徐嘉儀

對于初學(xué)運用書面語言文字進行表達、交流的小學(xué)生來說，來自伙伴、教師、家長的肯定、激勵性評價，其作用是不可估量的。在學(xué)生習(xí)作的評價環(huán)節(jié)，教師要充分肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，精心呵護學(xué)生的表達熱情，幫助他們樹立信心。

在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要嘗試發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中點滴的思維火花。比如，有一次，一個學(xué)生在狀物抒情的習(xí)作中寫道：“陽光下，锃亮的車龍頭，烏黑的坐墊，滾圓的車輪，湊成了我心愛的小自行車。”而后，她又將“锃亮”改成“彎彎”，把“烏黑”改成“鴨梨狀”。

教師特意將這段有修改痕跡的文字拍下來，并在習(xí)作評講時用投影儀呈現(xiàn)在大屏幕上，請這個學(xué)生談?wù)劗?dāng)時的想法。這個學(xué)生思維清晰，她坦然地說：“我是仿照《燕子》一課的開頭寫的，一開始，我只是隨便用了幾個詞來形容自行車的三個主要構(gòu)成部分，后來我感覺在內(nèi)容上不統(tǒng)一，因為三個句子中，前兩句是從顏色上說的，第三句是從形狀上說的。本來，我也想改動少一點，但是車輪的顏色不能用锃亮、烏黑來形容了。所以，我就改了前兩句，這樣，三個句子都是從形狀上寫自行車了?！彼慕忉屭A得了全班同學(xué)的掌聲。

除了直接鼓勵之外，教師還可以調(diào)動集體的智慧和力量，對作者知曉的或者沒有意識到的個性化、創(chuàng)意性表述給予賞識性評價，讓學(xué)生在他人的欣賞與肯定中，獲得成功的體驗。

有一次，一個學(xué)生朗讀了自己的習(xí)作，談了自己用心寫的內(nèi)容之后，教師讓其他學(xué)生來談?wù)劯髯缘目捶āＲ粋€學(xué)生說：“我覺得他寫的‘爺爺瞇著眼，捧著我的作業(yè)看了半天，然后悠悠地說……’這句話將爺爺?shù)纳駪B(tài)和動作寫得非常真實，我爺爺也是這樣的，他年紀(jì)大了，眼睛有點老花，所以看東西都是瞇著眼睛的?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得這里的‘捧著’用得特別好，寫出了爺爺對作業(yè)、對作者的重視。我爺爺看我的作業(yè)，都是三個指頭夾著的，我覺得那是滿不在乎的樣子。”學(xué)生暢所欲言，積極評價，從活學(xué)活用、精益求精等方面給予了點評，作者的臉上洋溢著如遇知音般的喜悅。

在學(xué)生成長的道路上，教師的態(tài)度起著非常重要的影響。在對學(xué)生習(xí)作進行評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以坦誠的態(tài)度，放大學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，不能泛泛而談。對于那些稚嫩的、不完善的表達，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度，客觀地進行評價，幫助學(xué)生修改。

比如，有一次，教師讓學(xué)生以自己的經(jīng)歷為話題寫一篇習(xí)作。一個學(xué)生別出心裁地用“酸、甜、苦、辣”為小標(biāo)題，將備賽、參賽、落敗的過程有機地組合在一起，最后流露出“頹喪、無助”的情緒。這篇習(xí)作，乍看之下，似乎立意不高，甚至充滿了負(fù)面效應(yīng)。很多教師都會忍不住提醒學(xué)生聯(lián)系“失敗乃成功之母”這句名言，將情感轉(zhuǎn)向積極的層面。其實，教師沒有必要這樣做。對這樣的習(xí)作，筆者認(rèn)為評價應(yīng)以肯定為主，至于情感的提升，待學(xué)生的認(rèn)知和閱歷進一步豐富后，自然知道該怎么表述了。

教師將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點在課堂上展示，甚至分享到課堂以外的地方，可以讓學(xué)生對自己充滿信心，影響深遠。

記得有一次，一個家長在班級微信群里發(fā)了求助信息：“孩子不會寫課后的小練筆怎么辦？”這時，群里的其他家長紛紛出主意：“我們班的xxx最會寫了，你可以讓孩子向他請教呀！”“是的，是的，我也想看看xxx是怎么寫的。求分享……”家長們之所以會有這樣的反應(yīng)，離不開教師經(jīng)常將學(xué)生的佳作，甚至優(yōu)秀片段、片言只語以小報的形式發(fā)到班級微信群里，或者推薦到報刊上發(fā)表。教師長期這樣做，家長就知道了哪個學(xué)生擅長什么。

總之，好孩子是夸出來的。教師會夸學(xué)生，就一定能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的語用能力。