摘 要：在初中地理教學(xué)中，地理空間能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科必須掌握的重要技能。只有具備了地理空間能力，學(xué)生才能更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行研究和探索。因此，初中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)?；诖?，文章針對(duì)初中生地理空間能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索和研究，旨在幫助相關(guān)教師更好地開(kāi)展地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);地理空間能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）15-0067-03

引? 言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了較大改變，其中最為顯著的變化莫過(guò)于應(yīng)試教育過(guò)渡至素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理具有較強(qiáng)的方向性、空間性與科學(xué)性，需要學(xué)生在理解地理知識(shí)時(shí)具備一定的空間能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需建立地理空間概念，并基于地理事物所處位置、范圍，以及與其他地理事物間的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生基于空間角度分析和解決問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)[1]。

一、地理空間的內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生空間能力的重要性

（一）地理空間的內(nèi)涵

地理學(xué)是一門(mén)對(duì)人類(lèi)生活空間進(jìn)行探究分析的重要學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性。地球上的一切事物都是以地理空間為依據(jù)和背景的，需要從空間的角度出發(fā)，對(duì)人類(lèi)和他們的所在地二者之間的相互影響、地理位置、空間關(guān)系等方面進(jìn)行探索。初中地理教師要重視地理空間在教學(xué)中的重要作用，明白提升學(xué)生空間能力的前提，是先提升其對(duì)地理空間的認(rèn)知。

地理空間包括地帶、地域、地區(qū)和地表等區(qū)域，可以從認(rèn)知心理學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。在認(rèn)知心理學(xué)中，地理空間包括全部地球空間，范圍極其廣大，是人類(lèi)無(wú)法具體操作的實(shí)體空間。我們?nèi)粝肷钊胩骄浚瑒t需要借助更多科技設(shè)備從多個(gè)角度、多方面觀察后才能進(jìn)行探究。新時(shí)期的地理學(xué)正在向地理科學(xué)轉(zhuǎn)變，研究主題更加強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)的綜合研究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。初中地理教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要合理利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要幫助學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的技能，以促進(jìn)他們綜合、全面地發(fā)展。學(xué)生對(duì)地理空間能力的掌握有助于他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)知識(shí)理解得越透徹，學(xué)習(xí)就越有動(dòng)力，就能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，更好地分析和解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題。

二、培養(yǎng)初中生地理空間能力的路徑與策略

（一）圖形直觀，重視以圖導(dǎo)學(xué)

在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，利用圖像幫助學(xué)生理解地理知識(shí)是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的重要方法。圖像具有生動(dòng)直觀、形象具體、色彩鮮明等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩韱?wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，助力學(xué)生更加直觀地理解各種復(fù)雜深?yuàn)W的地理知識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖像所傳遞出的信息，能夠解決各種地理問(wèn)題，培養(yǎng)思維判斷能力，從而提高感知地理空間的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)“世界上的海陸分布”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有更深刻的理解，借助地圖幫助學(xué)生掌握地球上大海和陸地所占的比例及它們的分布特點(diǎn)。教師可利用地圖幫助學(xué)生了解大陸、島嶼等確切的地理位置，根據(jù)地圖上的信息，探究海陸分布狀況，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)。對(duì)于思維能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要考慮和關(guān)注他們的需求，可以運(yùn)用多媒體將圖像以更直觀的形式展示給學(xué)生，或者收集關(guān)于海陸分布變化的視頻，播放給學(xué)生觀看，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，使其加深印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

又如，在教學(xué)“發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體將圖片放大展示，標(biāo)注上需要加深理解的知識(shí)點(diǎn)，如針對(duì)該章節(jié)學(xué)習(xí)，需要重點(diǎn)標(biāo)注大標(biāo)題、“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”所占區(qū)域、區(qū)域具體分布及占據(jù)比例等知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)國(guó)家的類(lèi)型，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)從細(xì)節(jié)方面著手，教師可利用生動(dòng)直觀的圖像及豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)他們的地理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而助力他們提升讀圖能力和地理空間的感知能力。再如，在教學(xué)“氣溫和降水”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握氣溫線的規(guī)律，理解體會(huì)氣溫的表達(dá)方式、氣溫的含義及與人類(lèi)生活之間的關(guān)聯(lián)，教師需要借助氣溫曲線圖和世界氣溫分布圖，來(lái)教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)圖、讀圖。在分析世界氣溫分布圖時(shí)，教師可以展示幾幅同一地區(qū)不同時(shí)間段的氣溫示意圖，并直接出示答案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)幾幅圖之間的聯(lián)系，這樣不但能幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且激發(fā)了他們自主探索地理知識(shí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)地理空間情境，培養(yǎng)空間能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理空間感知能力，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，燃起他們探索地理知識(shí)的熱情，從而高效實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，教師可以采用情境教學(xué)方式，讓學(xué)生能有更真切的體驗(yàn)和感知，如可以通過(guò)角色扮演、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、繪制圖紙等方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“世界氣候”一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下教學(xué)情境：案例一，一個(gè)俄羅斯人夏天分別要到泰國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)、埃及等國(guó)家去旅游，請(qǐng)問(wèn)他需要準(zhǔn)備哪些衣物，結(jié)合世界氣候的分布特征，仔細(xì)思考為什么;案例二，假如有位投資商，準(zhǔn)備投資建設(shè)一個(gè)大的水果園林，準(zhǔn)備到廣州、湖南、河南、天津等四個(gè)地方進(jìn)行考察，如果你是他的助理，你會(huì)提供哪些因素供他參考，并給他提出哪些有效的建議。

又如，教學(xué)“海陸變遷”一課時(shí)，教師可設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可先設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：其實(shí)在我們生活的星球上，事事物物都在不停地運(yùn)動(dòng)變化著，海洋和陸地都是如此。接下來(lái)，老師展示幾幅海洋陸地變遷的示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生：“你們思考一下，究竟是什么引起海洋變成陸地，而有的陸地變成了海洋的呢？”教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料沙土和水，水代表海洋，沙土代表陸地，并設(shè)置兩個(gè)情境。情境一：假如向水里面不停地注入沙土，會(huì)呈現(xiàn)什么結(jié)果？讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論;情境二：如果向沙土上面不停地注入水分，又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的結(jié)果。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體悟理解海陸變遷的原理，得出結(jié)論：海陸的變遷是由于海平面的升降所致，是自然原因，不是人為的。

再如，教學(xué)“世界聚落”一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的地理空間感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制地圖，結(jié)合地圖描述各區(qū)域的地理特征和人文情況，然后對(duì)比教材內(nèi)容，總結(jié)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己容易忽略的、哪些是掌握得較好的。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己出題進(jìn)行檢測(cè)，調(diào)動(dòng)他們參與地理學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的空間感知能力。

（三）通過(guò)操作實(shí)踐，提升空間技能

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越需要綜合能力突出、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)習(xí)是為了將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中并服務(wù)大眾。學(xué)生只有反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，才能更好地鍛煉和提升自身的地理空間思維能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，成為符合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

例如，南京湯山有“世界溫泉小鎮(zhèn)”的美稱(chēng)，這里的旅游資源非常豐富，在七年級(jí)（上冊(cè)）“海陸變遷”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以旅游為主題設(shè)置問(wèn)題鏈，從幫助學(xué)生理解造成“海陸變遷”的原因出發(fā)，給學(xué)生展示“湯山發(fā)現(xiàn)王冠蟲(chóng)化石”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生了解湯山的歷史：“3億年前，湯山曾是一汪海洋，它經(jīng)歷了怎樣的海陸變遷過(guò)程成了今天這個(gè)模樣？”教師可借助這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和大膽想象。

教師在給學(xué)生講述關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以“湯山盛產(chǎn)溫泉的緣由”為主題，引導(dǎo)學(xué)生收集查閱資料，探究湯山溫泉的形成與板塊運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)的地圖知識(shí)，根據(jù)收集到的資料，給湯山的旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)一張地圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照其他旅游示意圖，給景區(qū)設(shè)計(jì)圖標(biāo)和參觀景點(diǎn)的旅游路線。這樣通過(guò)具體案例讓學(xué)生參與資料收集、調(diào)查、分析和地圖制作過(guò)程，更能使其體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)并不是摸不著、看不見(jiàn)的，而是離自己的生活很近，自己也可以是參與者、設(shè)計(jì)者。這樣的認(rèn)識(shí)不僅能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能開(kāi)發(fā)他們的思維和想象力，助力他們提升地理空間思維能力。又如，學(xué)完世界地理部分的所有知識(shí)點(diǎn)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，齊心協(xié)力制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的地球儀。材料方面可以準(zhǔn)備白色黏土，鐵絲、彩筆、鉛筆等，學(xué)生可先將黏土團(tuán)成一個(gè)圓球，晾干了再在上面作圖，根據(jù)所學(xué)，先用鉛筆在上面畫(huà)出經(jīng)緯線，再勾畫(huà)出板塊的示意圖，還有幾個(gè)面積相對(duì)較大的國(guó)家的示意圖，最后再用彩筆勾勒并填充顏色。當(dāng)作品最后展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。這樣豐富的教學(xué)操作活動(dòng)能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，提高他們參與制作的積極性，同時(shí)還能加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，提高他們的地理實(shí)踐能力[4]。

（四）實(shí)施微課教學(xué)，增強(qiáng)空間能力

微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，更是當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的方式。通常微課時(shí)長(zhǎng)控制在10～15分鐘。所謂“微課”，即微型課程，以短小精悍著稱(chēng)，能在一定程度上解決教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)容量多、學(xué)生易疲憊、注意力容易分散等傳統(tǒng)課堂問(wèn)題。微課展示的內(nèi)容高度凝練，能有效提升教學(xué)效率。微課的形成依附于教學(xué)片段，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師需遵循結(jié)構(gòu)完整和主題突出等教學(xué)要求。教師通過(guò)整合和編輯收集到的教學(xué)資源形成相對(duì)完整的教學(xué)微視頻，為學(xué)生打造完善的微教學(xué)環(huán)境，再經(jīng)專(zhuān)業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求搜索微課，隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

初中地理對(duì)學(xué)生空間思維能力要求較高，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教育目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式，課前精準(zhǔn)備課，課中有序展開(kāi)，課后及時(shí)總結(jié)反思，促使學(xué)生高效理解和掌握地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)自然環(huán)境相關(guān)知識(shí)時(shí)，地圖能真實(shí)反映中國(guó)不同地形、氣候、地勢(shì)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初期看圖時(shí)有一定難度[5]。地理教師可通過(guò)設(shè)計(jì)微課，以視頻和動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)地形、地勢(shì)、氣候等概念，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體制作地圖，使其在直觀形象學(xué)習(xí)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)地理空間能力。

結(jié)? 語(yǔ)

初中階段是學(xué)生沉淀積累知識(shí)，為未來(lái)打基礎(chǔ)的黃金階段，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要階段。學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，能夠更好地了解我們?nèi)祟?lèi)所生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，能夠開(kāi)發(fā)自己的空間思維，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。與此同時(shí)，地理空間能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須掌握的技能，也是形成地理學(xué)科思維不可缺少的能力。教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，采用多元教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及歸納分析地理信息的能力，從不同層面提高學(xué)生的地理空間能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳明穎（1973.9-），男，福建仙游人，任教于福建省仙游縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。