韋盛師

◆摘要：古詩詞多文本閱讀教學就是老師和學生在課堂上圍繞著一個主要議題選擇一組古詩詞，師生圍繞這個議題進行閱讀和探究，以取得共同認識的過程。古詩詞多文本閱讀教學的議題選擇尤為重要，選好議題，實施好課堂教學，才能提高古詩詞多文本閱讀教學的效果。

◆關鍵詞：古詩詞;多文本;閱讀教學

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，學習古詩詞可以培養(yǎng)小學生熱愛祖國文字、提升審美素養(yǎng)、提高道德修養(yǎng)。小學語文教材安排了一定數量的古詩詞供學生學習。然而通過調查，我發(fā)現許多小學語文教師對于古詩詞的教學存在不少的困惑和障礙，導致教學效果欠佳。存在的主要問題：一是教學方法單一，教師對古詩詞的教學，大多只要求學生背誦默寫所學當首詩詞，很少對類似詩詞進行整合融通，不能充分提高學生對詩詞美感的綜合體驗，更無法提高小學生對古詩詞學習的興趣;二是對古詩詞的教學只停留在每首詩詞的字義句意的文字表面，古詩詞的語言表達簡練、手法運用多變、情感蘊含豐富、題材多樣廣泛，沒有從整體上把握古詩詞的教學，沒有融匯貫通，學生所得少的可憐;三是教師對古詩詞的教學方法缺乏創(chuàng)新，許多教師教學思維停留在應試教育上，只要求學生死記硬背，能應付考試就行。

針對小學高段古詩詞教學存在的以上問題，我嘗試探究在古詩詞的教學中采用多文本閱讀教學的方法，以求得古詩詞教學方法的一些創(chuàng)新。

一、古詩詞多文本閱讀教學的特征

何為“古詩詞多文本閱讀教學”？就是老師和學生在課堂上圍繞著一個主要議題選擇一組古詩詞，師生圍繞這個議題進行閱讀和探究，以取得共同認識的過程。在一般傳統(tǒng)的古詩詞教學課堂上，一般情況是一節(jié)課講一首詩，老師只強調學生學習生字生詞、理解字詞句和思想感情，讓不少學生感到學習古詩詞枯燥乏味。而多文本閱讀課在一節(jié)課里就要跟學生講幾首古詩詞，但老師不進行過多講解，把大部分時間讓給學生去閱讀，然后老師用提問題的方式來引導學生去思考、去回答。這樣，學生在教師的引導下，發(fā)揮主觀積極性去探索，去發(fā)現，在閱讀中學會感悟，在閱讀中獲得知識。

二、古詩詞多文本閱讀教學的議題選擇

古詩詞多文本閱讀教學的文本如何選擇？因為在一節(jié)課里要學習幾首古詩詞，時間有限，內容較多，所以確定怎樣的議題選擇相關文本就顯得尤為重要。

（一）選擇詩詞的同一個作者表達相同情感為議題

同一個作者在相同生活際遇所作的詩詞，其表現情感相似的詩詞也都多少有一些。如學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（見部編版五年級語文上冊），可選用李白的《送友人》等作為相關文本進行學習。這樣，學生能更好從不同情境、不同詩句體會到作者對朋友所懷的深厚情誼。

（二）選擇詩詞的不同作者表達相同情感為議題

不同作者表達相同感情的詩詞有很多，如同為表達愁緒的詩詞，有部編版五年級語文上冊選編張繼的《楓橋夜泊》，這時可選李白的《靜夜思》、孟浩然的《宿建德江》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等為多文本。學生在學習這一組詩后，可以理解同一情感的多種不同的表達方式。

（三）選擇詩詞的不同作者相同寫作對象為議題

同一種事物，不同的作者從不同角度進行描寫，可以表達出不同的情感。如王維的《山居秋暝》（見部編版五年級語文上冊），可以選張籍同為寫秋天的《秋思》等詩為多文本。學生通過學習這樣的幾首詩，能從中懂得不同的作者對相同的事物，可以作不一樣的敘寫，表達不一樣的情感思緒。

（四）選擇詩詞的不同作者的相同手法為議題

詩詞的創(chuàng)作手法多種多樣，讓小學生體會詩詞寫作的手法是一個難點?？梢源_定某種寫作手法后，再選擇采用相同手法寫作的多首詩詞讓學生集中體會，從而加深學生的理解。如部編版五年級語文下冊的《送元二使安西》一詩在寫法上的特點是寓情于景，把就要分開離別的憂傷不舍之情表達得十分深切。與此相同寫法的有杜甫的《登高》、李白的《朝發(fā)白帝城》、韋應物的《滁州西澗》等，都將感情融入到景物中來抒發(fā)。

三、古詩詞多文本閱讀教學的課堂實施

為提高小學高段古詩詞多文本閱讀教學的質量，需要精心進行教學設計，抓好課堂教學的實施。在課堂教學過程中，一般采用以下幾個環(huán)節(jié)。一是按一個議題選定幾首古詩詞后，先讓學生自主預習，了解作者生平，了解幾首詩詞的創(chuàng)作背景，借助注釋疏通詩意。二是上課開始即導入詩句，明確同一議題的學習目標。三是讓學生讀和說相結合，談自己的認識。四是教師做好課堂小結，進行有針對性的點撥。五是適當進行課堂延伸，除了學的這幾首詩外，還有哪首詩可以用這個方法進行學習。下面是我在教學《楓橋夜泊》時結合《宿建德江》所進行的古詩多文本閱讀課堂教學的案例。

選定的議題：

詩的不同作者表達相同情感。

選擇的文本：

張繼的《楓橋夜泊》、孟浩然的《宿建德江》、李白的《靜夜思》。

教學過程：

（一）布置預習

1.了解幾首詩的作者的生平、創(chuàng)作經歷，及其重要作品。

2.了解幾首詩的創(chuàng)作背景。

3.借助注釋、工具書等疏通詩意。

（二）課堂教學

1.導入古詩

導語：唐朝天寶十四年爆發(fā)了安史之亂。許多文人都逃到現在江蘇、浙江那一帶躲避戰(zhàn)亂，張繼是其中的一個。在一個深秋的夜里，張繼乘舟停在蘇州城外的楓橋。江南的秋夜景色幽美，這位詩人懷著旅居的愁緒寫下一首傳誦至今的小詩，這就是《楓橋夜泊》。在唐朝開元十八年，有一位詩人叫孟浩然，他想報效國家而離開家鄉(xiāng)去到長安參加科舉考試，但是沒考中。他傷心離開，漫游吳越一帶時，面對野外蒼茫、江水清幽、月下孤船的景色，心中惆悵，愁緒萬千，寫了一首詩，這就是《宿建德江》。（屏顯有關詩句）

2.出示目標（屏幕顯示）

（1）學會從不同的詩人所作的詩歌中體會相似的情感。

（2）比較《楓橋夜泊》和《宿建德江》兩首詩歌的異同，領悟詩歌蘊涵的情感。

3.讀與說相結合談感受

（1）指名說說這兩首詩歌的作者的情況。

（2）學生自讀這兩首詩。

（3）指名讓學生談談對這兩首詩的整體感受。

4.學習《楓橋夜泊》

（1）指名朗讀詩歌。

（2）問：人們常說，詩中有畫，畫中有詩，這首詩都寫了哪些景物呢？

（隨學生回答板書：月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲）

（3）營造了怎樣的情景？

（隨學生回答板書：情景清幽，情味雋永，令人神往）

點明：詩人張繼旅居在外，滿懷愁緒。當他乘船來到了蘇州城的外面 ，由于已晚，無法入城，因此只能睡在小船上。但他難以入眠，江南水鄉(xiāng)的秋夜景色幽美，這使旅途愁悶的他觸景生情，作出了這首流傳千古的名篇——《楓橋夜泊》。

（4）根據對詩歌的深入理解體會，再朗讀本詩。

（5）讓學生充分談談詩人表達的情感。

（表達了詩人張繼在旅途中孤寂憂愁的思想感情）

5.學習《宿建德江》

（1）齊讀本詩。

（2）思考：詩人在什么情況下寫這首詩的？

孟浩然從小聰明好學，很有抱負，青年時期就作了許多首詩。但他去京城趕考求取功名時，卻屢考不中。他45歲時，大詩人王維引他跟唐玄宗見面。在唐玄宗跟前，孟浩然朗誦了一首他作的詩《歲暮歸南山》。但是詩中的“不才明主棄”這一句讓唐玄宗很是生氣。這樣，孟浩然不僅沒有官當，反倒被趕出京城。他只得南下吳越，在建德江停船過夜的時候，寫了這首《宿建德江》。

（3）指名讓學生說說：這首詩具體寫了哪些內容？詩的大意是什么？

（4）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（客居異鄉(xiāng)的孤寂、愁悶之情）

（5）引導學生討論，指名發(fā)表看法：和《楓橋夜泊》比較，《宿建德江》在表達情感上有何異同？

6.小結：

（1）相同：《宿建德江》和《楓橋夜泊》都是表達了詩人在旅途中的“愁思”

（2）不同：兩首詩的作者經歷不同，觸發(fā)“愁思”的心境不同。

7.拓展

自己學習李白的《靜夜思》，說說在表達“愁思”上和以上兩首詩又有什么異同？

引導學生根據以上兩首詩的學習方法，指名讓不同的學生說說自己的觀點和理由。

（通過先前的學習，學生對《靜夜思》詩句已相當熟悉，主要是讓學生從中體會出詩人的情感，并且和前面兩首詩進行比較，從而更好地理解同一議題——愁思——的不同表達方式。）

以上古詩多文本的課堂教學，突出了同一個議題，學生能更集中于體會同一種情感，從而能更好地理解和感悟有相同因素的古詩詞。

四、古詩詞多文本閱讀教學的效果

小學高段古詩詞多文本閱讀教學對同一個議題的詩詞進行整合教學，舊知融通新知，脈絡清晰，重點突出。在課堂上，能讓學生倍感新鮮，課堂因議題不同而呈現不同的氣氛，有時深沉，有時熱烈，學生表達積極且能深入。從學生的學習效果看，這樣的多文本閱讀教學幫他們構建了古詩詞鑒賞方法的體系，為他們進一步學習我國的古詩詞，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化奠定了良好的基礎。

參考文獻

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