何麗萍

◆摘? 要：在科學(xué)技術(shù)不斷前進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)全球化的今天，信息技術(shù)對教育帶來的影響非常之大，對傳統(tǒng)教法、學(xué)法、課堂組織都是一場非常重大的變革。如何應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)對教育的沖擊，如何吸取信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)是每一位教師值得探究的問題。本文分析了在信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并探究了教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)對策略。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的三維教學(xué)目標(biāo)是多元化、綜合性的教學(xué)目標(biāo)，單純地依靠傳統(tǒng)教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，我們必須借助信息技術(shù)，細(xì)心地打造好每一堂課的教學(xué)情境，優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率。

二、分析信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)中的問題

2. 1 課件制作不合理

幻燈片課件是信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要形式，對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。但是，幻燈片課件的制作流程是比較復(fù)雜的，教師在制作期間，為了吸引學(xué)生的注意力以及考慮到制作的簡便性，往往會在課件中插入較多的圖片或者視頻，在這樣的情況下開展語文教學(xué)活動，學(xué)生很容易被豐富的圖片或有趣的視頻所吸引，從而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們將過多的精力放在了圖片或者視頻的觀看上，那么實(shí)際教學(xué)內(nèi)容就會被忽略。由此可見，小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)制作教學(xué)課件期間，如果課件制作不合理的話，對教學(xué)效果影響很大。

2.2 教師不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)

教師如果對信息技術(shù)的操作和使用不夠靈活，則無法將自己課堂上所講述的重點(diǎn)知識完全的傳輸給學(xué)生。利用信息技術(shù)教學(xué)可以讓語文教師在進(jìn)行授課的過程中挖掘到新的授課方式，同時也可以利用信息技術(shù)把知識點(diǎn)全部顯現(xiàn)在多媒體屏幕上，而不是寫在黑板上面的重要知識，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，若多媒體貫穿全部的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時，色彩豐富的聲音結(jié)合文字圖像激發(fā)積極性，可也會使其分心，達(dá)不到最好的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，不可盲目采用。

2.3 與學(xué)生缺乏有效互動

雖然說使用信息技術(shù)講課會比教師口頭描述的讓學(xué)生們更多了解一些知識、但是由于學(xué)生是發(fā)展中的人。每個學(xué)生和每個學(xué)生的特性都不太一樣，有的學(xué)生就能跟著教師的思路整堂課走下來，有的學(xué)生在沒有教師的“提醒”下，會時不時的打小差。所以說，教師在使用多媒體上課的時候應(yīng)該做到靈活二字，把現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)調(diào)整到最為合理、合適的比例。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。把重點(diǎn)放到學(xué)生的身上，因此就需要語文教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，雖然利用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是在教授的過程中要進(jìn)行相應(yīng)的融合，只有這樣才可以將教學(xué)的內(nèi)容和知識有效的傳達(dá)給學(xué)生。

三、探究教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)對策略

3.1 創(chuàng)造教學(xué)情境

信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，主要是以多媒體教學(xué)的形式，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示音頻和圖片等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生直觀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊課文中的《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上放映小蝌蚪的照片和游動時的視頻，學(xué)生們觀看完畢后，提問學(xué)生小蝌蚪的外形特點(diǎn)和他們游時的樣子讓學(xué)生閱讀課文并描述。讓學(xué)生猜測小蝌蚪媽媽的樣子，學(xué)習(xí)課文中《小蝌蚪找媽媽》的過程，最后提問學(xué)生小蝌蚪的媽媽是誰，在多媒體上展示青蛙的外形圖片，讓學(xué)生總結(jié)青蛙的特點(diǎn)，并在課文相關(guān)內(nèi)容下劃線，展示小蝌蚪變成青蛙的過程，幫助學(xué)生理解課文。

3.2 擴(kuò)展課外知識

小學(xué)生除了對于課本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外知識的了解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以采用音頻和圖片等內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展課外知識，拓寬視野，增加知識儲備，提高綜合能力。

如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師在多媒體上展示被破壞后的圓明園的照片，提問學(xué)生圖片上是什么地方，以前是什么樣子，又是如何被毀滅的，讓學(xué)生自讀課文，最后給學(xué)生展示圓明園輝煌時的樣子的圖片，讓學(xué)生根對以前輝煌的景觀進(jìn)行描述，播放關(guān)于圓明園被毀滅時的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行簡單概括并簡述自己的心情，提問，學(xué)生隨著圓明園被毀，還有哪些遺失的歷史文物，為學(xué)生介紹十二生肖銅像的相關(guān)資料，增加學(xué)生課外知識儲備。

3.3 開展分層教學(xué)

教師必須認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師靈活運(yùn)用多媒體為學(xué)生主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，利用多媒體的形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程中所講的內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都有所收獲，取得進(jìn)步。

如，在小學(xué)語文部編版一年級上冊課文《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師首先給學(xué)生在多媒體上展示烏鴉的照片，讓學(xué)生描述烏鴉的長相特征，學(xué)生進(jìn)行默讀課文，完畢后，教師提問烏鴉為什么要喝水。教師在多媒體上展示一開始烏鴉喝水的情景，提問烏鴉找到水后，為什么一開始喝不著水，讓學(xué)生開動腦筋，討論烏鴉如何才能喝到水。隨后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，在多媒體上為學(xué)生展示烏鴉喝到水的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，烏鴉是如何喝到水的。由此一步步引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生課堂注意力。

四、結(jié)束語

由上述可知，在語文教學(xué)當(dāng)中，必須要擺脫過去得死板教學(xué)。教師必須靈活運(yùn)用信息技術(shù)，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方式結(jié)合到一起，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主人公，提高語文的教學(xué)效率。隨著教師的不斷探索，一定可以克服現(xiàn)存的教學(xué)問題，將信息技術(shù)有效的應(yīng)用到教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]張亞麗.在信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的探索研究[J].知識文庫，2021（02）：85+87.