摘 要:小學階段的語文閱讀教學,是培養(yǎng)學生綜合思維能力,幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀的基本途徑。隨著生本教育理念的試行,以及新課程改革的逐步深入,教師應積極轉變閱讀教學策略,滿足學生的個性化學習需求。基于此,文章對生本理念下小學語文閱讀教學策略的創(chuàng)新進行了分析,以期真正促進學生閱讀能力的提升。
關鍵詞:生本理念;小學語文;閱讀教學;策略創(chuàng)新
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-9192(2022)14-0058-03
引 ?言
在小學階段的教學中,小學語文作為最重要、最基礎的學科,是教育改革的關注重點。同時,小學語文教學中的閱讀教學,承載了更多的育人任務與使命。因此,教師在對語文閱讀教學進行改革創(chuàng)新時,應從多方面思考轉變教學策略。生本教育理念的逐漸普及,使教師對語文閱讀教學的創(chuàng)新有了更多想法,生本理念對學生學習主體地位的強調,也促使教師開始關注學生的個性發(fā)展,從而在語文閱讀教學中,設計出真正適合學生能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的教學方案[1]。在閱讀教學實施的過程中,教師亦可通過對學生的正確引導,將課堂作為學生發(fā)展自我的“舞臺”,使學生能夠全面展現(xiàn)自我,獲得最優(yōu)發(fā)展。如此,教師也能從中收獲教學反饋,進行教學反思,從而完善自身對生本理念的實踐,實現(xiàn)小學語文閱讀教學策略的創(chuàng)新與完善。
一、利用信息技術,激發(fā)學生閱讀興趣
近年來,新課程改革正如火如荼地進行,其教學思想、教學理念更為貼近現(xiàn)今時代的發(fā)展趨勢。因此,教師在進行閱讀教學的創(chuàng)新時,更要充分結合現(xiàn)代元素,真正實現(xiàn)語文閱讀教學的“與時俱進”,消除傳統(tǒng)教學觀念影響下,語文閱讀教學留給學生的刻板印象?;诖?,教師在調整閱讀教學策略時,可通過融入現(xiàn)代信息技術,將新穎的方式與語文教學緊密結合,促使學生對語文閱讀產生更為濃厚的興趣。而信息技術的運用,不僅能拓寬學生的閱讀視野,還考慮到學生現(xiàn)階段的直觀思維發(fā)展,從而使閱讀教學對學生發(fā)展需求實現(xiàn)“由表及里”的滿足,發(fā)揮生本教育理念的引導價值,使教師的教學得到進一步優(yōu)化和創(chuàng)新[2]。
例如,在《精衛(wèi)填?!返慕虒W中,根據學生的學習目標,教師需要幫助學生從簡短的文字中,體會精衛(wèi)鍥而不舍的精神,并在閱讀故事的過程中品味神話故事的獨特韻味,從而愛上神話故事閱讀。對此,教師首先要從學生的閱讀興趣出發(fā),在課前、課中及課后,巧妙運用信息技術,引導學生對這篇神話故事所傳達的內涵進行剖析和領會,培養(yǎng)學生的拓展閱讀意識。教師首先引導學生在預習環(huán)節(jié),通過互聯(lián)網了解《山海經》的相關資料,從而獲得閱讀背景。正式授課的過程中,教師在進行新課導入時,利用多媒體向學生展示一幅精衛(wèi)填海的圖片,并提問學生:“圖片中是什么鳥?它在做什么?”學生基于自身的閱讀經驗及預習活動,能準確回答教師的問題。在此基礎上,教師再向學生展示與《山海經》相關的重點資料,向學生列舉諸如女媧補天、夸父逐日、后羿射日等故事,來突出我國古代神話故事的魅力與趣味性,激發(fā)學生的閱讀興趣。接下來,教師利用PPT展示文中句子,引導學生進行斷句學習,使其理解文章意思。在學習完文意后,教師再鼓勵學生自主講述這一故事,并提問學生:“你們從這個故事中能夠受到什么樣的啟發(fā)?”學生積極討論,分享了自己的收獲。最后,教師再借助PPT,相機總結,突出故事背后的深意,在拓展延伸中進一步激發(fā)學生的學習興趣。
上述案例中,教師引導學生利用信息技術進行預習,調節(jié)課堂氛圍,使學生的閱讀興趣被充分激發(fā),調動了學生的學習自主性,實現(xiàn)了對生本理念的有效運用,促進了閱讀教學與信息技術的融合創(chuàng)新。
二、巧借教材插圖,激發(fā)學生閱讀想象
由于小學生的思維方式以直觀思維為主,其抽象思維正處于形成、發(fā)展階段,所以小學階段的語文教材盡量以圖文并茂的形式編排,尤其是中低年級的教材更是如此。對此,教師在語文閱讀教學策略的創(chuàng)新過程中,便可充分運用教材中的插圖,根據學生的思維發(fā)展特點,將生本教育理念貫穿整個語文閱讀教學中,以此加深學生對語文學科的多方面認知。同時,教材插圖的豐富性與多樣性,更能使學生在閱讀文本時感受到閱讀活動的樂趣,從而迸發(fā)出無限的學習活力。在教材插圖的引導下,學生對閱讀內容的想象空間得到有效拓展,從而突破文本的束縛,發(fā)揮自己的想象力。這樣的方式既遵從了學生的個性發(fā)展需求,又促進了學生有效達成學習目標,使教師的引導作用更具價值。
例如,在《守株待兔》的教學過程中,由于課文內容以文言文的形式展現(xiàn),學生在學習過程中,往往會因對文言文不熟悉而產生一定的畏難情緒,教師便可運用教材中形象而豐富的插圖,幫助學生實現(xiàn)對這一故事的有效閱讀,從而成功消除文言文所生成的閱讀障礙。首先,在導入環(huán)節(jié),教師向學生展示一組圖片,并要求學生根據圖片猜測故事情節(jié),這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠達到活躍課堂氛圍的目的,還能幫助學生在后續(xù)的文意理解中,積極運用教材插圖,想象故事情節(jié)。其次,教師向學生展示教材中的插圖,并提問學生:“大家能從這幅圖中獲得什么樣的信息?”有的學生認為,農夫勞作累了在休息;有的學生則能結合文題,道出農夫其實是在等兔子。教師接著提出問題:“看了插圖,讀了課題,你們想知道什么呢?”基于此問題,學生便會大膽表達自己的想法,提出各種有趣的問題,從而為閱讀活動拓展出更多的想象空間。比如,在講解“田中有株”時,教師便要求學生結合插圖及注釋,來理解“株”為何意,學生很快就能夠直白地描述出來。這樣巧借插圖,學生快速理順了文章內容,并深刻理解其中的道理。
由此可見,教師適當?shù)剡\用教材插圖,不僅使閱讀教學具備了創(chuàng)新意義,還凸顯了學生的學習主體地位,促進了學生的全面發(fā)展。
三、組織合作學習,豐富學生閱讀途徑
當前,小學語文教學已逐步從機械的“講與練”模式中跳出,獲得“新生”。因此,教師在閱讀教學策略的創(chuàng)新過程中,不僅要考慮到教學策略的“新”,還要意識到學生學習途徑和方法的“新”[3]?;诖?,教師應對學生的閱讀途徑進行適時的豐富,并予以適當引導,以此幫助學生選擇正確的學習方法。語文閱讀內容的復雜性,決定了語文課堂的互動性應是強烈而熱烈的。因此,教師要加強課堂互動環(huán)節(jié)的設計,從學生個性發(fā)展的角度出發(fā),為學生創(chuàng)造互動學習的機會,以此推進學生之間的合作學習。在此過程中,教師也要發(fā)揮自身組織者和引導者的作用,如幫助學生進行合理的分組,為學生的組內分工提供一些建議,在學生遇到合作難題時加以點撥等。這樣的合作學習才能真正展現(xiàn)生本教育理念,為語文閱讀教學的創(chuàng)新指明道路。
例如,在《小英雄雨來(節(jié)選)》的教學過程中,教師要考慮到,學生對故事性強的文本閱讀關注點往往在于情節(jié),而這也是培養(yǎng)學生概括能力的絕佳機會。同時,這一文本的篇幅較長,部分劃分得也較為明確,有利于學生進行概括方法的學習。因此,教師要以生本教育理念為核心,以適當?shù)姆绞酱龠M學生相關能力的發(fā)展。除此之外,具有對話的文本,也便于學生進行分角色朗讀或表演,以此感知文本的深意。對此,教師首先在課文閱讀環(huán)節(jié),要求學生自行默讀,而后,要求學生思考每部分寫了什么內容,并在學生思考和發(fā)言后,給出第一部分和第二部分的小標題,作為范例。在此基礎上,教師組織學生展開合作學習,要求其嘗試為第三到第六部分分別概括出一個小標題,并在討論結束后以代表發(fā)言的形式開展班級性的交流。基于此,學生對課文情節(jié)的把握更加牢固,并且通過小標題的撰寫,實現(xiàn)了概括能力的訓練。而學生之間的討論互動氛圍,也讓學生的閱讀活動進展得更為順利,使學生以自己喜歡的閱讀方式實現(xiàn)了閱讀學習,其學習情緒也更為高漲,為后續(xù)的情節(jié)和人物的分析做好了鋪墊。
上述案例中,教師在閱讀教學中,適時地穿插合作學習環(huán)節(jié),使課堂氛圍變得更為熱烈,學生的學習能力也實現(xiàn)了提升與發(fā)展,促進了閱讀教學的創(chuàng)新。
四、注重方法傳授,推進學生自主閱讀
以生為本的教育理念強調,教師應尊重、依靠學生,但小學生的學習能力正處于蓬勃發(fā)展的時期,要其實現(xiàn)完全自主是不現(xiàn)實的。因此,教師除了做好引導工作,還應注重教授學生閱讀方法,推進學生自主閱讀。教師只有將閱讀方法教給學生,才能調動學生閱讀的積極性,以此提升學生自主閱讀效率。在進行方法教學時,教師要以實際的文本閱讀進行體現(xiàn),而不是僅通過言語強調。學生只有通過實踐,才能感知到閱讀方法的應用價值,從而養(yǎng)成積累閱讀方法的意識。而這樣的閱讀教學能有效體現(xiàn)學生的學習主體地位,真正將課堂塑造成學生發(fā)展個性的平臺。
例如,在《草船借箭》的教學過程中,由于這篇課文選編于四大名著之一的《三國演義》,而學生對名著的閱讀接觸往往源于課余的閱讀活動,并未系統(tǒng)地學習如何閱讀名著,所以教師可借此機會,為學生傳授較為基礎的名著閱讀方法,使學生在初步的閱讀方法學習中,激發(fā)對古典名著的閱讀興趣,從而引發(fā)課后的自主閱讀行為。首先,由于故事的篇幅較長,教師要教授學生梳理情節(jié)的方法。對此,教師可要求學生先行默讀課文,并思考作者是從哪些方面進行敘述的,是按照怎樣的順序組織故事情節(jié)的,哪些情節(jié)或是細節(jié)令你印象深刻?;诖?,學生便明確了名著閱讀的第一步——理清故事結構。而后,教師再引導學生具體分析情節(jié),要求學生再次回顧課文內容,找準故事的起因、經過及結果,并通過小組合作學習的模式,進行探討、發(fā)言及交流,從而徹底明確故事發(fā)生的前因后果。而在理解故事中的人物形象時,教師逐步引導學生查找文中的相關信息,并做好批注。在這一環(huán)節(jié),學生對名著中人物形象的理解,有更多自主性的想法,并學習了“作批注”這一閱讀方法。課后,教師還可讓學生自主閱讀名著中的其他相關章回,使學生在進一步了解人物的同時,將所學的閱讀方法付諸實踐。
由此可見,基于學生對閱讀方法的學習需求,教師做出了適當?shù)姆椒▊魇?,使學生的閱讀自主性得到了充分的激發(fā),使其對課外拓展閱讀呈現(xiàn)出更為積極的態(tài)度,證實了教師的閱讀教學策略創(chuàng)新的可行性。
五、加強問題互動,啟發(fā)學生閱讀思維
小學生要想探及閱讀文本的深度,就需通過教師的引導,對文本內容“抽絲剝繭”,由表及里地去探知,從而實現(xiàn)閱讀價值。對此,教師應通過適當?shù)囊龑?,“喚醒”學生的閱讀思維,助力學生深入了解、品味文本,使學生獲得精神上的滿足。而問題互動作為語文課堂中的常見形式,往往能以較為簡單、輕松的互動形式來引發(fā)師生之間的思維碰撞,從而實現(xiàn)對學生閱讀思維的啟發(fā),催生其對閱讀文本的獨到想法,促進其思維能力的發(fā)展,達到生本教育理念的重點要求。
例如,在《橋》的教學過程中,教師應認識到這篇小說的情節(jié)較為跌宕,而學生在閱讀時,往往會被情節(jié)的轉折所吸引,從而體悟作者的寫作深意。其實,這只是較為淺層、簡單的分析,并不利于六年級學生閱讀理解能力的發(fā)展。為了幫助學生在閱讀中通過對環(huán)境描寫作用及短句的表達等分析,深刻理解黨員同志舍己為人的精神,教師就要在課文分析環(huán)節(jié)中有機融入相關問題,促進學生深入探究意愿的生成。比如,教師可引導學生通過閱讀課文中的句子,感知洪水的可怕,對此,提出問題:“課文中哪些句子令你感受到洪水的可怕?為何可怕?”又如,分析短句“像潑。像倒。”時,教師提問:“這樣簡單的兩句讀來有何感受?”學生表示感覺到雨下得很大很大?;诖耍處熇^續(xù)追問:“為什么用兩句話表述?而且還這么的簡短?”學生討論后,認為是為了渲染當時緊張的氣氛。教師予以肯定,并在分析全部環(huán)境后,強調了環(huán)境描寫的重要作用。
上述案例中,問題的提出使學生的閱讀思維獲得更有針對性的啟發(fā),使其不再滿足于淺層的了解,而是進行更深層次的閱讀,從而收獲更多實用的閱讀技巧。
結 ?語
總而言之,生本教育理念對于小學語文閱讀教學的創(chuàng)新而言,是較為可靠的觀念。在此基礎上,教師才能真正認識到,語文閱讀不再是教師的教學主場,而應是學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。只有學生實現(xiàn)了各方面的提升,教師的閱讀教學創(chuàng)新才更具意義。
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作者簡介:顧玫瑰(1982.3-),女,江蘇如皋人,
任教于江蘇省南通市如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學,小學一級教師,江蘇省優(yōu)秀少先隊輔導員,如皋市骨干教師。