郭海芹

◆摘? 要：因材施教一直以來都是學(xué)校教育的指導(dǎo)原則，但是由于教師教學(xué)理念以及大班額教學(xué)的制度，很難對其進(jìn)行切實(shí)的落實(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率一直無法得到顯著的提升。而在課程改革的不斷深入的過程中，以人為本理念的提出以及分層教學(xué)模式的實(shí)施都為因材施教原則的落實(shí)提供了有力的條件。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行分層教學(xué)策略的實(shí)施，在其教育意義得以發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略;實(shí)施意義;實(shí)踐運(yùn)用

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的重要途徑，尤其是在語言類教學(xué)課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是占據(jù)著重要的地位，關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在初中英語的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在閱讀能力、閱讀興趣等方面存在著不同，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)中具有著個(gè)性化的差異。面對這種不可避免的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行分層教學(xué)策略的運(yùn)用，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來開展不同的教育引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生英語閱讀理解能力的有效提升，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的因材施教。

一、初中英語閱讀分層教學(xué)策略的實(shí)施意義

（一）有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

課程改革的深化明確地肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是長期以來，在沒有相應(yīng)教學(xué)策略的保障中，很難將學(xué)生的主體地位進(jìn)行落實(shí)與凸顯。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師通過分層教學(xué)策略的實(shí)施，充分地承認(rèn)并尊重了學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，并具有針對性地引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位參與到初中英語的閱讀教學(xué)中，以此更加有效地凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）有助于英語閱讀教學(xué)有效性的提升

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的教學(xué)地位、發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。但是由于整齊劃一的教學(xué)要求、教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率相對低下。因此，通過分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施，教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施了不同的教學(xué)策略，這就在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的閱讀效果，以此促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用

（一）初中英語課堂閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施閱讀分層教學(xué)策略的重要平臺(tái)。因此，教師就應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，來進(jìn)行課堂教學(xué)策略的分層實(shí)施。一方面，教師應(yīng)在對班級(jí)內(nèi)學(xué)生具體情況全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行上、中、下等三個(gè)學(xué)習(xí)層次的劃分，以此奠定分層教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)。另一方面，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)層次對分層教學(xué)策略進(jìn)行多角度的實(shí)施。初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過程，涉及到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多種教學(xué)因素，而分層教學(xué)策略的實(shí)施就應(yīng)從多個(gè)方面入手，如，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次制定梯度性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇針對性的教學(xué)模式等，這樣就有效地滿足了各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求，以此實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)策略的有效實(shí)施。

（二）初中英語課外閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

在日益提升的初中英語閱讀教學(xué)需求下，有限的課內(nèi)閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這就導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)的開展成為了拓展學(xué)生閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)積累、提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。而在對分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師就應(yīng)借助課外閱讀教學(xué)的平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)對分層教學(xué)策略的有效實(shí)施。如，在初中英語課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)行詞句摘抄時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)層次來提出不同的要求：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)要求其進(jìn)行課外閱讀材料中單詞、短語的摘抄與記憶;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以要求其在摘抄單詞、短語的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡單句子的摘抄;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則可以提出更加嚴(yán)格的要求，需要其摘抄一些較為復(fù)雜、優(yōu)美的句子、段落。這樣就在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求在課外英語閱讀給予了針對性的教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。另外，在課外英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生推薦更加廣泛的、具體針對性的閱讀材料，使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己閱讀的材料，在保護(hù)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的自主閱讀效果。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)策略作為一種具有因材施教內(nèi)涵的教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)模式所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的整體性發(fā)展，教師就應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)中、課外閱讀教學(xué)中都進(jìn)行分層教學(xué)策略的實(shí)施，這樣就結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展指明了正確的方向。

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