兩者齊頭并進(jìn)，使語文學(xué)習(xí)新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)更穩(wěn)定。334FAD0E-E86C-4D1A-870D-1BDA4E45690E

語文教師第二件要做的事情是，建立指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在自我對(duì)照中明目標(biāo)、找差距、上臺(tái)階，登堂入室。比如，在閱讀和寫作兩方面，我們分別建立了適合新生態(tài)語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)健康“自轉(zhuǎn)”自我對(duì)標(biāo)和評(píng)價(jià)的參照表，供學(xué)生參照使用。

這個(gè)自我評(píng)價(jià)參照表，既有寫作水平的層級(jí)——基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)和優(yōu)秀級(jí)，讓學(xué)生在對(duì)標(biāo)中看到自己當(dāng)下的寫作水平。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)層級(jí)，我們分別從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，進(jìn)行分層分解描述，讓學(xué)生更加具體地明白自己的寫作現(xiàn)狀以及努力的方向。有了這樣的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，讓提升寫作能力的方法變得具體、可操作，不再朦朧。

至于語文學(xué)習(xí)新生態(tài)系統(tǒng)中的時(shí)空環(huán)境和課程建設(shè)兩個(gè)方面，限于篇幅，這里各補(bǔ)充一點(diǎn)。時(shí)空環(huán)境載體的建設(shè)路徑，主要從班級(jí)語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校語文學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)（鄉(xiāng)村或城市）語文學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)方面去布局和落實(shí)。時(shí)空環(huán)境設(shè)備等不僅是物質(zhì)支持，更能成為語文學(xué)習(xí)的隱性課程。學(xué)生無論生活在何處，都能感受到濃濃的語文文化，接受語文文化的熏陶。課程建設(shè)方面，在以統(tǒng)編語文教材為主的同時(shí)，我們把生活作為課程，把校園作為課程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成課程?！皷|渡物語”信息平臺(tái)就是我們的語文課程之一。同時(shí)，我們借助“東渡語文”建設(shè)網(wǎng)上自學(xué)、展示、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下和校內(nèi)校外的全時(shí)空服務(wù)。我們的語文課程是開放的、鮮活生動(dòng)的、充滿活力和創(chuàng)造力的。

課標(biāo)指出，語文教育要圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。要以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為經(jīng)，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為緯，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系;要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提高思想文化修養(yǎng)，樹立文化自信，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

有了這樣的課程目標(biāo)，又有了在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下的國家語文課程，再加上以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，語文教師的指導(dǎo)，全方位的語文時(shí)空環(huán)境等物質(zhì)載體的加持，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成只是一個(gè)時(shí)間問題。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中‘三生寫作教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：SJMJ/2021/15）成果之一。334FAD0E-E86C-4D1A-870D-1BDA4E45690E