當(dāng)今時(shí)代，高中生的學(xué)習(xí)壓力日漸增長，分?jǐn)?shù)變得尤為重要?；诋?dāng)前情形，在語文的學(xué)習(xí)中，作文的地位可謂是重中之重。然而怎樣進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下高中語文教師，較為重視的話題。本文將通過高中語文教師，對(duì)學(xué)生們寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入的分析，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行探討。

在高中生寫作的過程中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)作者意識(shí)弱化、作品風(fēng)格化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化以及缺失多樣性的嚴(yán)重問題。文章內(nèi)容狹窄、單一，而鮮活、自由和個(gè)性素質(zhì)不高，這與作者之間寫作和生活經(jīng)歷、閱讀積累、審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。有些內(nèi)容粗俗虛假，“深陷蕭條”“無節(jié)制的呻吟”“營養(yǎng)不良”暴露出青春的空虛、彷徨、虛榮的精神狀態(tài)和精神面貌，沒有血肉和靈魂。許多學(xué)生只做模板操作（模仿成品，模仿技巧）導(dǎo)致寫得簡單、均勻、粗糙、困惑，作文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不好，而語境段之間缺乏聯(lián)系性，很少有真正生動(dòng)的觀點(diǎn)和強(qiáng)烈的情感，作文流暢，質(zhì)量上乘美觀達(dá)意的文章乏善可陳。

作文中缺乏真正意義的“表達(dá)與交流”，只是滿足考試需求，日常作業(yè)被動(dòng)寫作，文章甚至作者自己也不知道，不想回看，老師一開始就看出了下面的內(nèi)容和意思。不爭的事實(shí)是，學(xué)生們寫了多年的作文，他們對(duì)作文不感興趣，他們對(duì)自己的寫作方式不感興趣，不提高自己的寫作能力，不能使用各種表達(dá)方式。原因如下：

1.學(xué)習(xí)難，生活經(jīng)驗(yàn)少。學(xué)習(xí)占用了學(xué)生的大部分時(shí)間，他們無法自由地接觸到廣闊的社會(huì)生活空間，生活和體驗(yàn)極為有限，許多學(xué)生處于一個(gè)統(tǒng)一的、狹小、閉合的圈子里，心變得不那么靈敏、豐富、不那么深刻，讀書很難獲得共鳴，寫作也很難感人。

2.豐富的物質(zhì)生活和快速的生活節(jié)奏改變了讀寫風(fēng)格。一些研究表明，圖書館的人次逐年減少，紙質(zhì)書籍被電子書所取代，文化經(jīng)典分散讀者，越來越多的人欣賞網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化和閱讀文化，滿足了人們的文化生活需求，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練在很大程度上也阻礙了自我表達(dá)和寫作技能的發(fā)展?！鞍舜髩K”、“三結(jié)構(gòu)”寫作練習(xí)轉(zhuǎn)移到寫作技能訓(xùn)練中，忽視了“思想性”。長期以來對(duì)寫作不感興趣，認(rèn)為這是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，認(rèn)為寫作不能拉分，認(rèn)為訓(xùn)練無用形成了一種奇怪的觀念，寫篇作文是枯燥乏味的。

4.由于作文讀者傾向于評(píng)價(jià)抒情和美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)產(chǎn)生了許多“相似作文”，內(nèi)容空洞，寫作風(fēng)格浮夸。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.以教授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生能力的提升

只強(qiáng)調(diào)向?qū)W生們傳授知識(shí)，大概是當(dāng)今時(shí)代大多數(shù)教師的教學(xué)模式，這也是為了迎合我國應(yīng)試教育的一種方法。但在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫作要點(diǎn)的把握，卻沒有從學(xué)生們的實(shí)際情況入手，導(dǎo)致出現(xiàn)很多模板的寫作教學(xué)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，無法進(jìn)行深入的整體結(jié)構(gòu)思考，只是一味的將模板程序套入在寫作之中。這樣的模板寫作教學(xué)，非常不利于學(xué)生們的發(fā)散思維和個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)，這本身就背離了寫作教學(xué)的目的，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且也沒有使學(xué)生的寫作能力得到提升。例如，高中語文教師在教授議論文的寫作結(jié)構(gòu)及寫作技巧時(shí)，總會(huì)將議論文的總體結(jié)構(gòu)和框架預(yù)先告知學(xué)生，雖然這確實(shí)是正確的寫作流程，但這也在一定程度上限制了學(xué)生們的寫作思維。學(xué)生們會(huì)以模板為主要依托，缺少對(duì)其自身的思考，無法做到個(gè)性的表達(dá)，這就違背了寫作教學(xué)的初衷。

1.說與寫沒有做到有機(jī)融合

語文教師在寫作教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為寫作就應(yīng)該通過大量的寫文章，來進(jìn)行寫作練習(xí)的培養(yǎng)。而常常忽視了對(duì)學(xué)生們語言表達(dá)方面的鍛煉，動(dòng)手不動(dòng)口的現(xiàn)象較為常見。這樣的教學(xué)方法在一定程度上，使學(xué)生們的口語能力受到限制，對(duì)書面表達(dá)能力也有一定的影響。二者是互相影響，互相作用的關(guān)系。例如，就目前的語文寫作教學(xué)模式來看，我國對(duì)于寫作教學(xué)中的口語技能的鍛煉有所匱乏，倘若學(xué)生的性格又較為內(nèi)向，那么其語言的能力就會(huì)愈發(fā)薄弱，無法清楚的表達(dá)出自己的想法。說與寫都是向外輸出信息的方式，兩者都對(duì)學(xué)生們有著重要影響，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)時(shí)加以重視。

3.缺乏心靈溝通，以理論為主

常規(guī)的課堂教學(xué)模式，大多是以語文教師通過對(duì)理論知識(shí)的傳授，將寫作技巧及方法進(jìn)行直面的傳輸。這往往使教師與學(xué)生們之間的情感表達(dá)有所欠缺，無法激發(fā)學(xué)生們對(duì)待寫作的積極態(tài)度，從而對(duì)作文課堂產(chǎn)生抵觸的心理，這樣非常不利于高中學(xué)生寫作訓(xùn)練的展開。高中時(shí)段的學(xué)生有著極強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，他們能夠辨別是非對(duì)錯(cuò)，語文教師在對(duì)他們進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入的從情感方面入手，以朋友的方式進(jìn)行交流，更容易獲得學(xué)生們的接受。而不是用說教的方式對(duì)其進(jìn)行自上而下的評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行對(duì)人物描寫的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以同學(xué)生一起參與討論，在無意識(shí)之間向?qū)W生們傳授對(duì)于人物描寫的角度和理解方向，從而幫助他們獲得寫作要領(lǐng)。

二、寫作“教”與“學(xué)”的原因

從本質(zhì)上講，寫作是一種自我表達(dá)，包括情感需求、認(rèn)知觀點(diǎn)、愿望。首先要回歸寫作的本質(zhì)，只有正源頭才能脫困境。通過寫作學(xué)習(xí)、通過寫作生活等概念來激發(fā)閱讀、積累知識(shí)、學(xué)習(xí)、錘煉，培養(yǎng)自己的崇高智力邊界和創(chuàng)造精神，在生活中培育思想，表達(dá)感情，交流信息。

寫作哲學(xué)影響著我們的教學(xué)活動(dòng)，決定了我們做什么，“為什么而寫作”是寫作的主要方向，而且語文教師應(yīng)該從學(xué)科內(nèi)容的角度來看待它，使教學(xué)有明確的方向，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。近來，寫作是評(píng)價(jià)和研究學(xué)生語言素養(yǎng)的重要手段，也是教育的重要組成部分。長期寫作訓(xùn)練的目的是確定一個(gè)人能夠生活的條件，表達(dá)自己和自我實(shí)現(xiàn)的需要;寫作是一種生活對(duì)話，其目的是培養(yǎng)學(xué)生與自然、生活、社會(huì)和自我之間的真誠交流。

老師自己知道作文“為什么要教”，學(xué)生明白他是“為什么要寫”。我們的學(xué)生對(duì)這種理解非常模糊，寫“生活”是非常重要的，不僅是“考試”。讀寫教學(xué)是在教師正確有效的指導(dǎo)下進(jìn)行的作文“教學(xué)”.學(xué)生對(duì)作文理解不好，語文教師負(fù)責(zé)?！盀槭裁唇獭保敖淌裁础?，教育工作者與教師的差異主要表現(xiàn)在教育理論的層次上，使教師始終能夠從理論的高度探索、創(chuàng)造和拓展教學(xué)功能，必須制定語言教學(xué)觀和語言教材的概念。課程解讀，解讀兩者之間的聯(lián)系及其教學(xué)，以宏觀科學(xué)的語言進(jìn)行教學(xué)，成為教材編寫的研究人員。

寫作能力和閱讀理解能力一樣，必須通過科學(xué)的學(xué)習(xí)來形成。寫作技巧訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文精髓的吸收，激發(fā)生活中的情感和主動(dòng)性，要在生活中或在浩瀚的書田中培育精神營養(yǎng)。寫作是學(xué)生與自己、自然、社會(huì)之間的交流與對(duì)話：

一是與自己對(duì)話，認(rèn)識(shí)真正的自我，展示自己，創(chuàng)造獨(dú)特的世界。

第二，在大自然的懷抱中與大自然對(duì)話，用眼睛看它的形狀，用心靈聽到它的聲音，用情感感受它的靈魂。

第三，社會(huì)對(duì)話要強(qiáng)化自身在社會(huì)中的作用，學(xué)會(huì)與人溝通、與人和諧相處，懂得尊重、關(guān)心他人、珍惜生命，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

四是與經(jīng)典對(duì)話多讀經(jīng)典，追逐靈魂，從而提高精神生活質(zhì)量，讓自己成為一個(gè)精神富有的人。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須清楚地表達(dá)他所看到、聽到、感受的思想。講真話、講心里話，使作文變得富有表現(xiàn)力，抒寫真我人生。

三、高中語文寫作教學(xué)的有效探索

1.摒棄傳統(tǒng)無效的寫作教學(xué)模式

新時(shí)代的要求下，語文教師應(yīng)該用新的教學(xué)模式進(jìn)行語文寫作的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維成為學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。因此，語文教師在寫作課程的開展時(shí)，應(yīng)是輕松自由，愉快開放的課堂氛圍。讓寫作課堂充滿活力，是語文教師改變教學(xué)模式的第一步。課堂上應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，任其自由發(fā)揮水平，每個(gè)人的思想都各不相同，創(chuàng)造出的文章也不盡相同。不應(yīng)去過多干涉，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，寫出個(gè)性化的文章。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式

一個(gè)好的作文離不開創(chuàng)造力和想象力，只有心中有故事才能寫出好的文章，寫作體現(xiàn)著人生百態(tài)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，可以在每個(gè)人不同的生活感悟和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找素材，最后以文字的形式呈現(xiàn)出來。教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新、觀察、想象以及文字表達(dá)能力方向的培養(yǎng)。正確積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)展。

3.提升寫作教學(xué)說與寫的融合性

高中學(xué)生進(jìn)行的寫作內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以開放性的內(nèi)容為主。寫作的命題，學(xué)生的思路，向生活的發(fā)散以及對(duì)學(xué)生們寫作后的作品修改，都要具有一定的開放性。并且說與寫是密切不可分割的兩種形式，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，將兩者緊密聯(lián)合在一起，從而促進(jìn)高中學(xué)生們的寫作能力及口語技能的進(jìn)步。例如，語文教師在進(jìn)行作文的審閱時(shí)，可以采取創(chuàng)新的方法進(jìn)行開展。學(xué)生們以小組的形式對(duì)其他學(xué)生的文章進(jìn)行討論互評(píng)，從而能夠找出其不足之處和能夠加以利用的優(yōu)點(diǎn)。從中評(píng)選出較為優(yōu)異的文章，讓其向大家表達(dá)對(duì)所寫文章的看法，這樣就可以將寫與說巧妙的結(jié)合在一起。

4.寫作訓(xùn)練中融入時(shí)事

在主流寫作的日常課堂活動(dòng)之后，學(xué)生可能需要以筆觸正確地滲透現(xiàn)代社會(huì)，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件。為此，筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

（1）周末節(jié)選。教師及時(shí)推薦思維強(qiáng)烈的報(bào)刊雜志，學(xué)生可以在周末有選擇地閱讀文章。例如，閱讀《文匯報(bào)》《新民晚報(bào)》等報(bào)紙，周末抽查4個(gè)熱點(diǎn)事件。每個(gè)熱點(diǎn)事件必須分四步完成：事件的回放、找準(zhǔn)本質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)述和尋找對(duì)策。快速瀏覽熱點(diǎn)事件后，突出顯示一個(gè)關(guān)鍵的字眼或詞眼并撰寫200字左右的評(píng)論。

（2）作文訓(xùn)練。通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們完成了零散的時(shí)事信息查詢練習(xí)、時(shí)事信息練習(xí)和日常段落摘抄、介紹時(shí)事新聞的口語交際練習(xí)，最后不得不將時(shí)事新聞納入系統(tǒng)的編譯訓(xùn)練。通過這種方式，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何結(jié)合時(shí)事新聞撰寫討論性文章。即作文題目統(tǒng)一安排，學(xué)生結(jié)合有代表性的、相關(guān)的、有深刻意義的事件開始寫作，要求學(xué)生有清晰的觀點(diǎn)和進(jìn)行理性分析的能力。

例如，通過寫“名人演講”，2021年是史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）逝世十周年，一些學(xué)生將喬布斯作為他們討論的對(duì)象。通過“虛懷若谷，虛心若愚”切入點(diǎn)入手，從巨人的思想中抽絲剝繭出技術(shù)與藝術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新來源，仿佛看到一雙與命運(yùn)的失望、失敗勇敢自強(qiáng)做斗爭的手，再到一雙渴望知識(shí)和力量的眼睛，以及一顆謙卑的心，從精神現(xiàn)象、五官形象、肢體動(dòng)作傳達(dá)出自己的個(gè)人感受，表達(dá)對(duì)喬布斯的崇拜和懷念。

引入時(shí)事新聞后，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注意識(shí)逐漸增強(qiáng)，可以從不同的角度進(jìn)行更深入的思考。

（1）學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。比如，看了賈玲的處女作《你好，李煥英》，有同學(xué)從不同的角度闡述了自己的觀點(diǎn)。從電影本身就說好電影必須經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，細(xì)節(jié)決定成敗;從導(dǎo)演本人說成功與逆境，孜孜不倦的探索與價(jià)值觀的堅(jiān)持等，都對(duì)應(yīng)著爆點(diǎn)事件的意義，值得肯定。

（2）學(xué)會(huì)更深入地看問題。相反，有一些其他同學(xué)的觀點(diǎn)則相當(dāng)深刻。比如，電影《你好，李煥英》大獲成功后，有同學(xué)分享了《你好，李煥英》上映前的小品，也指出了中國電影的現(xiàn)狀，對(duì)出品速度發(fā)表了自己的看法。此外，當(dāng)學(xué)生想要討論一個(gè)特定的觀點(diǎn)時(shí)，他們也會(huì)靈活地使用與之相關(guān)的特定社會(huì)事件。正如他們之前所想的那樣，這些材料的使用是有針對(duì)性和銜接性的。

4.師生之間有效溝通，進(jìn)行情感互動(dòng)

寫作課堂并不是刻板的，而是靈活多變的。語文教師應(yīng)當(dāng)多角度多方式的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。但無論教師，如何表達(dá)寫作的意圖，還是有部分學(xué)生仍然無法做到自主的寫作。因此，在對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作的思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，做到教師與學(xué)生之間及時(shí)的溝通，雖然多是以寫作技法與創(chuàng)作思路為主要的交流主題，但在情感互動(dòng)上也有一定的幫助。教師在進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時(shí)，可以多談一談自己的寫作心得和創(chuàng)作思路。使其能夠與學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，拉近與學(xué)生們的距離，從而促進(jìn)學(xué)生們的寫作水平。

綜上所述，想要提高高中學(xué)生們的寫作能力，需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要會(huì)寫，還要學(xué)會(huì)說。高中語文教師應(yīng)聯(lián)系具體情境，改進(jìn)語文寫作教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。高中語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其在創(chuàng)作的海洋里徜徉。使語文教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，有效提升學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)。

作者簡介

余忠善（1970.01—），男，漢族，甘肅武山人，本科，高級(jí)教師。