倪冬燕

◆摘? 要：高中階段的學(xué)生對英語閱讀文本的理解和學(xué)習(xí)，其實(shí)是對文本中所包含的信息進(jìn)行解讀。在主體過程中，學(xué)生需要基于文本解讀的視角，對文本作者的主題構(gòu)架、以及寫作意圖、等信息進(jìn)行解讀，了解文本中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和思想感情。因此，如果想要有效提高學(xué)生自身的文本解讀能力，教師應(yīng)該基于文本解讀來有效開展高中英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的文本解讀能力。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)也需要開展進(jìn)一步的創(chuàng)新。如果想要提高高中閱讀教學(xué)的效率，英語教師應(yīng)立足文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵加以理解，使學(xué)生的英語閱讀能力獲得逐步提高。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力。

1 文本解讀在高中英語教學(xué)中的重要性

1.1文本解讀是英語教學(xué)的重要組成部分

閱讀文本作為英語學(xué)科知識的載體和重要資源，但由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生很容易對于英語的學(xué)習(xí)興趣減弱。在學(xué)習(xí)的開始，一些學(xué)生對于英語的有效閱讀的興趣是比較高的，但是不可否認(rèn)的是還存在一些學(xué)生比較排斥英語閱讀。因此在英語的教學(xué)之中，我們必須采取一些教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能立足于自己的實(shí)際能力不斷提高自己的英語水平。文本解讀是其中最有效率的教學(xué)方法之一，所以無論是從哪一方面進(jìn)行考慮，文本解讀都屬于高中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。

1.2文本解讀是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑

高中階段的英語閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，但是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，高中階段比初中階段的英語難度更高也更不易理解。如果學(xué)生在這個(gè)階段無法奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，那么他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)就會(huì)面臨比較大的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展來看，對英語能力的要求越來越高。因此，文本解讀的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生接下來的發(fā)展提供了有效的保證。

2 基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1對于閱讀文本的標(biāo)題以及體裁進(jìn)行解讀

不論是哪一學(xué)科，標(biāo)題都作為文本的“眼睛”而存在。因此學(xué)生對英語文本的閱讀理解的過程中，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀文本的標(biāo)題進(jìn)行解讀。通過學(xué)生對英語語篇的文本標(biāo)題解讀，能夠?qū)ξ恼麓笠庖约翱赡艹霈F(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)事先的猜測，從而有助于提高學(xué)生的邏輯性思維能力。在后續(xù)的文本信息解讀過程中，學(xué)生也能夠進(jìn)行一定的判斷，自己進(jìn)行文本解讀的方向是否正確等，這種文本解讀的方法對于提高學(xué)生的邏輯思維能力具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，在這個(gè)文本解讀的過程之中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的體裁展開解讀。一般來說，高中階段的英語閱讀既包含敘事類、議論類，也同樣包含描述類的文本。這就需要學(xué)生結(jié)合自己之前已經(jīng)掌握的有關(guān)體裁方面的知識，對文本進(jìn)行初步確定，從而有助于學(xué)生激活他們已有的相關(guān)體裁的背景知識。

2.2對于閱讀文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀

在老師和學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，在閱讀內(nèi)容上應(yīng)注意一些過渡的詞匯和過渡的句子，因?yàn)檫@些過渡的詞匯和句子，往往對于理解文章的意思有著非常重要的作用。要利用好文本解讀，就不能只注重文章中每一個(gè)詞或句子的表面意思，而應(yīng)該以全局的角度來看整篇文章，這樣更容易理解文章的結(jié)構(gòu)以及文章想要表達(dá)的意思。在閱讀課程當(dāng)中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是希望能夠讓學(xué)生掌握文章講解的主要內(nèi)容，也就是文章的核心思想，通過核心思想理解作者想要表達(dá)的情感。所以說在閱讀課堂上就是需要做的就是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自己找的文章的主旨以及其中的關(guān)鍵信息。當(dāng)然就是需要明確學(xué)生的思想和學(xué)生在思想上進(jìn)行交流，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣也可以使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠更加的和睦。老師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)中也應(yīng)該如此，不能只讓學(xué)生關(guān)注單詞和句子表面的意思，而且還要從一些過渡的句子和詞匯中來解讀作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。如果學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)的話，說明他們還不能很好地利用文本解讀或者是運(yùn)用的方法有問題，那么老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去正確地使用文本解讀這一方法，以此來提高他們的閱讀水平，讓他們具備英語這門學(xué)科的基本素養(yǎng)。比如說老師在平時(shí)的教學(xué)中就可以讓學(xué)生多關(guān)注一些并列句排比句或者是一些轉(zhuǎn)折句，因?yàn)檫@些句子很容易隱藏一些作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

2.3引導(dǎo)解讀文本情感

在對閱讀文本進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，教師也要注重思維引導(dǎo)的重要性。通過對文本結(jié)構(gòu)的剖析、以及閱讀文本中有關(guān)問題的設(shè)定，來快速將學(xué)生帶入閱讀的文本情景之中。從理解技能到理解閱讀文本所蘊(yùn)含的情感，從閱讀中單詞、語法的學(xué)習(xí)延伸到對文章內(nèi)涵、思想的分析，這樣的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對文本的理解，強(qiáng)化共鳴感，使學(xué)生的閱讀理解能力獲得進(jìn)一步提高。

3 結(jié)語

總之，在開展高中階段的英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該重視文本解讀方法的重要性，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的標(biāo)題、體裁、甚至是閱讀文本的結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行深入的解讀，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冬妮.語篇閱讀推理的研究方法[J].北方文學(xué)（下旬刊），2015（05）.