文娜

摘 要：教育改革工作的進(jìn)一步開(kāi)展，要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生向著高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人的方向發(fā)展。因此，學(xué)校在開(kāi)展各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分落實(shí)新課標(biāo)的要求，既要提高教學(xué)水平，又要保證學(xué)生的培養(yǎng)效果。文章以新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探討為例，對(duì)群文閱讀的作用和開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出措施，以保證群文閱讀的開(kāi)展效果，幫助學(xué)生提升閱讀能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課標(biāo);實(shí)踐;群文閱讀

基于群文閱讀有特定的主題，教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)以綜合形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生能有效地結(jié)合課內(nèi)和課外資源，最終得以開(kāi)展系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)。這不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，為其成為全能型人才奠定基礎(chǔ)。但在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，受多種因素影響，群文閱讀的效果并不理想。筆者結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出其存在的問(wèn)題，同時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。以更好地保證群文閱讀的效果，進(jìn)而促使高中語(yǔ)文的教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的顯著提升。

一、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）促使學(xué)生的閱讀量顯著增加

新課標(biāo)要求學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，要有相應(yīng)的文本閱讀數(shù)量。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更重視閱讀教學(xué)方式的選擇，較少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。為了解決這一問(wèn)題，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要重視群文閱讀，合理選擇課外的閱讀文本，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生閱讀積累。這要求語(yǔ)文老師對(duì)課外文本進(jìn)行充分的了解，以保證課外文本的合理使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要充分重視群文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要重視群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升效果甚微。群文閱讀可以使學(xué)生按照特定的主題對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一類(lèi)型文本閱讀能力的提升。群文閱讀使教師不再局限于課本文章，而是以課本文章為主題，為學(xué)生搜尋更多內(nèi)容豐富的高質(zhì)量文本。這樣的方式有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、享受閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣意義深遠(yuǎn)[2]。

（三）促使學(xué)生的閱讀效果顯著提高

群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文章、領(lǐng)會(huì)文意的能力，促使學(xué)生的綜合能力顯著提高，滿足素質(zhì)教育的要求。在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)大多以應(yīng)試內(nèi)容為主，導(dǎo)致高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀數(shù)量和質(zhì)量較低，知識(shí)面較窄，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。因此，新課標(biāo)要求把群文閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，以此作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更加充分和全面地掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀能力，有助于推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)閱讀理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生得以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，形成終身閱讀的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位難以凸顯

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方案的制訂，教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的。在這個(gè)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以老師為主的。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)自己難以對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行選擇的問(wèn)題，使得自身閱讀的自由性受到限制，并且在閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文老師的依賴(lài)性顯著增加，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣。在這些問(wèn)題的共同作用下，學(xué)生不但難以提升其閱讀效果，而且還會(huì)對(duì)其整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平造成影響，限制自身未來(lái)的發(fā)展。

（二）忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)大都以應(yīng)試內(nèi)容為主，目的是應(yīng)付考試，而不是切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這導(dǎo)致了在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師只是照本宣科地進(jìn)行文本教學(xué)，讓學(xué)生按部就班地完成任務(wù)，嚴(yán)重忽視課外閱讀拓展。在這種教學(xué)方式和理念的影響下，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文閱讀時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，難以正確看待閱讀，甚至認(rèn)為閱讀可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，進(jìn)而導(dǎo)致興趣缺失[3]。

（三）閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)錯(cuò)位

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師常常以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主，忽視了閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義。無(wú)論是之前還是現(xiàn)在，閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的都是讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中獲得一定的閱讀感受和啟發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)思維的限制，部分教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想。雖然在新課標(biāo)的要求下，部分教師采用了群文閱讀的方式，但是其最終的閱讀教學(xué)效果并不理想。而出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，還是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)清閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)效果受到影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）合理選擇文本，保證群文閱讀教學(xué)效果

教師要想保證群文閱讀的教學(xué)效果，就要合理選擇文本。教師在選擇群文閱讀文本的過(guò)程中，要以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，添加有趣元素。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑和總結(jié)思考的能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行分類(lèi)，可按作者、題材、社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi);也可按詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等體裁進(jìn)行分類(lèi)。這樣的方式既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，還可以顯著提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證高中語(yǔ)文教學(xué)效果[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》這篇文章時(shí)，老師可以搜尋這篇文章的作者的其他文章進(jìn)行文本整合，并向?qū)W生推薦。《哈姆雷特》的主旨是丹麥王子為父報(bào)仇的故事，以悲情為主線，對(duì)王子為父報(bào)仇的過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，為了幫助學(xué)生更好地了解莎士比亞的作品風(fēng)格和創(chuàng)作背景，教師可以推薦學(xué)生閱讀莎士比亞另外幾部著作，如《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》等書(shū)籍。因?yàn)檫@三本書(shū)籍與《哈姆雷特》統(tǒng)稱(chēng)為“四大悲劇”。其中《李爾王》是描述專(zhuān)制獨(dú)裁的國(guó)王因?yàn)閯傘棺杂?，?dǎo)致悲慘結(jié)局的故事;《麥克白》是描寫(xiě)野心家麥克白將軍在野心與妻子的慫恿下，刺殺國(guó)王，之后被國(guó)王兒子殺死的悲劇;《奧賽羅》講的是奧賽羅在聽(tīng)信讒言后，因?yàn)榧刀蕷⑺榔拮又笤僮詺⒌墓适?。這些作品都是以悲劇結(jié)尾，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中的算計(jì)、利己主義、階級(jí)矛盾以及野心的腐蝕作用等黑暗現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)整合文本的方式，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分了解莎士比亞作品的風(fēng)格以及創(chuàng)作背景，促使學(xué)生更好地掌握《哈姆雷特》的主旨內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。CF9697FC-1D10-4BDE-8EAF-38A16D34BF4A

（二）推動(dòng)群文閱讀與單篇閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

要想保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師就要推動(dòng)群文閱讀與單篇閱讀進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師通常采用單篇閱讀教學(xué)的方式，主要是對(duì)其中的一篇文章進(jìn)行鑒賞和精讀，以保證學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的記憶。但這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，難以為自身文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，容易出現(xiàn)閱讀量過(guò)大，忽略了重點(diǎn)文章學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。因此，為了保證高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，教師就要重視推動(dòng)群文閱讀與單篇閱讀的結(jié)合，在保證學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，還要讓學(xué)生把握重點(diǎn)文章。這樣的方式不僅可以促使學(xué)生的閱讀能力顯著提升，還可以滿足新課標(biāo)的人才培養(yǎng)要求[5]。

例如，高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元包括了魯迅的《祝福》、施耐庵的《水滸傳》（節(jié)選）以及契訶夫的《裝在套子里的人》，還有蒲松齡的《促織》、卡夫卡的《變形記》等。其中《祝?！泛汀堆b在套子里的人》因?yàn)槠^短，可以采用群文閱讀的方式，但是《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》《聊齋志異》中的《促織》以及《變形記》這三篇文章的篇幅較長(zhǎng)，文章閱讀難度較大，就要采用單篇閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀和鑒賞。這既保證了學(xué)生的群文閱讀效果，也提升了學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生向著全能型的人才方向發(fā)展。

（三）采用新型的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了促使高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果得到保證，教師就要采用新型的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師要增加和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)過(guò)程。此外，教師在進(jìn)行文本推薦和選擇時(shí)，要以學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好為依據(jù)，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的閱讀課堂氛圍，保證高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[6]。

比如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，老師就可以采用新型的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。老師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的篇幅較長(zhǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助相關(guān)的影視素材，讓學(xué)生根據(jù)自身的見(jiàn)解，去扮演其中的角色。教師以這種方式進(jìn)行閱讀，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不但要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要發(fā)揮閱讀的拓展能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視群文閱讀開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施解決存在的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握高效科學(xué)的閱讀方式，以此提高其閱讀效率和質(zhì)量，借助閱讀實(shí)現(xiàn)提升自身綜合素質(zhì)的目的，進(jìn)而為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才。

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