趙小虎

摘 要：傳統(tǒng)教育沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，因此落實(shí)開(kāi)放性的新課程觀念是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，特別是在語(yǔ)文寫(xiě)作這類(lèi)國(guó)學(xué)與文化教育的課程中，就更加需要突出學(xué)生們的主體地位。同樣，這也對(duì)高中語(yǔ)文老師提出了更高的要求，因此文章主要根據(jù)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性提出個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新型

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0050-04

一、 高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性

新課標(biāo)改革對(duì)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，但以目前的教學(xué)情況而言，不少語(yǔ)文老師都無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)要求。高中語(yǔ)文老師在課堂中有著自身獨(dú)特的作文教學(xué)方法，有的老師甚至在以往的課堂教學(xué)中提出了一種更加“系統(tǒng)”的教學(xué)過(guò)程，并把這個(gè)過(guò)程原封不動(dòng)地傳授給了學(xué)生，盡管學(xué)生們樂(lè)此不疲地采用了這樣教學(xué)模式，但這個(gè)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思路和想象空間，也無(wú)法真正提高其作文能力，因而使得作文課堂上缺乏教學(xué)實(shí)效性，作文教學(xué)質(zhì)量也不佳。所以，在學(xué)生的素養(yǎng)要求日益提升的今天，如果老師不加強(qiáng)對(duì)自己創(chuàng)新能力的提高，繼續(xù)采用華而不實(shí)的教學(xué)模式將無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

（二）部分學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)失去興趣

高中語(yǔ)文作為基本教學(xué)之一，對(duì)學(xué)校的作用是巨大的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括古往今來(lái)國(guó)內(nèi)外的古詩(shī)詞歌賦、古文、現(xiàn)代文、證明文等，對(duì)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)需求極高且得分比重也很大，因此長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)極易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。另外在語(yǔ)文老師平時(shí)的教學(xué)中，最主要的內(nèi)容還是書(shū)本上的寫(xiě)作教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)掌握的培訓(xùn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際創(chuàng)造力的培訓(xùn)，對(duì)高中生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為不利的。高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的不足、老師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏移，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏興趣。同時(shí)不少老師仍依據(jù)陳舊的人才素質(zhì)教育發(fā)展模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、全面發(fā)展意識(shí)的培育，這對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是很不好的現(xiàn)象，也將造成中小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生思維固化

高中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平相對(duì)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)開(kāi)始走向固化階段，早在初中和小學(xué)的創(chuàng)作時(shí)期，學(xué)生們就已經(jīng)形成了自己的寫(xiě)作方法，有了自己在作文時(shí)的一些“套路”。高中生在寫(xiě)作時(shí)，很多都是依照按自己的思路來(lái)，記流水賬或是用精美的詞句堆砌，但這還不能達(dá)到高中生作文的水平，長(zhǎng)此以往就出現(xiàn)了優(yōu)良與極差的現(xiàn)象。寫(xiě)作水平最高的，也一直都是如此，但反之亦然，學(xué)生們并不能發(fā)現(xiàn)作文進(jìn)步的空間，而只是像完成任務(wù)一樣，將作文視為卷面成績(jī)的一種。高中的課業(yè)內(nèi)容非常的煩瑣與復(fù)雜，學(xué)生們對(duì)待語(yǔ)篇寫(xiě)作的思路早已固化，看到作文題目下意識(shí)地就去動(dòng)筆寫(xiě)作了，對(duì)題目中隱含的真摯之情的思索卻不深入。

（四）缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作素材

高考是學(xué)生們非常重要的一大關(guān)，高中生把很多的學(xué)習(xí)都留給了課堂，而在語(yǔ)文的教學(xué)上，學(xué)生卻沒(méi)有把更多的精力專(zhuān)門(mén)留給寫(xiě)作，缺乏專(zhuān)業(yè)的作文素材供學(xué)生們練習(xí)。在人教版的高考課本中，有關(guān)寫(xiě)作的部分便是“閱讀鑒賞”，但是其中有關(guān)作文的書(shū)寫(xiě)技法卻只有區(qū)區(qū)幾段話(huà)。像這些內(nèi)容就沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，不但霸占著教材上的空間，也不能提供給學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作技巧。如此干巴的語(yǔ)言文字學(xué)生們也不想花費(fèi)時(shí)間去讀，而老師們也不愿耗費(fèi)精力去教，通常都是一手帶過(guò)。比如人教版教材中的某個(gè)板塊講的是震撼靈魂的人和事，這和學(xué)生從小學(xué)到高中一直以來(lái)所寫(xiě)的最難以忘懷的人與事、最刻骨銘心的情境等內(nèi)容有異曲同工之處，但是從小時(shí)候就開(kāi)始寫(xiě)的題材學(xué)生們卻早已厭倦了，以至于在練習(xí)作文方面學(xué)生們接觸不到新鮮的內(nèi)容，認(rèn)為寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是這些東西，而作文素材的缺乏，讓學(xué)生們對(duì)新語(yǔ)文的內(nèi)容失去了最初的好奇。

二、 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的實(shí)用性與創(chuàng)新性?xún)?yōu)化策略

（一）創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

情境教學(xué)法是近年來(lái)受到老師們歡迎的教學(xué)模式之一，通過(guò)老師們對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，可以逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，并加以反思與提高。進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，也離不開(kāi)語(yǔ)文老師們對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。老師在課堂中可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備插入歌曲及圖畫(huà)等，在愉快的課堂教學(xué)氣氛下引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思路，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的拓寬與擴(kuò)展。如老師在介紹有關(guān)思鄉(xiāng)的散文以及古詩(shī)詞等時(shí)，也可在課堂完成后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與延展，引領(lǐng)學(xué)生去追憶自己的故鄉(xiāng)和趣事，并邀請(qǐng)學(xué)生們依次展開(kāi)故事分享，使其打開(kāi)心扉去暢談、去抒發(fā)情感，這對(duì)學(xué)生的文章表達(dá)和口語(yǔ)交際才能提升都是非常關(guān)鍵的。

（二）差異化教育，提升高中語(yǔ)文作文質(zhì)量

不同學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的接受程度與理解存在一定差異，對(duì)同樣的重難點(diǎn)內(nèi)容不同學(xué)生所理解的水平程度也有所不同，因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)難以理解的知識(shí)，老師們應(yīng)該采取多講解、多引導(dǎo)、多詢(xún)問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中逐步提高對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解程度。理解較強(qiáng)的學(xué)生，老師也可多引導(dǎo)他們?nèi)ネ晟浦R(shí)拓展，或指導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)點(diǎn)后面的趣味故事等，通過(guò)這種差異教育，讓各個(gè)階段的學(xué)生都接受更恰當(dāng)、更合理的教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生們發(fā)散寫(xiě)作思路，這對(duì)提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量而言是非常關(guān)鍵的。

（三）創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程內(nèi)容

通過(guò)導(dǎo)入國(guó)內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作視頻，定時(shí)分組練習(xí)以獲取更新的知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在課堂上將解析出來(lái)的知識(shí)滲透到學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)構(gòu)成、書(shū)寫(xiě)方式之中。長(zhǎng)此以往，將從平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，從而進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。在高中語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣是促使學(xué)生寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵原因，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師就必須引導(dǎo)學(xué)生多做好文獻(xiàn)查閱和研讀，并進(jìn)行讀后體驗(yàn)與分析，以促進(jìn)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中所累積的文字素材和創(chuàng)作動(dòng)力，讓他們可以在創(chuàng)作過(guò)程中保持積極向上的情緒與思維，從而減輕學(xué)生的畏難心理與心態(tài)。例如：在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，提出問(wèn)題會(huì)看到有學(xué)生在座位上躍躍欲試，于是教師發(fā)起引導(dǎo)，讓該名學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)老師給其他同學(xué)講課，學(xué)生在臺(tái)上確實(shí)有些緊張，但其迅速進(jìn)入講述的情境當(dāng)中，并有條不紊地進(jìn)行了講解，更難能可貴的是，學(xué)生們?yōu)榱俗屨麄€(gè)講述過(guò)程更加富有邏輯性，還更加詳細(xì)地介紹文本中的故事，使整個(gè)講述過(guò)程更為全面和富有系統(tǒng)性。很多學(xué)生本身就非常喜愛(ài)研讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等中國(guó)古典名著，乃至于對(duì)中國(guó)語(yǔ)文課程中的詩(shī)歌、古文等也很感興趣，而由于內(nèi)容涉及范圍較廣，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也比其他學(xué)生更為豐厚、充實(shí)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓廣涉獵范圍，查閱典籍，以便于為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中積累大量素材打下基礎(chǔ)。

（四）先說(shuō)后寫(xiě)，講寫(xiě)結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作技巧不但對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作非常關(guān)鍵，更將對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)性形成和發(fā)展有重大影響，所以從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧是十分必要的?？陬^交流能力和文字能力都對(duì)學(xué)生的思維形成有較高的要求，這兩種能力同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)老師訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把自己口頭表述的信息內(nèi)容用文字的方式表達(dá)出來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，通過(guò)講寫(xiě)結(jié)合，能更有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。比如，在上文所舉的案例中，當(dāng)老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了自己的家庭生活和趣事以后，指導(dǎo)學(xué)生把自己所說(shuō)的具體內(nèi)容用寫(xiě)作的形式表述出來(lái)，老師也可在班上定時(shí)組織誦讀競(jìng)賽、講故事比賽、作文大賽等各種多姿多彩的社會(huì)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生潛意識(shí)地把自己的口頭知識(shí)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文章，這既有助于學(xué)生形成良好的表達(dá)習(xí)慣，也可把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，不但有助于學(xué)生建立良好的寫(xiě)作思路，還可逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)

目前高中在教學(xué)管理中，教學(xué)方法普遍簡(jiǎn)單而固化，但為了提升創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和老師都必須采取更為靈活多樣的教學(xué)方法。比如，老師可通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出具體的創(chuàng)作情境，并指導(dǎo)學(xué)生去完成創(chuàng)新和實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)校和老師還可以定時(shí)地給學(xué)生組織高質(zhì)量的創(chuàng)新類(lèi)作文競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與作文競(jìng)賽，并從中發(fā)散自己的創(chuàng)作思路，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)造實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)校和老師還可和外部組織協(xié)作，給學(xué)生們創(chuàng)造參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生和老師都可通過(guò)靈活多樣和豐富的教學(xué)方式，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)才能。讓學(xué)生把創(chuàng)新的能力和作文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把實(shí)用性與創(chuàng)新能力共同融入高中語(yǔ)文作文教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升產(chǎn)生較好的效益。寫(xiě)文章本就是一個(gè)傳統(tǒng)的思維表達(dá)方式，古文有詩(shī)、詞、曲三種主要類(lèi)型，而其中最大的特征便是韻律。至于高中階段作文的書(shū)寫(xiě)方式，則有較多的法則依據(jù)，當(dāng)中較為明顯的特征便是其常用的格式與文法運(yùn)用，從審題、解析、落筆，學(xué)生最關(guān)鍵的便是要有撰寫(xiě)文字的套路，要點(diǎn)是思路，老師在作文教學(xué)上最主要的教育職責(zé)便是指導(dǎo)學(xué)生怎樣審題立意，對(duì)有關(guān)的背景材料加以取舍，并展開(kāi)討論，形成基本的作文構(gòu)架。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先針對(duì)命題作文、材料寫(xiě)作等的具體特點(diǎn)向?qū)W生闡述多種思維方式的核心特點(diǎn)以及相關(guān)應(yīng)用原則，然后講解最基本的寫(xiě)作方法。隨后通過(guò)大量實(shí)際的作文例子，包括命題人、話(huà)題、背景資料等加以示范性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)具體寫(xiě)作實(shí)際，慢慢領(lǐng)會(huì)老師講授的中心思想與寫(xiě)作技巧。

（六）根據(jù)類(lèi)型選擇各種寫(xiě)作方法，傳授學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧

高中語(yǔ)文與寫(xiě)作教材在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的目的上不應(yīng)當(dāng)是為高考獲得更好的成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練高中學(xué)生的文字寫(xiě)作能力、書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)能力為主要目的。首先，在語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，高中語(yǔ)文老師應(yīng)傳授學(xué)生高中各類(lèi)作文的正確書(shū)寫(xiě)方法，而不僅僅是圍繞高考展開(kāi)教學(xué)。高中生自己喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格有所不一，要切合寫(xiě)作題材，對(duì)同樣作文題目用不一樣的文體才能表現(xiàn)出不同樣的效果。所以，高中語(yǔ)文老師還需要教高中生各種文體的寫(xiě)作技巧，高中生可以按照個(gè)人愛(ài)好選擇最合適的文體。對(duì)此，高中語(yǔ)文老師需要教高中生怎樣分析作文題目和材料，有助于高中生發(fā)現(xiàn)作文題目的實(shí)質(zhì)意義和考核點(diǎn)。其次，高中語(yǔ)文老師給高中生傳授更多的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的寫(xiě)作素材和范例，在寫(xiě)作中通過(guò)借鑒和分析與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的材料更能被判卷老師所接受，也讓寫(xiě)作過(guò)程更有說(shuō)服力和真實(shí)感。最后，高中語(yǔ)文老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)并選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作素材能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中增加自身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，根據(jù)真實(shí)的情況作出科學(xué)的分析，最后得出合理的結(jié)果。除此之外，高中的語(yǔ)文老師還應(yīng)教學(xué)生利用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和心理刻畫(huà)等細(xì)致描寫(xiě)表現(xiàn)文章中的角色個(gè)性和情節(jié)等，提高判卷教師的畫(huà)面感，也提高寫(xiě)作的實(shí)用效果和真實(shí)感。

（七）發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作思維

創(chuàng)新性思維是高中學(xué)生寫(xiě)作的靈魂，寫(xiě)作又是高中學(xué)生表達(dá)思想的主要手段，因此高中語(yǔ)文教師要注重于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新性思維。高中語(yǔ)文老師通常都會(huì)給出一個(gè)材料讓學(xué)生自己分析，并由自己選定問(wèn)題展開(kāi)寫(xiě)作。如果高中生的邏輯思維、觀察能力、想象力都較強(qiáng)，他們所選擇的作文角度也將是多元化的。所以，高中生的邏輯思維想象能力不應(yīng)受應(yīng)試教育制度和語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)方式約束，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生想象力觀察力的發(fā)揮。高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生打破思維常規(guī)，通過(guò)從多角度剖析作文題目發(fā)現(xiàn)更加新奇獨(dú)特的題材，從而寫(xiě)出令人耳目一新的文章。因此，高中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維時(shí)，要采用多角度的新教學(xué)方法，以培養(yǎng)高中生從多角度分析和思考問(wèn)題的能力，從而促使高中生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)高中生的觀察思維同時(shí)，也可指導(dǎo)高中生從現(xiàn)實(shí)中的人、事、物等找到寫(xiě)作素材和尋求寫(xiě)作啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察力和洞察力，促進(jìn)高中生發(fā)掘美感和表現(xiàn)美的才能。高中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)高中生的想象力時(shí)可嘗試讓學(xué)生用文字描述其沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事情，高中生將想象力與自己設(shè)想的人物情感相結(jié)合，有利于他們生成創(chuàng)造性思想。除此之外，高中的語(yǔ)文老師也可為高中生在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)作文交流的平臺(tái)，以鼓勵(lì)高中生積極開(kāi)展寫(xiě)作創(chuàng)作，并將優(yōu)質(zhì)作文進(jìn)行課堂宣讀，以激勵(lì)高中生的作文信心，這有助于提高學(xué)生的作文熱情與積極性。

創(chuàng)新精神不僅僅是學(xué)生寫(xiě)作的靈魂，它更是一個(gè)民族前行的力量。當(dāng)高中生面對(duì)國(guó)家升學(xué)考試的重壓，學(xué)生的創(chuàng)作思想也得到了相應(yīng)的限制。要想增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維就是非常重要的路徑。那么，要如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢？老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中采集作文素材，因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生作文的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)世界的重新認(rèn)識(shí)與審視自我的過(guò)程，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作就來(lái)自生活。那么該如何訓(xùn)練中小學(xué)生的觀察力？在授課過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生利用自己感受去記錄生活，將自己的思考與體會(huì)都記錄下來(lái)，讓學(xué)生能有更好的感受，為寫(xiě)作累積大量素材。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思想，并賦予文章更多的思想情感和吸引力。比如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，老師們就能夠透過(guò)文中“丁香般的女孩”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)敢于想象和探索創(chuàng)新。課文教學(xué)過(guò)程中，采用這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生在寫(xiě)作中的發(fā)揮水平。總之，學(xué)生的思考方式不應(yīng)當(dāng)被發(fā)展為固有思想，這會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力產(chǎn)生負(fù)面影響，要想真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新能力與實(shí)效性，就必須訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生的思想不被束縛，在文字上勇于創(chuàng)新，提升寫(xiě)作水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是教學(xué)當(dāng)中最為重要的組成部分，在各階段的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上作文就是其中的重要內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)在的高中生們而言，寫(xiě)作早已變成了他們考試的核心內(nèi)容，用在寫(xiě)作上的種種，都是以學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)試教育而言，也確是這樣。不過(guò)，如果老師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，就應(yīng)該注意他們寫(xiě)作的實(shí)用性與創(chuàng)新性，唯有做到了這些，高中生們才能提升自己寫(xiě)作水平，同時(shí)這也是考察老師能力的另一種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目前的高中教學(xué)水平而言，要想做到這點(diǎn)，尚有較大的提升空間。

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