摘 要：水性藝術(shù)擁有古老悠久的歷史，由于水彩與中國傳統(tǒng)水性藝術(shù)的相容性，很長一段時間里，各大學(xué)院高校都結(jié)合中國傳統(tǒng)水性繪畫特點，以水彩為主要的教授內(nèi)容。而隨著當(dāng)代媒體科技化的發(fā)展、多維材料的介入，視覺藝術(shù)的閾值大大擴寬，水性藝術(shù)作為重頭門類就要溯本歸源，以水彩教育為切入點，擴大水性內(nèi)涵的外延。根據(jù)教學(xué)改革和美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，國內(nèi)多所高師院校開設(shè)了水性材料實驗繪畫的課程，借鑒已開此課程高校的經(jīng)驗，將師范美術(shù)學(xué)的傳統(tǒng)水彩課程轉(zhuǎn)化為更適合當(dāng)代藝術(shù)市場發(fā)展，且更具有時代性和實驗性的水性材料表現(xiàn)課程，以在課程中融入創(chuàng)作意識和綜合媒材的多元建構(gòu)，使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨畫種的綜合專業(yè)能力和創(chuàng)造力，產(chǎn)出多向度的藝術(shù)與美育人才?；诖耍瑥乃圆牧蠈嶒灷L畫的課程內(nèi)涵、教學(xué)中所存在的問題，以及探究方向的可能性三個方面，分析高師水性材料課程教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：水性材料課程;教學(xué)方法;實驗繪畫

一、水性材料實驗繪畫課程的內(nèi)涵

近年來，國內(nèi)多所高等美術(shù)專業(yè)院校相繼開設(shè)了水性材料表現(xiàn)課程，如魯迅美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院的學(xué)生作品都具有多元性與實驗性的特點，充分展現(xiàn)了當(dāng)代水性實驗繪畫教學(xué)的活力。水性材料表現(xiàn)課程對于水彩畫的可持續(xù)發(fā)展和水性材料藝術(shù)語言的拓展都是積極的探索，打破了不同畫種的嚴(yán)格界限，佇立于當(dāng)代藝術(shù)語境之下，運用水性材料實驗繪畫具有當(dāng)代性、繪畫性和實驗性的特點，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

水性藝術(shù)的定義就是以水為基本媒介的藝術(shù)表現(xiàn)，其中包括水性繪畫、水性綜合材料、裝置藝術(shù)，甚至與多媒體技術(shù)相結(jié)合。因此，在課堂教授的時候，要把握師生共悟原則，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度理解當(dāng)代藝術(shù)的合理性、必要性與趣味性，認(rèn)識到當(dāng)代水性材料藝術(shù)具有靈活的實驗性，不墨守成規(guī)，勇于去探索藝術(shù)表現(xiàn)的未知領(lǐng)域，尋找藝術(shù)表現(xiàn)的更多可能性。當(dāng)代水性材料實驗繪畫是以當(dāng)代文化藝術(shù)語境為背景的當(dāng)代繪畫形態(tài)，是跨文化、跨媒介、跨學(xué)科、匯古通今、融合中西的當(dāng)代藝術(shù)，其包容廣泛，將傳統(tǒng)的水彩藝術(shù)、水墨藝術(shù)、彩墨藝術(shù)、丙烯藝術(shù)、水調(diào)油畫藝術(shù)合而為一，不是簡單拼湊，而是根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)有機結(jié)合，展現(xiàn)當(dāng)代水性材料藝術(shù)的最大張力。在教學(xué)中理解當(dāng)代水性材料實驗繪畫中西結(jié)合、古今共生的多元性，是水性材料實驗藝術(shù)教學(xué)的重點（圖1）。

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及創(chuàng)作反思能力的培養(yǎng)，始終是水性材料表現(xiàn)課程的主要目標(biāo)。讓學(xué)生熟悉水性材料表現(xiàn)的基本技法，通過造型觀念和材料探索的實踐練習(xí)，了解水性材料繪畫獨特的表現(xiàn)語言，此為技能技法部分的目標(biāo)。在教學(xué)過程中開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，使其具備鑒賞及探索不同類型水性材料繪畫的能力，在綜合創(chuàng)作的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)，此為對學(xué)生創(chuàng)作反思及藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代水性藝術(shù)發(fā)展趨勢及外延，拓展當(dāng)代視覺藝術(shù)視野，能夠利用水性材料的便捷性和實驗性，以水性材料的實驗與學(xué)習(xí)為切入點，進(jìn)行當(dāng)代藝術(shù)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)與實踐。學(xué)生通過對藝術(shù)作品的品析以及作業(yè)互評進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，將總結(jié)出的成果運用到畫面創(chuàng)作中。

二、目前高師水性材料實驗繪畫教學(xué)

存在的問題

高師院校的水性材料課程是近年來才更新發(fā)展的，屬于后進(jìn)革新的狀態(tài)，因而課程建設(shè)方面還處于探索階段，高師環(huán)境下水性材料課程中會普遍出現(xiàn)一些問題。

首先是教學(xué)內(nèi)容的更改，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式出現(xiàn)問題。水性材料課程是一門新興課程，是由水彩課改革而來，而課程教學(xué)內(nèi)容則是在傳統(tǒng)水彩的基礎(chǔ)上大大擴充，在教學(xué)模式上也面臨著革新。傳統(tǒng)水彩教學(xué)中只要求單純技能技法的學(xué)習(xí)探究，但對水性材料課程來說，其所牽涉的材料范圍、對學(xué)生的創(chuàng)作思維要求，以及多樣化的表現(xiàn)空間形式，都決定了此課程在教學(xué)過程中的多元性、自主性、實驗性。而目前許多課程仍然停留在教師示范層面，這也是長期以來師范教學(xué)模式飽受詬病之處。僅僅給學(xué)生展示、介紹材料，讓學(xué)生運用材料按照要求完成作業(yè)，所涉及的材料依舊停留在教師指定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生缺失自發(fā)探索材料、研究材料特性、實現(xiàn)表現(xiàn)形式多樣化的路徑，沒有起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的作用，甚至有學(xué)生囫圇學(xué)完一整門課程后不知道為什么要這么學(xué)、運用這些材料的意義在何處，認(rèn)為其實用性還不如傳統(tǒng)水彩。因此，該課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式去進(jìn)行水性材料探索。在實驗性教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的自主性和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現(xiàn)的多向度。在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為主體、能力本位等原則，教學(xué)換位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地去尋找材料、探索材料，激發(fā)學(xué)生面對新奇無序的水性材料長于思考、勤于實踐的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，將實驗的成果運用到創(chuàng)作中去，將實驗與創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，學(xué)生在此過程中對創(chuàng)作的積極性也會大大加強（圖2）。通過教學(xué)換位、以學(xué)生為主體、師生共悟的實驗教學(xué)模式，學(xué)生加強了對藝術(shù)創(chuàng)作的實踐意識和創(chuàng)造性意識，不再像以往一樣被動地學(xué)習(xí)，而是主動地、自發(fā)性地學(xué)習(xí)。

其次是教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)的問題。由于水性材料課程在國內(nèi)的開設(shè)時間較短，加上傳統(tǒng)師范教學(xué)觀念中對水彩教學(xué)的認(rèn)識實踐落后，因此許多教師在水性材料課程的教學(xué)中不能做到心中有數(shù)，處于邊摸索邊教學(xué)的狀態(tài)，教學(xué)過程和教學(xué)方法仍帶有某種實驗性。教師個人在水彩畫創(chuàng)作中也大多采用傳統(tǒng)的水彩畫技法，對于水性材料的探索和實驗較少，相關(guān)知識點掌握欠缺，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中經(jīng)驗匱乏，有時仍存在對學(xué)生引導(dǎo)的偏差。同樣，師資團(tuán)隊教師藝術(shù)特點不一，受不同地域風(fēng)格影響的教師在水性藝術(shù)教授上的特長優(yōu)勢不同，有些教師偏傳統(tǒng)，有些教師偏當(dāng)代，在教授的過程中如果缺少溝通教研，會讓課程目標(biāo)沒有側(cè)重點，學(xué)生學(xué)得茫然?；谝陨戏治?，一方面，應(yīng)該大力提升該課程主講教師的藝術(shù)素養(yǎng)，提高教師對水性材料藝術(shù)的認(rèn)識和感悟力。通過教研活動與交流學(xué)習(xí)，借鑒好的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵支持教師參加水性材料繪畫相關(guān)課程的研修班，學(xué)習(xí)水性材料繪畫相關(guān)知識，提升水性材料創(chuàng)作實踐經(jīng)驗，將創(chuàng)作與教學(xué)相結(jié)合，通過這些方式提升水性材料繪畫的教學(xué)經(jīng)驗和教師自身的藝術(shù)素質(zhì)。另一方面，在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計和個人特點上把握平衡是關(guān)鍵，要從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮每位教師的特長，明晰教學(xué)線索，定時開展教研交流與分析，進(jìn)行優(yōu)勢互補，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后是學(xué)生的知識點聯(lián)結(jié)與教學(xué)資源平臺的問題。在高師美術(shù)教學(xué)環(huán)境下，由于人才培養(yǎng)方案的特殊性、課時的有限性，課程的階段性成果總結(jié)與繼承顯得尤為重要。水性材料此課程主要解決的是材料與表現(xiàn)形式的探索問題，在前期關(guān)于造型顏色構(gòu)成等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要繼承運用到水性材料的課程學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)這一階段的課程還在解決上一階段課程的遺留問題的情況。高師院校的美術(shù)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生單單掌握了水性的材料特性，但卻無法將普通的實驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作，所以學(xué)生必須提煉自身系統(tǒng)性的素材成果，從實驗中提取創(chuàng)作元素，對畫面的藝術(shù)語言和材料運用進(jìn)行感受和把握。因此引導(dǎo)學(xué)生有效地將知識點聯(lián)結(jié)成可持續(xù)發(fā)展的脈絡(luò)框架非常重要。不能將每個課程單獨看待，在教學(xué)設(shè)計中要注重課程與課程之間的連續(xù)性，在教學(xué)過程中也應(yīng)加強學(xué)生對實驗創(chuàng)作成果記錄的重視，將課程的實驗記錄與創(chuàng)作成果收集整理，與前后期的課程進(jìn)行個性化素材聯(lián)結(jié)，從而在較短的課程時間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)化的有效學(xué)習(xí)。同時，因為課時的限制，許多知識的鞏固練習(xí)需要學(xué)生在課后完成，尤其是美術(shù)教學(xué)技能的掌握，短期的單一課程的溝通教學(xué)并不能完整革新學(xué)生的藝術(shù)觀念和各項能力，如果缺乏投入一定時間的刻意練習(xí)，想達(dá)到游刃有余的理想狀態(tài)幾乎是不可能的。淺嘗輒止和蜻蜓點水的方式無法讓學(xué)生真正體會到投入水性材料創(chuàng)作的樂趣，因而需要對學(xué)生加強引導(dǎo)，在課堂上激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，同時，借助教學(xué)資源平臺，擴充網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)資源，高效利用混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)立討論交流的開放空間，監(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生實時反饋。

三、水性材料實驗繪畫課程教學(xué)的方向探究

在水性材料課程教學(xué)方向的探究方面，中國傳統(tǒng)水性藝術(shù)與當(dāng)代的銜接問題是重中之重。任何藝術(shù)都不是無根之木、無源之水，其創(chuàng)作表現(xiàn)植根于深厚的傳統(tǒng)文化土壤，無論是在材料媒介還是在承載內(nèi)容上都需要處理傳統(tǒng)與當(dāng)代的銜接關(guān)系。水性材料表現(xiàn)將傳統(tǒng)的水彩藝術(shù)、水墨藝術(shù)、彩墨藝術(shù)相融合，植根于傳統(tǒng)文脈是中國當(dāng)代水性材料藝術(shù)具有強大生命力的基礎(chǔ)。水性材料教學(xué)應(yīng)立足于自身傳統(tǒng)藝術(shù)文化特點，傳承寫意，體現(xiàn)透明性與非透明性的融合、濃與淡的結(jié)合，傳達(dá)獨特的文化內(nèi)涵。同時要緊隨當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展，在材料的創(chuàng)新性、作品的觀念性上多作停留，在實踐中感知并掌握水性材料的表現(xiàn)性與差異性，深化對材料語言的理解。根植于特色社會語言，在整合民族性與人文主義內(nèi)涵等諸多方面不斷引導(dǎo)探索（圖3）。

材料語言與觀念的適應(yīng)關(guān)系也是在水性材料教學(xué)中需要著重思考的問題。水性材料，顧名思義，材料的探索運用占了很大的成分，而在當(dāng)代藝術(shù)語境下，藝術(shù)材料的范疇被無限擴大了，任何材料皆有獨特的物質(zhì)屬性和文化內(nèi)涵。目前的社會美育觀念也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂杀磉_(dá)”，藝術(shù)觀念的傳達(dá)和表現(xiàn)材料的屬性密不可分。材料語言是觀念的視覺呈現(xiàn)，也是單純實驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的支撐，是本我的視覺化，材料的選擇與個人素材與觀念的提取相輔相成。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以實驗的方式去探索材料特性，嘗試運用傳統(tǒng)繪畫材料和非傳統(tǒng)繪畫材料等進(jìn)行綜合實驗。思考自身獨有的視覺素材，通過二次提煉、過濾素材，讓素材融入個人經(jīng)驗之中，豐富自身的生活基礎(chǔ)及創(chuàng)作源泉，大膽實驗不同介質(zhì)進(jìn)行水性繪畫的肌理表現(xiàn)，熟悉肌理媒介的質(zhì)感特性，在實踐中尋找個性化的表現(xiàn)材料與肌理語言。把握好觀念、材料與技法三者的關(guān)系，營造相互滲透的畫面效果。

水性材料實驗繪畫教學(xué)應(yīng)基于當(dāng)代藝術(shù)語境，運用美術(shù)學(xué)科核心知識技能，從創(chuàng)作思維、感知能力、思辨能力、審美態(tài)度、學(xué)科綜合等方面進(jìn)行實訓(xùn)研究。培養(yǎng)學(xué)生個人意識和情感藝術(shù)表達(dá)，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)共識，為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的多向度美術(shù)教育專業(yè)人才。

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作者簡介：

寧可沁，碩士，長沙師范學(xué)院助教。研究方向：美術(shù)學(xué)。