張云草

文言文是初中語文的一個重要組成部分，在中考中也占相當?shù)姆种?，而文言文由于年代久遠，遠離學生生活等原因，存在一系列的閱讀障礙——諸如古今異義詞、通假現(xiàn)象，一些特殊的文言句式等。故讀懂文言文對學生而言，有一定難度，這就需要我們在平時的文言教學中多下功夫，努力消解學生文言文閱讀難度。語文大師葉圣陶告誡我們：教是為了不教。因此，文言文教學應該授之以漁，教會方法，讓學生受益。反思多年的文言文教學實踐，我覺得教師應從以下幾方面做起：

一、課前：指導學生做好文言文預習

預習是提高文言文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學過程的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激發(fā)學生求知的欲望。預習的好壞，直接關(guān)系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。 預習時，告訴學生要充分利用好課文注釋，并通讀課文。每篇文言文都有注釋，注釋好比拐杖，可以引領學生走進文言文，摒棄學文言文的畏難思想。

閱讀文言文要借助注釋了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關(guān)的作者經(jīng)歷，以便學生知人論世，解讀作品;在此基礎上通讀全文，力爭上課前能流利地朗讀課文，粗知大意。

二、課堂：變串講為精講、點撥

文言文的講解一定要走出串講的教學模式，因為學生畢竟沒有過耳不忘的本領，串講只能是當時聽懂，但過后所留下的印象卻微乎其微。精講則不然，它可以讓學生抓住課文重點，每節(jié)課都有收獲，但精講的前提是教師對課文內(nèi)容要洞悉，對學生學習水平要吃透。否則當講未講教學效果就談不上了。具體可從以下幾方面做起：

（1）讓學生反復朗讀課文，就像古人所說的“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀在培養(yǎng)文言文語感中尤為重要。

（2）學生分小組互譯文章，（小組人數(shù)不宜太多，以4—6最好）教師巡回指導解決學生口譯過程中的有爭議處或疑難處。

（3）教師精講根據(jù)課文歸納出的一些重點文言實詞含義，虛詞用法，文言句式等。并要求學生記住，以便以后靈活運用。比如在《岳陽樓記》一文的教學時，在學生互助合作通譯全文后，可以給學生歸納出詞語“賦”的幾中含義：1一種文體——刻唐賢今人詩賦于其上，2賦稅：更若役、復若賦3征收——歲賦其二。④寫作---銜觴賦詩。再如《桃花源記》學完后，我給學生歸納出文言y文中表“全，都”意的詞語：1咸（村中聞有此人，咸來問訊。）2皆（余人各復延至其家，皆出酒食）3并（黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。）4悉（男女衣著，悉如外人）

在學完文言文單元后，再給學生歸納出文言中“之、而”等的用法，這樣寸積銖累，學生的文言素養(yǎng)會慢慢提高。

（4）在理解課文內(nèi)容后分析課文中的人物形象、把握課文主旨。這個環(huán)節(jié)可以放手給學生，提倡學生各抒己見。教師只做點評歸納。

三、課后：指導學生拓展鞏固

課后要求學生將所學文言文反復朗讀，達到熟練背誦的程度，并指導學生及時鞏固積累的文言詞語、文言現(xiàn)象。在此基礎上最好能輔以相關(guān)的文章讓學生在閱讀中活用積累的文言知識，實現(xiàn)課內(nèi)外緊密銜接，從而潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。除了教材上的文言文之外，也可以多買幾本文言文進行拓展，特別像一些歷史類的文言文名著，這類文章不僅可以幫助學生提升文化歷史修養(yǎng)，而且在考試中考到的可能性比較高。學生在進行文言文閱讀的時候，可以先看全文再看注釋，一點點理解記憶。

我們要讓學生需要明白，學習文言文的目的就是古為今用，不是為了掌握幾個詞匯，會幾句古詩詞。古代典籍里有太多太多的精華，我們今天的所有成就和文明都源于此。所以，學生學習文言文，要取其精華，去其糟粕。文言文的學習是一個漫長的過程，我們老師在平時的教學中，要注重積累基礎知識，付出了時間，才可以學好文言文，初中生需要作到：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

時代在發(fā)展，教育在革新，傳統(tǒng)的越俎代庖式的講解已不能適應今日的教育大潮，教師只有不斷探索創(chuàng)新教學方法，才能在教學上出成績，當然這對我們教育同仁提出了更高的要求，我們教師必須努力提高自己的業(yè)務能力，這樣我們才能在自己的一片園地游刃有余