陳潔

◆摘? 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中有很多語文教師都認(rèn)為好孩子是夸出來的，于是在語文課上的評價(jià)語都是簡單而且重復(fù)的表揚(yáng)性的語言。筆者認(rèn)為語文老師在對學(xué)生回答問題評價(jià)時(shí)，應(yīng)具有一定的語文素養(yǎng)來評價(jià)學(xué)生的回答，要準(zhǔn)確生動形象，幽默風(fēng)趣，要有針對性、評價(jià)的恰當(dāng)性、評價(jià)的多元化。要求小學(xué)語文教師樹立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和理念，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育為需求。筆者拋磚引玉，就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文課上教師對學(xué)生回答問題評價(jià)語的一些膚淺的看法，與同仁共勉。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課;教師;學(xué)生;評價(jià)語

一、引言

小學(xué)語文教育教學(xué)中有許多老師都一貫認(rèn)為好孩子都是夸出來的，天真可愛的孩子都喜歡戴高帽子，都喜歡聽好話。所以，在課堂上只要學(xué)生舉手回答問題都一概而論的表揚(yáng)贊美說：“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”、“你的回答很好”、“回答正確，請坐下”等等評價(jià)千篇一律，泛泛而談。素質(zhì)教育的要求中特別明確了教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，因此，在提出教師對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，它應(yīng)該覆蓋許多方面，包括知識與能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。只有為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

二、評價(jià)準(zhǔn)確生動性

根據(jù)新教學(xué)大綱的要求，在知識的準(zhǔn)確性方面，教師在對學(xué)生回答問題評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生存在問題的發(fā)言，要及時(shí)引導(dǎo)，不能模糊評價(jià)。絕不能一味的用“好”來應(yīng)付這一群天真可愛的孩子們，因?yàn)樾W(xué)生辨別的能力還不強(qiáng)，如果不準(zhǔn)確的評價(jià)他們的回答，就會誤導(dǎo)他們，讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的正確方向目標(biāo)。小學(xué)教師在語文課堂上對學(xué)生回答問題的評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)語言的準(zhǔn)確精煉，特別以生動形象、幽默風(fēng)趣吸引學(xué)生的注意力，愉悅課堂氛圍，繼而激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如：我在聽張老師上的高年級作文課，那是一堂關(guān)于寫貓的說明文，當(dāng)時(shí)老師就出了這樣一個(gè)問題“請同學(xué)們說說關(guān)于貓的謎語”，當(dāng)時(shí)同學(xué)們就議論開了，其中有方有露和羅先露兩位同學(xué)把話題推向了整堂課的高潮，一個(gè)說謎語另一個(gè)說謎底，說了十多個(gè)來回，場面非常的緊張激勵、全班同學(xué)都饒有興致地聽著，老師也特別的關(guān)注她們倆。她們說完后，兩個(gè)都用一雙渴望的眼睛注視著老師。老師想了一下，評價(jià)說：“好一對唱雙簧的”，她倆臉上露出了欣慰的笑容。如果老師不用唱雙簧來評價(jià)，而用你們說得真好，就沒有語文課上立竿見影評價(jià)的效果。

三、評價(jià)的針對性

新課標(biāo)中講到教師要做到因材施教，學(xué)生存在著年齡差異、個(gè)性差異、生活閱歷的差異等等，這些情況也會導(dǎo)致學(xué)生回答問題時(shí)千差萬別，就如同一篇課文一千個(gè)同學(xué)來讀，就會出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特的故事來。因此，教師在解答學(xué)生的質(zhì)疑問題時(shí)，應(yīng)該具備較強(qiáng)的針對性，時(shí)效性，立竿見影回答他們的疑惑。

小學(xué)一年級至六年級的學(xué)生存在年齡的差異比較大，對一二年級學(xué)生評價(jià)的話語不能一味的用到五六年級的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄冎g存在年齡的差距比較大，以及性格的差異，知識儲備的差異，生活閱歷的差異，辨別是非的能力也在隨之變化。還有同一個(gè)班級由于不同的學(xué)生也存在著個(gè)性特征的差異，不能一味的用同樣的方式來評價(jià)學(xué)生的回答。否則就會使學(xué)生感到厭煩，效果自然也會事倍功半。例如：我聽了王老師上了一堂四年級的一節(jié)朗讀課，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)男生讀得非常好，讀完后老師走過去摸摸他的頭，當(dāng)時(shí)那個(gè)男生的頭擺了幾下，顯出不高興的樣子。說明這個(gè)男孩不喜歡有人摸他的頭，后來我再也沒看到這個(gè)男孩舉手希望得到朗讀了。可想而知一簡單的動作評價(jià)就扼殺了一個(gè)孩子想朗讀的欲望。教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)是非常重要的，一句簡短的評價(jià)語言，一個(gè)隨手的動作評價(jià)，一個(gè)眼神的評價(jià)都是非常關(guān)鍵的。

1.小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡、個(gè)性、生活閱歷的特征，他們喜歡老師夸獎，如在學(xué)生回答問題后喜歡聽到老師說“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你真了不起”等等贊美的語言，以及豎起大拇指的動作，當(dāng)然學(xué)生答錯了老師不能千篇一律的贊美學(xué)生，要說“希望你努力”、“下次你會表現(xiàn)地真棒”。

2.三四年級的學(xué)生隨著年齡增長，生活閱歷范圍的擴(kuò)大，逐漸形成個(gè)性特點(diǎn)，有了自己獨(dú)特的見解，就逐漸希望得到老師正確的評價(jià)了，如：“你的回答很全面”、“你真聰明”、“想象力真豐富”、“你的回答不夠完整，希望你繼續(xù)努力”、“你正在進(jìn)步”、"good"等等。

3.五六年級的學(xué)生隨著年齡增長，生活的獨(dú)立逐漸形成、個(gè)性特征逐漸加強(qiáng)、有著自己的獨(dú)特見解和思維方式，不完全依附于老師的評價(jià)了。所以老師在語文課上對學(xué)生回答問題的評價(jià)時(shí)應(yīng)注意方法要得當(dāng)，否則學(xué)生就不服于你。對高年級的學(xué)生的評價(jià)要多一些民主性，少一些個(gè)人主觀性。如：學(xué)生回答正確時(shí)，老師對他的評價(jià)時(shí)可以說“我也有和你同樣的看法”、“多么豐富的想象力！”“You Care 你很認(rèn)真”、“非同一般的表現(xiàn)”、“我已經(jīng)看到了你的進(jìn)步”，或以理服人分析原因所在，少一些盲目性。

四、評價(jià)的恰當(dāng)性

1.客觀公正地評價(jià)學(xué)生是對教師評價(jià)的基本要求，要堅(jiān)決摒棄那種對學(xué)生評價(jià)的隨意性：見到什么、聽到什么、甚至是以捕風(fēng)捉影的事，就不假思索地否定學(xué)生的想法，評價(jià)太過主觀，如此草率的評價(jià)容易讓學(xué)生心生反感，繼而遺失了評價(jià)的權(quán)威性、嚴(yán)肅性。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握，要隨機(jī)應(yīng)變客觀公正地評價(jià)學(xué)生。

2.評價(jià)客觀、真實(shí)，因人而異：以客觀實(shí)際來評價(jià)學(xué)生，屬于準(zhǔn)確評價(jià)的基本準(zhǔn)則，顯然，僅單純的評價(jià)是不夠的，還應(yīng)該在評價(jià)前顧及學(xué)生能夠接受教師評價(jià)的程度，促使教師的評價(jià)內(nèi)化成學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的行為目標(biāo)。故教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到：

（1）因人而異評價(jià)：每個(gè)學(xué)生從先天素質(zhì)、個(gè)性特征、發(fā)展?jié)摿皭酆门d趣等各方面都存在差異性，故我們不可以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一位學(xué)生，并且評價(jià)也不能脫離學(xué)生的個(gè)性實(shí)際。只有在教師的評價(jià)匹配各位學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的前提下，才可以達(dá)到理想的評價(jià)效果。

（2）教育目的評價(jià)：無論是出于表揚(yáng)或貶謫哪個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，都要求教師要從教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到被關(guān)愛的感覺，特別是學(xué)生在犯了錯誤時(shí)尤其如此。為此，特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生評價(jià)過程的正確性，同時(shí)又應(yīng)該慮及學(xué)生能夠接受評價(jià)的程度，維持良好的師生關(guān)系，促使教師的評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

五、評價(jià)的多元化

1.無論如何，評價(jià)始終都是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展的，而并非學(xué)生的發(fā)展服務(wù)于評價(jià)的需求。故教師在課堂上給學(xué)生的評價(jià)必須要是多元化的評價(jià)語言。

2.需重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，將重點(diǎn)放在綜合評價(jià)上面，同時(shí)要特別注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析解決問題的能力、創(chuàng)新的精神與正確的三觀理念等。比如，美國頒布的每一項(xiàng)比較著名的獎項(xiàng)中都會涉及到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，其中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)的內(nèi)容僅僅只占比20%左右。

3.評價(jià)方式多元化，綜合量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)來適應(yīng)綜合評價(jià)的需求。

4.評價(jià)主體由單向向多向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而提升主體間的互動性。

六、結(jié)束語

總而言之，所謂評價(jià)，不過是主體立足于客觀事實(shí)對客體作出價(jià)值觀念上的判斷的一種活動。而教師對學(xué)生的評價(jià)，我們可以將其視為教師對學(xué)生言行舉止、學(xué)習(xí)能力等各方面作出的觀念性判斷和評價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師扮演的是主導(dǎo)者的角色，他所進(jìn)行的所有的教育教學(xué)活動目的都是為了能幫助學(xué)生掌握更多的知識技能，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還樹立起他們學(xué)習(xí)的自信，評價(jià)當(dāng)之無愧屬于其中一項(xiàng)內(nèi)容，如此可見，教師對學(xué)生的評價(jià)，無疑也是發(fā)揮的這樣一種作用，目的依然是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)

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