摘 要：語文要素不是單指構(gòu)成語文的元素，而應(yīng)理解為與語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)的元素，既包括語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又包括學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的方法、習(xí)慣、能力。它與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系，可定義為過程與結(jié)果。教師通過抓語文要素組織教學(xué)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。這可歸納為一條主線、四個(gè)基本：以語文要素為主線，找基本方法、教基本內(nèi)容、養(yǎng)基本習(xí)慣、練基本能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文要素;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0046-04

部編本教材普及以來，核心素養(yǎng)教育理念被強(qiáng)化的同時(shí)，語文素養(yǎng)這一概念也頻繁出現(xiàn)，怎樣理解這個(gè)概念，又怎樣圍繞它來組織教學(xué)，成了語文教師研究和實(shí)踐的一個(gè)熱門課題。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，就怎樣把握語文素養(yǎng)，如何以語文要素為主線來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、 準(zhǔn)確把握語文要素

（一）“語文要素”的正確解讀

從字面上解釋，“要素”是指“構(gòu)成事物的必要因素”。那么，“語文要素”就應(yīng)解釋為“構(gòu)成語文的必要因素”。很顯然，應(yīng)是指語文學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本知識(shí)、技能目標(biāo)——聽、說、讀、寫。但要這樣理解，語文要素概念的提出似乎是多此一舉了。因?yàn)?，語文核心素養(yǎng)目標(biāo)中，第一項(xiàng)就是“語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，已把“聽說讀寫”包含在內(nèi)了，還有必要再另立一個(gè)“山頭”嗎？而且，在新課程核心素養(yǎng)教育目標(biāo)提出前，在應(yīng)試教育體系下，“聽說讀寫”也是語文的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。從這個(gè)角度說，語文要素這個(gè)概念也沒有提出的必要。所以，這樣分析“語文要素”概念其實(shí)在表述上是個(gè)省略結(jié)構(gòu)，即省略了“學(xué)習(xí)”二字，完整的表述應(yīng)是“語文學(xué)習(xí)要素”。這樣就合理和清楚了，“語文要素”實(shí)際是指“構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的必要因素”。也就是，與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，都應(yīng)該統(tǒng)一地被稱為語文要素。有學(xué)者認(rèn)為“語文要素”是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的分解細(xì)化，然后將其一一落實(shí)到每冊(cè)教材每個(gè)單元。而筆者認(rèn)為，這種解釋還不夠全面，因?yàn)椋Z文是一門工具學(xué)科，實(shí)踐也是其學(xué)習(xí)的重心指向，那么，應(yīng)該把“運(yùn)用”也列入語文要素才是完整的。

（二）“語文要素”的四個(gè)最基本元素

明確了語文要素的界定，就需進(jìn)一步思考，語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用的必要因素包括哪些內(nèi)容。稍微有些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，即便沒有理論參考的支撐，也大概能較完整地梳理出幾個(gè)要點(diǎn)來：第一，方法。教師如何教、學(xué)生如何學(xué)及如何用，能夠保證高效、高質(zhì)。即掌握了正確科學(xué)的學(xué)習(xí)或教學(xué)方法，會(huì)教的教師一點(diǎn)就透，會(huì)學(xué)的學(xué)生一聽即懂。第二，能力。教師的教育素養(yǎng)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平，對(duì)語文學(xué)習(xí)、應(yīng)用的質(zhì)效起著直接影響。比如，有的學(xué)生“偏科”，其實(shí)不是智力水平低，主要是因其各學(xué)科學(xué)習(xí)力不均衡——有的學(xué)生思維習(xí)慣適應(yīng)學(xué)習(xí)理科，有的學(xué)生思維特征學(xué)文科效率高。第三，習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師較為關(guān)注的，與語文相關(guān)的習(xí)慣包括很多內(nèi)容，自覺自律學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講、書寫姿勢(shì)及字形端正、勤于思考、善于創(chuàng)新、重視積累、喜歡閱讀等，這些習(xí)慣都對(duì)語文的學(xué)習(xí)、運(yùn)用質(zhì)效產(chǎn)生影響。第四，內(nèi)容。就是上面分析時(shí)提到的狹義理解的語文要素，大體上就是聽、說、讀、寫，再細(xì)分，包括字詞句篇、文體、修辭、章法、解讀、交流、寫作等。其實(shí)就是語文核心素養(yǎng)中的“語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。

從內(nèi)容上，語文要素可概括為四個(gè)基本元素：基本的方法、基本的能力、基本的內(nèi)容和基本的習(xí)慣。

（三）落實(shí)“語文要素”就是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

當(dāng)前，有關(guān)語文要素的研究相當(dāng)火熱，難免出現(xiàn)一些理念、實(shí)踐上的“爭論”?，F(xiàn)在獲得大多數(shù)教師認(rèn)同的觀點(diǎn)，是將“語文要素”視為教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的語文要素”，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使其高質(zhì)量掌握語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果從上面的分析看，似乎是合理的。但筆者認(rèn)為，這樣的認(rèn)識(shí)還比較模糊，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)以下兩點(diǎn)。

1. 語文要素是語文核心素養(yǎng)的顯化

語文核心素養(yǎng)包括語文技能和知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？梢钥闯?，“語文技能和知識(shí)”=“語文內(nèi)容”，“思想情感、語言積累、語感、思維、品德、審美、個(gè)性品格”=“語文能力”，“學(xué)習(xí)方向”是“語文方法”的一部分，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”=“語文習(xí)慣”。既然已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，為什么又單獨(dú)提出語文要素教育目標(biāo)？顯然，語文要素是語文核心素養(yǎng)的分解和顯化，語文要素的提出是便于教師通過教學(xué)達(dá)成最終的語文核心素養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元，是以民間故事為主題（包括《獵人海力布》《牛郎織女》等），教材所點(diǎn)出的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事，提取主要信息，縮寫故事”，如果教師理不清通過這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)和路徑，按這幾點(diǎn)語文要素去操作即可：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——“故事”（中國傳統(tǒng)民間故事、傳統(tǒng)文化）;學(xué)習(xí)的方法——“了解（不用精讀）、創(chuàng)造（大膽想象）、提取（歸納）、縮寫（濃縮）”;語文能力——“閱讀、創(chuàng)新、歸納、寫作”;語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——“掌握閱讀或?qū)W習(xí)故事類文體的步驟，先讀、后想、再學(xué)練”。教師依據(jù)這些具體的要素去組織教學(xué)，自然就能落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2. 突出語文要素，就是突出語文核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”頻繁出現(xiàn)于課綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“教師用書”中也大量出現(xiàn)。而“語文要素”在課綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)得較少，在“教師用書”中則大量使用，突顯語文要素的重要性。從這個(gè)現(xiàn)象也可得出這樣的判斷，核心素養(yǎng)是教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)，而語文要素是用來指導(dǎo)教師的教學(xué)的。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的“綱”，語文要素是教師教學(xué)的“綱”。即語文要素不是“訓(xùn)練學(xué)生掌握方法、提升其能力、培養(yǎng)其習(xí)慣、傳授其知識(shí)和技能”，而是“（教師）設(shè)計(jì)怎樣學(xué)、掌控和指導(dǎo)學(xué)什么”。語文要素與核心素養(yǎng)不是精確的因果關(guān)系，應(yīng)理解為過程與結(jié)果的關(guān)系。當(dāng)然，將二者定義為因果關(guān)系也可以，因?yàn)榻處焽@語文要素組織教學(xué)，使教學(xué)有了系統(tǒng)性和科學(xué)性，所以得到了有效、有質(zhì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果收益。比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元（《搭石》《將相和》等），其中一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。如果解釋為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”最終提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，顯然邏輯關(guān)系不通。而解釋為“（教師指導(dǎo)學(xué)生）學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”從而提升了其閱讀素養(yǎng)水平，就合理了?？梢钥闯觯瑢⒄Z文要素定位為過程，將素養(yǎng)定位為結(jié)果是比較合理的。也正因?yàn)橛星懊娼處熃M織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，才有了后面學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的結(jié)果。所以，教師在教學(xué)中有意突出了語文素養(yǎng)，以語文素養(yǎng)為教學(xué)的主線，那么可以說更可靠地收獲了“學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展”這個(gè)成果。

二、 以語文要素為線的教學(xué)實(shí)踐策略

圍繞語文要素組織小學(xué)語文教學(xué)，呈現(xiàn)出一個(gè)線性結(jié)構(gòu)：教師首先根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法），其次以帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)和技能）為主體，在學(xué)習(xí)過程中穿插對(duì)學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，最后落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。教學(xué)策略可以圍繞這條線索來展開。

（一）安排先學(xué)讓學(xué)習(xí)“熱”起來

先學(xué)既是一種教法，也是一種學(xué)法，其主要作用有三點(diǎn)：第一，使學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。第二，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)其養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

比如，學(xué)習(xí)《落花生》這一課，本單元的語文要素是“初步了解借助具體事物抒發(fā)感悟的方法”，即所謂的“托物寄情”“就事說理”的表達(dá)技法。而要學(xué)好這個(gè)表達(dá)方法，有一個(gè)基礎(chǔ)前提，就是學(xué)生要對(duì)要托的“物”、要借的“事”有較清楚的了解，才能較好地去理解、領(lǐng)悟它所要體現(xiàn)、表達(dá)的理或情。所以，在課前，教師考慮到小學(xué)生大多可能對(duì)花生并沒有系統(tǒng)的了解。他們?cè)诓妥郎辖?jīng)常見到花生，但對(duì)花生在地里長什么樣，是從樹上摘，還是從土里挖出來，售賣的價(jià)格是多少，它除了可以做成菜，還能做什么用等問題，可能不清楚。現(xiàn)在的小學(xué)生既不太參加農(nóng)業(yè)勞作，也不經(jīng)常隨父母去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購物等。缺少這些經(jīng)驗(yàn)，顯然對(duì)要說理的物——花生——沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，自然會(huì)影響他們對(duì)課文觀點(diǎn)的理解。因而，教師先安排學(xué)生課前進(jìn)行一組調(diào)研任務(wù)：第一，跟媽媽到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市去買花生（最好是帶殼的），與其他商品（小食品、豆子類）對(duì)照了解其價(jià)格。第二，通過網(wǎng)絡(luò)或向父母討教，查找、了解與花生相關(guān)的資料，包括種植、生長、收獲、榨油、做菜等。第三，在父母幫助下做一個(gè)花生菜，煮也行、炒也可。教師安排這個(gè)先學(xué)任務(wù)，主要起到幾個(gè)作用：一是讓學(xué)生較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了花生，知道了要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（除了思想主題），為其在課堂上理解文章所要表達(dá)的思想理念奠定了感性材料基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)通過電腦網(wǎng)絡(luò)或向他人請(qǐng)教等方式自己去查要學(xué)習(xí)的信息，學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研式（到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去調(diào)查價(jià)格）學(xué)習(xí)法。三是因先學(xué)的方式有趣味性（到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購物及親手學(xué)做一道菜，很受學(xué)生的歡迎），激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣有益。

從語文要素角度分析，這個(gè)課前先學(xué)任務(wù)的方法是探究、觀察、體驗(yàn)三法合一，內(nèi)容是圍繞花生的認(rèn)知、調(diào)研、體驗(yàn)，同時(shí)兼具習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)作用。這為課堂上落實(shí)“初步了解借助具體事物抒發(fā)感悟的方法”這個(gè)要素打下了基礎(chǔ)。也就是，課前的分支語文要素成為課堂的主體語文學(xué)習(xí)要素的前提條件。

（二）情境激趣讓課堂“活”起來

課堂激趣由課堂導(dǎo)入發(fā)端。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)標(biāo)語文要素，課堂導(dǎo)入的作用主要有：第一，向?qū)W生交代所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)軌道。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍，既能保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效，又可起到習(xí)慣養(yǎng)成作用（積極的學(xué)習(xí)情感、上課集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣）。

課堂導(dǎo)入的方法有很多，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的特征靈活設(shè)計(jì)使用。比較常用的有：創(chuàng)設(shè)情境法、關(guān)聯(lián)生活法、講故事法、問題設(shè)疑等，也可以與課前的先學(xué)活動(dòng)銜接起來，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的小游戲。

比如，對(duì)《落花生》這一課，因?yàn)榻處熢谡n前已經(jīng)安排了學(xué)生先學(xué)，就可以采用銜接法，以檢驗(yàn)學(xué)生先學(xué)成果的方式展開?！巴瑢W(xué)們，老師安排的觀察、調(diào)查任務(wù)都完成了嗎？誰來說一說，自己有哪些收獲……好，這位同學(xué)知道了，花生不是樹上結(jié)的果子，而是在土里生長的……你昨天跟媽媽學(xué)了一道好吃的花生菜……你知道了花生是怎樣榨成油的，這個(gè)知識(shí)請(qǐng)你先不要講，一會(huì)兒老師專門抽時(shí)間讓你講給大家聽……”通過師生互動(dòng)，檢驗(yàn)了學(xué)生課前先學(xué)的效果，又導(dǎo)出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既使學(xué)生的情感更加積極，又使其思維更加集中于學(xué)。既落實(shí)了部分語文要素（方法、習(xí)慣），又為后面的語文要素推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

再如，學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，教師可以采用生活法來激活學(xué)生的思維，為其后面學(xué)習(xí)掌握“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這個(gè)語文要素打下感性的材料基礎(chǔ)。所謂生活法，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入情感和引出學(xué)習(xí)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，說一說，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？……為什么你喜歡夏天呢？你喜歡夏天的雨，它給悶熱的天氣帶來了清涼……你喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)，有很多好吃的水果……”通過利用生活話題的互動(dòng)方式，教師把學(xué)生的親身經(jīng)歷和情感思想調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生帶著自己的情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)去解讀課文。生活法既是內(nèi)容要素，又是方法要素，學(xué)生通過關(guān)聯(lián)生活、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以更有效地理解文章內(nèi)容，而且也掌握了一種學(xué)習(xí)方法，即結(jié)合自己的思想和經(jīng)驗(yàn)來解讀文章。

（三）探究互動(dòng)讓課堂“活”起來

要讓課堂“活”起來，就必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來。生動(dòng)活潑、充滿自主學(xué)習(xí)熱情的課堂少不了探究式教學(xué)法。課堂主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，講授只是最常規(guī)的方法，但要落實(shí)語文要素，就應(yīng)該以它為主線，調(diào)動(dòng)課堂的所有積極因素。課堂不應(yīng)成為教師的獨(dú)角戲。因?yàn)?，語文要素這條線上，除了方法和內(nèi)容，還有能力和習(xí)慣兩個(gè)要素。而能力、習(xí)慣與學(xué)習(xí)內(nèi)容在教法上有明顯區(qū)別：知識(shí)和技能是可以通過語言或教師示范直接傳授的，而能力、習(xí)慣是內(nèi)在品質(zhì)，需要遵循建構(gòu)主義原理，由學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，在過程中生成能力、養(yǎng)成習(xí)慣。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生品析張繼的《楓橋夜泊》這首詩，教師直接給學(xué)生講，詩歌的意境和作者的情感也都可以講得通——這叫知識(shí)傳授，落實(shí)了語文要素的內(nèi)容目標(biāo)，但遺落了能力教育和習(xí)慣培養(yǎng)兩個(gè)要素。因?yàn)樵趯W(xué)生聽講的過程中，其思維能力、交流表達(dá)能力、獨(dú)立分析文本能力，以及求助、提問、探究等習(xí)慣，是不可能得到訓(xùn)練和發(fā)展的。因而，基于語文要素完整性的需要，教師宜多采用探究、互動(dòng)的教學(xué)方法。將學(xué)生分成小組，并向他們提出一組問題：“這首詩的情景由哪幾個(gè)元素構(gòu)成？”“你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？你是從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞分析出這種情感的？”讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)自由交流、探討，最終由他們自己來找到答案：詩歌的情景由月亮、烏鴉、楓樹、漁火、寒山寺、鐘聲、船構(gòu)成;作者的思鄉(xiāng)之情，主要由“愁”和“客”兩個(gè)字體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生既完成了內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又同時(shí)使多種能力和習(xí)慣得到發(fā)展。

（四）拓展鞏固讓學(xué)習(xí)“實(shí)”起來

在完成了主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。因?yàn)閮牲c(diǎn)：第一，前面分析，語文要素既包括學(xué)，還應(yīng)包括用，完成了學(xué)的過程后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握用。第二，語文要素這條線的最終指向是核心素養(yǎng)，而在主體內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，有些能力、習(xí)慣還沒有得到落實(shí)。如知識(shí)遷移的能力和習(xí)慣、鞏固所學(xué)的習(xí)慣、運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣、滿足個(gè)人興趣需求的能力和習(xí)慣等。因而，教師需安排一個(gè)拓展和鞏固環(huán)節(jié)。

比如，在學(xué)了《松鼠》后，教師給學(xué)生安排任務(wù)：選擇自己感興趣、喜歡的一種動(dòng)物，模仿這篇課文的寫法寫一篇有關(guān)動(dòng)物的科普短文。教師并不指定寫哪種動(dòng)物，不提示完成任務(wù)的方法、步驟，只給學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容（知識(shí)拓展），自己回顧學(xué)習(xí)這篇課文的過程來設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法、步驟（學(xué)習(xí)能力遷移），模仿課文完成寫作（將學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為自己運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力）。

綜上所述，語文要素是指語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用的必要元素，包括語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（聽、說、讀、寫），還包括學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的方法、習(xí)慣、能力。以語文要素為主線組織教學(xué)，就是便于教師把握語文核心素養(yǎng)，從而更有效地落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

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作者簡介：吳麗英（1972～），女，漢族，福建南平人，福建省順昌縣建西中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。