王力炯

【教學目標及重難點】

引導學生發(fā)現、提煉、總結記敘文寫作中圍繞中心選材的要求。

【教學流程】

一、引出選材問題

師：同學們好。金秋時節(jié)，丹桂飄香，我很高興來到星匯學校上寫作指導課。前一段時間，我布置了“令我感到快樂的事”這道作文題給大家。批改完作文后，王老師覺得，同學們在選材方面還存在一些問題。請大家猜猜都有哪些問題。

（生答，略。）

師：很多同學喜歡選擇學騎自行車、吃飯這樣的素材。這些選材固然可以用，不過我們可以用得巧一些，讓中心更加突出。

二、談刪留理由

師：現在，請大家寫出令你感到快樂的三件事，一事一句話。

（生寫。）

師：老師想請三名同學讀一讀自己寫的三件事。

生1：我參加了學校的運動會;與家人一起吃飯;與朋友一起看電影。

生2：我成功地到自己向往的學校學習;取得好成績受到老師表揚;家人給我買了一輛新的自行車。

生3：我的籃球技術有進步;在運動會上取得了滿意的成績;認識了許多新朋友。

師：很好，三名同學寫出了令自己感到快樂的事。你們學校是最近剛舉辦過運動會嗎？還有其他同學寫了參加運動會的事情嗎？

師：有九名同學舉手。看樣子這是熱門事件?。‖F在，請那三名同學從所寫的三件事中刪除兩件，并將保留的一件事寫到黑板上，再說說刪除與保留的理由。

（三名學生分別說了刪除與保留的理由。）

三、共思選材要求

師：同學們，國慶期間，王老師在微信朋友圈看到很多景點圖片。我覺得有些圖片經過組合，或許可以在選材方面給大家一點啟發(fā)。一起來看看你們去過其中的哪些地方。

（筆者出示第一組圖片，內容分別是蘇州的九個景點：寶帶橋、五卅路、御窯金磚博物館……）

師：試想一下，如果我們去過這些地方，那么在為“令我感到快樂的事”這一作文題選材時，選材的范圍將會怎樣？說說你們受到的啟發(fā)。

生4：啟示我們要多走出去看一看。

生5：選擇真實的素材，容易寫出真情實感。

生6：我們要從更廣的范圍選材，經過比較，這樣才能選出最合適的素材。

師：好的。再看第二組圖片，有什么樣的啟發(fā)？

（筆者出示第二組圖片，內容為不同時間段平江路的照片以及平江路不同地點的照片。）

師：看完這三張圖片，思考它們排序的規(guī)律。

生7：前兩張圖片是拍攝者第一次到平江路拍的，第三張是拍攝者第二次到平江路拍的。

師：你從哪里看出來的？

生7：照片下方配文“我再次打卡平江路”。

師：好，你很細心，善于觀察。

師：還有什么排序規(guī)律？

生8：按照時間順序排列。第一張圖片中是白天的景色，第二張圖片中有夕陽，第三張圖片中是夜晚的景色，所以三張圖片是按照時間順序排列的。

師：很好。這名同學發(fā)現了三張照片排列的規(guī)律，從選材角度看，它給我們什么樣的啟示？

生9：我們可以選擇同一事件的不同時間點來寫。

師：可以。我們還可以選擇同一地方的不同景點來寫。誰能概括一下？

生10：我覺得是角度不同。

師：請你解釋一下。

生10：三張圖片都是平江路的景點，但是拍攝者是在不同時間點去的，而且每個人拍照的地點也不同，所以三個人的角度不同。

師：你很有想法，能夠在觀察的基礎上進行思考。也就是說，當我們面對相同的素材時，可以選擇不同的點來寫。那么多同學都選擇寫運動會，我們是不是就不能寫運動會了呢？當然不是。

師：下面，請看第三組圖片，看看又有什么樣的啟發(fā)？

（第三組圖片內容是蘇州的一堵彩繪墻和五卅路。）

師：老師讀一下這兩張圖片的配文。（略。）

師：一名同學從色彩的角度看到了新與舊的沖突、融合，一名同學關注到五卅路厚重的歷史，這兩名同學的思考給我們什么樣的啟發(fā)？

生11：他們的角度與眾不同，與別人不一樣。

生12：他們在選材時，還注意到了背景知識之類的要素。

師：很好。當我們看到墻上的彩繪時，可能僅關注它們的色彩與表面內容;當我們走在五卅路上時，會看一下路名，可能不會深入了解背后的故事。這兩名同學沒有停留在表面，他們的選材有怎樣的特點？

生13：他們看到了素材背后的東西，思考得比較深刻，有深度。

師：很好，思考深刻是主要特點。

師：同學們，我們一起看了三組圖片，這三組圖片能不能換換順序？為什么？

生14：不能。這三組圖片啟示我們要從更廣的范圍選擇素材，再選擇不同的角度，最后選擇含義深刻的素材。

師：厲害，你發(fā)現了三組圖片的內在排列邏輯。此時，我想大家對怎樣選材已經有了一定的感悟，稍后請大家來總結。

四、師法名家實例

（略。）

五、總結選材方法

師：同學們，圖片看過了，文章讀過了，請你們來總結一下選材的標準。

（學生板書。）

師：好，同學們對選材標準進行了總結，老師再來補充一下。（板書：廣度、角度、深度、溫度。）

【教學反思】

思維的發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的主要內容之一，是寫作課理應追求與達成的目標。引導學生思考、感悟、總結選材的要求是這節(jié)寫作指導課的設計初衷。

本節(jié)課上，筆者通過讓學生先寫出三件事、后保留一件事的活動，促進學生對選材進行比較與分析，對選材形成初步認知。在此基礎上，筆者呈現了三組圖片，選材的內在邏輯是：廣度、角度、深度、溫度等。在教學過程中，筆者先讓學生看圖談感悟。當學生遇到困難時，筆者讓學生相互交流、啟發(fā);必要時，筆者給予適當提示。學生能夠從現象中抽取出本質，實現形象思維到理性思維的躍升。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）B795F984-27C1-460D-ADD6-248D5070DA66